□許 玲 汪 高

在就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條路上，我國(guó)高職院校已經(jīng)走過(guò)了漫長(zhǎng)的路，經(jīng)歷了很多曲折，也取得了不少成績(jī)，但是目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在很多問(wèn)題。 就現(xiàn)階段而言，高職院校為了提高大學(xué)生就業(yè)率，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度越來(lái)越大，還有一部分高校構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程，開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)講座，但是因?yàn)榉N種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有得到根植，只是停留在表面，常常是僅有理論知識(shí)的支持，沒(méi)有作用于實(shí)踐中[1]。 所以，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解其實(shí)并不充分，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者主要以管理類的學(xué)生為例，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和措施。

一、關(guān)于高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍改革中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代不斷前進(jìn)，不論是哪行哪業(yè)，都在進(jìn)行改革，力求跟上時(shí)代的腳步。 當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，即使是管理類大學(xué)生，就業(yè)情況也不容樂(lè)觀。 在管理類專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直是備受重視的，但是就現(xiàn)實(shí)情況反映出的信息是，管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，且難以適應(yīng)市場(chǎng)，跟不上時(shí)代的腳步，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和應(yīng)用能力，未來(lái)職業(yè)發(fā)展也因此被阻礙[2]。 所以，高職院校應(yīng)該積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 總而言之，高職院校當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

（一）教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)

因?yàn)榭萍疾粩嗟卦谶M(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也在持續(xù)發(fā)展，社會(huì)需要更多的人才來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位，填補(bǔ)職業(yè)崗位空白，而培養(yǎng)這部分人才的途徑主要就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 就當(dāng)下而言，高職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)總是有很多問(wèn)題出現(xiàn)，其原因有很多方面，但是最主要的是，無(wú)論是高校還是教師，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解只是停留在表面上。 學(xué)生一直在被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)，沒(méi)能做到完全將知識(shí)吸收，而教師也并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[3]。例如對(duì)于管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更利于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒(méi)有按照管理專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，只是無(wú)差別地灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，最后不但沒(méi)能完全發(fā)掘出管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，還使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了厭煩感。學(xué)生一旦對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生厭煩感， 那么就不會(huì)積極主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也就無(wú)法達(dá)到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

只有高質(zhì)量、高水平、高效率的師資隊(duì)伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到預(yù)期的效果。 但是，現(xiàn)在部分教師都是沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至有部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么這樣的教師自然難以擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者[4]。 同時(shí)現(xiàn)在的高職院校教師往往在創(chuàng)業(yè)理論講授上頭頭是道，缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 然而實(shí)踐和理論一定是有差距的，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上遇到很多不必要的挫折。現(xiàn)階段的高職院?！半p師型”教師缺失是普遍現(xiàn)象，學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的同時(shí)，必須積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

（三）高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，校園創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)太少

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。但是現(xiàn)階段的大部分高職院校，在學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中，所使用的教學(xué)方法比較落后，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，不但約束了學(xué)生的思維，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)展自己的個(gè)性，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造潛能[5]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，學(xué)生雖然具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，卻無(wú)法將理論作用于實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中還是會(huì)產(chǎn)生很多不必要的問(wèn)題，影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。 導(dǎo)致這些情況產(chǎn)生有幾方面的原因：一方面是教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加之高校近幾年一直在擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不但增大，使得教育經(jīng)費(fèi)凸顯緊張，無(wú)法購(gòu)置合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需設(shè)備，不能改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境[6]。而基于管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，在管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)投入就更加不足，學(xué)生也很少到企業(yè)或者實(shí)踐場(chǎng)所訓(xùn)練，感受真實(shí)或接近真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情況。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常也沒(méi)有脫離學(xué)校， 不但沒(méi)有真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也沒(méi)有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)，也很少有給學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)[7]。 學(xué)生對(duì)于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做不到很準(zhǔn)確的評(píng)估，也無(wú)法得知自己還有哪里需要加強(qiáng)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信非常不利。 學(xué)生在學(xué)校組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，是可以得到一些幫助的，也有一定的支持力度，但是這樣的機(jī)會(huì)太少，不是每個(gè)學(xué)生都能爭(zhēng)取到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并成功組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力也就被局限在理論或是校園中，真正能夠運(yùn)用于實(shí)踐的并不多。而對(duì)于管理類專業(yè)而言，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，沒(méi)有就業(yè)優(yōu)勢(shì)， 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)很難站穩(wěn)腳跟，也很難適應(yīng)社會(huì)，甚至?xí)霈F(xiàn)找不到工作或就業(yè)之后頻繁跳槽的情況[8]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備幫助學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的能力

在針對(duì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，所涉及到的學(xué)科其實(shí)不止管理類學(xué)科，還會(huì)涉及一些其他學(xué)科，例如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。 對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)而言，這些學(xué)科知識(shí)也能起到理論基礎(chǔ)的作用，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不能只具備某一專業(yè)的能力，要具備多方面的能力，可以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握所有的創(chuàng)業(yè)流程，有一定的管理理論知識(shí)基礎(chǔ)，或管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[9]。但是僅僅是這樣也不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有一定的教學(xué)藝術(shù)和水平，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性，還能幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上少走彎路，學(xué)校也可以開(kāi)展相應(yīng)比賽， 或是組建一些相應(yīng)項(xiàng)目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)咨詢教師，幫助學(xué)生解決一些學(xué)生難以解決的問(wèn)題，也幫助學(xué)生更加順利地完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。但是目前還有很多問(wèn)題有待解決，比如：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成不合理。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并不完全是專職教師， 還有一部分是兼職教師，而且專職教師比兼職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中所占比例還更小，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的主力軍是兼職教師[10]。 有些兼職教師是校外教師，而校內(nèi)兼職教師的構(gòu)成非常復(fù)雜，部分是公共課教師兼任，還有部分是其他專業(yè)教師兼任，以及行政崗位教師或輔導(dǎo)員兼任。 但是兼職教師流動(dòng)性大，不利于長(zhǎng)期在校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.兼職教師和專職教師的來(lái)源復(fù)雜，不利于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍構(gòu)成中，教師所屬的部門都不是同一個(gè)，而校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師則是來(lái)自不同的單位，對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就非常不利，并且兼職教師沒(méi)有專職教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)開(kāi)展，流動(dòng)性大，授課時(shí)間也很難固定。甚至?xí)霈F(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，不再繼續(xù)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的情況，而且對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往缺乏系統(tǒng)、全面的掌握。 而對(duì)于校內(nèi)的專職教師，通常具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但是有的缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師也無(wú)法為學(xué)生提供幫助的情況，其實(shí)這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的體現(xiàn)。

3.教師欠缺科研能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不夠透徹[11]。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍中，很多都是輔導(dǎo)員或是行政人員，兼職的比例過(guò)大，專職教師太少，且專業(yè)度較低。 同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒＝處煹母呒?jí)職稱比例太低，欠缺科研能力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果不多，水平不高。

二、高職院校加快建設(shè)符合培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍的措施

（一）教師要具備豐富的管理學(xué)科知識(shí)，才能幫助管理專業(yè)的學(xué)生更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題

在管理類專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，將能決定學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。而想要提高管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先就要先提高教師的水平，因?yàn)橹挥薪處煵粩鄬W(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷豐富自己的教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)自己的各方面能力，才能創(chuàng)造高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂[12]。針對(duì)管理類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該具備豐富的管理專業(yè)知識(shí)，要能夠從管理實(shí)踐的角度幫助管理專業(yè)的學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是非常關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)能起決定性作用。 因此高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討，或組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更多的機(jī)會(huì)，積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，幫助學(xué)生積攢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

每一段時(shí)間或者每年學(xué)校都可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而教師就作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生順利完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)教師也能夠利用這樣的機(jī)會(huì)提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。 針對(duì)管理類學(xué)生，管理專業(yè)雖然不屬于技術(shù)類學(xué)科，但是管理類學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著學(xué)科優(yōu)勢(shì)。 因?yàn)樽陨淼膶I(yè)性質(zhì)，以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)積攢了一些管理知識(shí)，而管理知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容上是一個(gè)非常重要的組成部分，學(xué)生具備扎實(shí)的管理知識(shí)，也能更加順利地完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[13]。 創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，管理和統(tǒng)籌是必備的環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有管理，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)就是一盤散沙，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也只是空殼。 而不論教師還是學(xué)生，都能在創(chuàng)業(yè)比賽中積攢一定經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，并能夠及時(shí)改正。 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如果成功，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的極大鼓舞，有利于建立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有更多的積極性。 如果創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗，對(duì)于學(xué)生也是一次教訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，便于下一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）教師應(yīng)該鼓勵(lì)管理類學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是管理類專業(yè)學(xué)生，因?yàn)楣芾眍悓I(yè)學(xué)生本身就占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，比起其他專業(yè)學(xué)生，更容易順利完成項(xiàng)目。 同時(shí)，當(dāng)管理類學(xué)生進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)時(shí)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的職業(yè)崗位，緩解現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)情況。所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，主動(dòng)給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人生目標(biāo)。

（四）高職院校應(yīng)加強(qiáng)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

就目前而言，我國(guó)高職院校并沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，只是開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而學(xué)校雖然積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。所以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總是很難得到提高，關(guān)鍵還在于學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)措施過(guò)于單一，并不能很好地幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)方面， 學(xué)校還有很多需要完善和需要解決的問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并沒(méi)有能夠高質(zhì)、高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解也很膚淺，掌握并不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提不起興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。也因?yàn)樵趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中有很多是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解只是通過(guò)搜集、整合信息得到的，并不能很好地區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的區(qū)別。 教學(xué)方法也很單一，通常都是采用的傳統(tǒng)的“講授法”， 一味地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，即使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一門十分枯燥無(wú)趣的課程，學(xué)生也會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦感。 現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中，有許多教師是圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，也不會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行差別式教學(xué)。導(dǎo)致不但達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)效率也非常低下。 所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該不斷提升自己，加強(qiáng)自己的教學(xué)水平和專業(yè)水平，既具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把這兩者更好地融合在一起。 尤其是對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺一不可，只有兩者都滿足了要求，才能順利地完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

隨著國(guó)家加強(qiáng)職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略推出，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越來(lái)越被看重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越重要。因此勢(shì)必首先要加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。 只有建設(shè)高質(zhì)量、高效率、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更全面的發(fā)展，也能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更深層次的培養(yǎng)，從而造就一批又一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的合格人才[15]。