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(甘肅省白銀市會寧縣第一中學)

在素質教育的形勢下如何提高學生的學習效率，轉變學生的學習方式，不僅是教學的需要，同時也是時代發(fā)展的必然，以往的教學模式已經不能適應社會發(fā)展的要求。因此，高中歷史教師也要結合教育“立德樹人”的目標，以人為本，采用新的教學理念，在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，通過教授歷史知識提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的各項素質。

一、民主教學模式

與以往的單一教學模式不同，民主教學模式更注重師生之間的平等互動，教師不再是課堂的“權威”，而是轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者角色，與學生共同進行交流與探討，構建起面向學生的課堂教學新方法，挖掘學生的潛能，引導學生進行教學活動的參與。在新課改的指導下，高中歷史教師要多和學生交流與接觸，將歷史課堂打造成一個沙龍式的交流平臺，讓學生能夠積極地思考并暢所欲言，這樣才能使學生進行教學活動的有效參與，體驗學習過程的樂趣，在民主、平等、寬松和愉悅的教學氛圍中掌握知識，拓展視野，獲得學習經驗。同時，教師要以學生的發(fā)展為目標進行教學流程的設計，引導學生進行思考，并給學生留有一定的思考和探討空間，讓學生在獨立思考和交流中感悟歷史知識的內涵，提升學生對問題的分析能力和解決能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學生在民主教學模式中充分發(fā)揮學習的積極性，全面提升學生的歷史素質。

如在教學《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，教師對教材中的各個學派進行講解就比較單調和枯燥，教師可以運用民主教學方法，讓學生在課前根據(jù)教學內容進行有關主流學派觀點的收集，并對其著作的核心思想進行了解和總結，然后在教學中引導學生積極地發(fā)言。學生在民主的教學模式中，對孔子的儒家思想、韓非子的法治思想、墨子的“兼愛非攻”思想、孟子的“仁政”思想等進行了討論和交流，充分地發(fā)揮了學生的民主性，使學生在參與的過程中掌握了各個學派的代表人物及其核心思想，拓展了學生的知識視野，體會到儒家的文雅、法家的嚴密、道家的無為，學生在深入學習知識的同時，也感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二、啟發(fā)教學法

啟發(fā)教學既是一種符合新課改精神的方法，同時也是一種有效的教學思想，在世界范圍內廣泛應用。教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和教材內容，對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生進行知識的主動探究，提高學生的學習效率。需要注意的是高中歷史教師在進行啟發(fā)教學法應用的過程中，要切合學生的實際知識水平，遵循學生的認知規(guī)律，堅持由易到難的原則，逐步地啟發(fā)學生的思維，訓練學生的能力，讓學生通過學習和思考，逐步地理解和掌握教學重難點。在實際的教學中，教師要基于教材內容，以學生的興趣為切入點，通過具有趣味性、開放性、知識性的問題引導學生，活躍學生的思維，讓學生通過思考就能找到解決問題的途徑，這樣才能激發(fā)學生進一步的探究欲望，引導學生學習的深入。

如在教學《北魏孝文帝的改革措施》的時候，教師先讓學生思考一下，北魏改革的歷史背景是什么，當時的北魏存在哪些矛盾？學生很快就能分析出當時北魏主要是民族矛盾和階級矛盾比較尖銳。教師繼續(xù)啟發(fā)學生，北魏孝文帝改革前期主要由馮太后主持，其改革內容分別有哪些，改革的原因、實施過程和意義是什么？孝文帝親政后，改革的主要措施有哪些，為什么要遷都？學生的探究欲望被激發(fā)出來，進行課本內容的深入探究，逐步地掌握教學的重難點，將教材中的知識點梳理清楚，從而達到高效自主學習的目的。

三、探究教學法

探究教學法是指“學生在學習知識的時候，教師通過一些事例和問題讓學生自己進行主動探究，自行發(fā)現(xiàn)和總結其中規(guī)律和原理的教學法?！碧骄拷虒W法更加注重學生的自主學習，教師可以就教材內容選擇一些比較有探究價值的主題，引導學生進行自主學習和探究，發(fā)現(xiàn)其中的知識并進行實際的運用，提升學生對知識的應用能力。

如在完成盧溝橋事變相關歷史知識的教學之后，教師讓學生組成探究小組，在課下開展有關盧溝橋事變主題的調查活動。小組成員根據(jù)主題進行探究活動的開展，有的小組探究“盧溝橋事變前的歷史背景”，有的小組開展“勿忘國恥”的主題活動，有的小組探究“盧溝橋事變后的抵抗斗爭”等。探究小組在各自的探究目標下進行分工合作，收集史料、查找資料，深入探究有關盧溝橋事變的問題，并形成書面報告。學生主要通過自己的思考和努力來進行問題的探究，小組的各個成員不僅需要單獨完成自己的任務，同時也需要與其他成員進行合作、分析和探究。通過探究教學法的應用，可以讓學生更加全面和詳實地了解歷史，掌握歷史規(guī)律，提高學生的知識水平和探究能力，并升華學生的情感態(tài)度。教師在學生探究結束以后，要讓學生進行成果展示，教師與學生共同對成果進行評價，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更加積極主動地學習知識，探究問題。

四、合作教學法

以往的高中歷史教學，教師給學生傳授知識，學生被動記憶知識，學生之間很少進行合作探究，這就使得學生的歷史素養(yǎng)不能有效地提高。因此，在新課改背景下，高中歷史教師要注重學生之間的交流與合作，為學生營造良好的互動氛圍，鼓勵學生之間、師生之間進行互動和合作，通過互動和合作來理解教材內容，解決實際問題，往往會取得良好的教學效果，促進學生整體素質的提升。

如在進行《鴉片戰(zhàn)爭》教學的時候，一般教師會從民族情感以及階級情感方面進行歷史事件的分析，從而讓學生感受西方侵略者的野蠻行為，使得清朝逐步淪為半殖民地半封建社會，導致小農經濟崩潰，人民生活困苦。這樣學生對知識的印象不深刻，也不能認識到歷史事件的本質。因此，教師可以在教學中進行合作教學法的應用，將學生置身于當時的歷史環(huán)境中，引導學生以歷史發(fā)展的眼光進行鴉片戰(zhàn)爭的分析，并讓學生合作探究“鴉片戰(zhàn)爭以后的半殖民地半封建社會是歷史的倒退嗎？”學生在問題地引導下開展合作學習，并進行互動和討論，所有的學生都對問題進行思考和分析，積極地發(fā)表自己的觀點，并互相借鑒和完善自己的想法，最終將問題有效地解決。

總之，在新課改的背景下，高中歷史教師要結合教學內容，根據(jù)學情采取多樣化的創(chuàng)新教學方法，摒棄以往一言堂的教學理念，為學生營造更寬松、和諧的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)出教與學的民主性，在教學中啟發(fā)學生進行思考，提升學生的思維能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，對于一些重要的歷史知識，教師要組織學生進行探究學習、合作學習，讓學生通過自己的思考，資料的收集以及與同學之間進行分工合作，感受真實的歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，增強自主學習能力，提高教學質量。