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(山東省臨沂第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)是極為重要的基礎(chǔ)形式的學(xué)科，由于小學(xué)生年齡的緣故，他們對于任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心，同時(shí)也極為容易產(chǎn)生放棄的念頭，這對于基礎(chǔ)性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的，使得無數(shù)教師傷透腦筋。如果沒有一套極為有效的模式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，并保持他們好奇心的長久性，那么很容易就對小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而生活化教學(xué)模式，就是突破小學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，在提高他們好奇心，保證長久性上有著較為突出的貢獻(xiàn)。那么如何達(dá)到這個(gè)目的呢，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、有效構(gòu)建學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)

知識(shí)源于生活，而數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不僅是生活的真諦，更是組成多姿多彩生活的基本因素。為此，教師在落實(shí)生活化教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并將“生活”中的所見所想轉(zhuǎn)化到課堂上。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切合他們的認(rèn)知發(fā)展軌跡開辟課堂教學(xué)。例如，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，有很多涉及到米與千米的轉(zhuǎn)換，教師就可以引入學(xué)生們體育課堂教學(xué)的情景，并讓學(xué)生分別說出自己跑一百米、四百米、一千米時(shí)的感受。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，他們也很快就融入教學(xué)當(dāng)中，并且他們在針對這些類型的習(xí)題時(shí)，會(huì)很容易聯(lián)想起自己的生活情境，為之后的生活意識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、融入生活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

1.把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐融合

教師在教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，想要讓生活化數(shù)學(xué)教學(xué)收獲良好的教學(xué)效果，就必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合。小學(xué)生其思維還沒有得到有效開發(fā)，他們對于生活中的數(shù)學(xué)還有著較為模糊的認(rèn)識(shí)，這就需要教師在這個(gè)過程中，做好自身的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。例如，在多邊形的教學(xué)中，教師就可以在讓學(xué)生了解完基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以適當(dāng)讓學(xué)生思考生活中平行四邊形的物體。教師還可以事先在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形的物體，讓學(xué)生進(jìn)行測量，并算出其面積的大小。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也提高了課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，關(guān)鍵是教師能夠在課堂上，如實(shí)的去呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如，在教導(dǎo)學(xué)生打折的過程中，教師就可以事先在商場錄制一些商家打折促銷的情景，并利用多媒體技術(shù)充分的進(jìn)行呈現(xiàn)。雖然小學(xué)生年齡尚小，但是他們在平時(shí)的生活中，多多少少會(huì)了解有關(guān)打折的知識(shí)。教師通過視頻可以有效點(diǎn)燃小學(xué)生的生活思維，這樣他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的吸收。

三、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

生活化的教學(xué)情境構(gòu)建，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到生活背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)陌生知識(shí)的恐懼感。當(dāng)然生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，需要教師明確一項(xiàng)重要的原則，即普遍生活性原則。我們所說的普遍生活性原則，其主要針對是小學(xué)數(shù)學(xué)在構(gòu)建相關(guān)情境的過程中，能夠體現(xiàn)出大部分學(xué)生的生活環(huán)境。也可以說應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生活的真實(shí)性，只有這樣學(xué)生在這個(gè)情境中才能夠有親切感與熟悉感。若教師在構(gòu)建情境的過程中，沒有體現(xiàn)這個(gè)原則，那么其情境所帶來的好處會(huì)消失一大半。例如，在一些農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些教師沒有從學(xué)生實(shí)際生活中出發(fā)，只是片面的追求形式上的情境，如引入一些計(jì)算機(jī)、科技產(chǎn)品進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生的注意力只會(huì)停留在這些新奇的東西上，而忽略相關(guān)知識(shí)。

此外在教學(xué)情境中，教師還要保證情境源自與生活。如在普通的兩位數(shù)的加法教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)對一些諸如“29+39、19+59、79+9”等類型題目的計(jì)算中存在著一定的困難，他們的思維運(yùn)作往往會(huì)因此降低。其主要原因在于“29+39=29+40-1”中的“-1”不夠明確。面對這個(gè)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組建一個(gè)超市的生活情境。模擬生活情境“付整找零”的方式進(jìn)行研究，讓學(xué)生明白“-1”的目的，讓學(xué)生明白這個(gè)抽象化知識(shí)的根本。

若想使得學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，勇于去探索數(shù)學(xué)中的奧妙，就需要學(xué)生更加貼近生活，用心去感受生活，并在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，使學(xué)生更好地在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。此外，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以使得學(xué)生更好地鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力，并為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。