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高職院校項目化課程的信息化教學(xué)現(xiàn)狀與需求分析
——基于西南地區(qū)部分高職院校的調(diào)查

2019-06-05 07:55:58楊啟良蒲先祥
職教論壇 2019年5期
關(guān)鍵詞:教學(xué)活動問卷信息化

□周 平 楊啟良 蒲先祥

隨著新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型,企業(yè)對復(fù)合型人才,尤其是對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。 《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中更是指出:“要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,優(yōu)化教育教學(xué)過程,促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化,提高課堂教學(xué)的信息化水平”[1]。 為滿足各類企業(yè)的人才需求,高職院校在人才培養(yǎng)上需打破不同專業(yè)之間的壁壘[2],在學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的深度合作下,共同開發(fā)基于工作過程的項目化課程,采用信息化教學(xué)手段開展項目化教學(xué),拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離、提升職業(yè)綜合能力,實現(xiàn)跨專業(yè)交叉培養(yǎng)[3]。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合催生了一批具有實用價值的信息化教學(xué)平臺(以下簡稱平臺),在平臺的支持下,翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等信息化教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用和推廣,并推動著我國信息化教學(xué)改革。吳媛[4]指出,信息化課堂教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性,提高學(xué)習(xí)效率,還能提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。 劉允等[5]指出,翻轉(zhuǎn)課堂更能突出“學(xué)為中心”的教學(xué),讓學(xué)生在小組協(xié)作中迸發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)團隊精神。 雖然在平臺支持下的信息化教學(xué)存在一定優(yōu)勢,但在項目化課程的教學(xué)中卻存在著特定的不足。盧紫晗等[6]認(rèn)為,碎片化知識點難以讓學(xué)生在短時期內(nèi)了解知識重難點和項目的整體架構(gòu),如果缺少師生、生生間的有效監(jiān)督,教師指導(dǎo)不到位,將會導(dǎo)致知識內(nèi)化難,學(xué)習(xí)效果低下。李淑平[7]認(rèn)為,項目化課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)覆蓋因素不全面、 定性和定量評價尺度不合理,不符合項目化特點。 因此完善平臺功能,構(gòu)建適合項目化課程的平臺已成為必然趨勢。

一、研究內(nèi)容與方法

(一)研究內(nèi)容

為進一步了解平臺對項目化課程的信息化教學(xué)適應(yīng)程度,文章從調(diào)查高職院校教師使用平臺實施項目化教學(xué)的現(xiàn)狀著手, 研究分析2 個基本問題:①使用現(xiàn)有平臺實施項目化教學(xué)存在哪些主要問題?②高職院校教師對適應(yīng)項目化教學(xué)的信息化教學(xué)平臺有什么使用需求?。圍繞這2 個基本問題,在我國項目化課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,突破平臺使用過程中學(xué)生、教師、企業(yè)之間的障礙,為構(gòu)建適應(yīng)項目化教學(xué)的平臺,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和跨專業(yè)交叉培養(yǎng)過程提供新的思路和方法。

(二)研究方法

將與歷屆職業(yè)院校教學(xué)能力比賽(原職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽)中部分參賽教師的訪談信息整理成調(diào)查問卷。 問卷包括三部分內(nèi)容:第一部分調(diào)查教師的基本信息,共6 個題項;第二部分對項目化課程實施后的教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀、平臺使用現(xiàn)狀及對平臺適應(yīng)項目化課程的需求這3 個維度展開調(diào)查, 共24 個題項, 并采用李克特五點量表(Likert Scale)測量,從1 到5 分別代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”[8];第三部分設(shè)1 個開放式問題,用以了解其他建議或需求。 本次調(diào)查于2018年10月,通過問卷星向四川和云南的4 所高職院校發(fā)送問卷。截止2019年1月,共收回問卷172 份,經(jīng)篩查確定為均有效。 調(diào)查數(shù)據(jù)通過SPSS 22.0 進行統(tǒng)計分析。

表1 調(diào)查樣本特征統(tǒng)計

(三)調(diào)查對象

調(diào)查樣本中云南地區(qū)有80 人,四川地區(qū)有92人。根據(jù)樣本統(tǒng)計,從事信息化教學(xué)工作2年及以上的教師占比70.3%,其他主要樣本特征如表1所示。

二、調(diào)查問卷信效度分析

(一)效度分析

通過探索性因子分析方法對問卷第二部分的3 個維度24 個量表題項進行效度分析。 第一次分析發(fā)現(xiàn)A10、B1、B2 題項與因子對應(yīng)關(guān)系出現(xiàn)偏差,需要刪除。修正后進行第二次分析,從表2的結(jié)果可知:KMO 值為0.932〉0.6, 累積方差解釋率值為71.986%〉50%,Bartlett 球形檢驗值對應(yīng)的顯著性特征值sig=0.000〈0.01, 說明量表題項的效度達到極顯著性水平。且修正后的題項對應(yīng)的因子載荷系數(shù)和共同度值范圍分別為0.495-0.945 和0.478-0.936,均大于0.4,說明3 個維度的結(jié)構(gòu)效度良好,能有效提取信息。

(二)信度分析

使用Cronbach 系數(shù)檢驗、 分析修正后的3 個因子的信度質(zhì)量水平。 結(jié)果顯示, 問卷總體的Cronbach 系數(shù)為0.929,且3 個因子的Cronbach 系數(shù)介于0.895-0.959 之間,均大于0.8。 這說明該問卷的信度水平較高,調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)可靠,具有較高的信度質(zhì)量。

表2 問卷量表題項的探索性因子分析結(jié)果

三、項目化教學(xué)實施過程中存在的主要問題

我們分別對教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀、平臺使用現(xiàn)狀、對平臺適應(yīng)項目化課程的需求3 個維度進行描述性統(tǒng)計分析(如表3所示),結(jié)果顯示它們的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為:3.700±0.06、2.673±0.15 和4.260±0.02。 從教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀維度(均值為3.700)可以看出,高職院校教師對于項目化課程的信息化教學(xué)能力水平處于中等偏上水平,教師采用信息化教學(xué)方式開展項目化課程的頻率較高 (均值為3.982),能合理利用信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源開展教學(xué)(均值為3.553),能把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并調(diào)整教學(xué)策略(均值為3.718),說明本次調(diào)查所反映的項目化教學(xué)實施現(xiàn)狀及對信息化教學(xué)平臺需求等信息具有一定的可參考性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)平臺使用現(xiàn)狀維度的均值卻只有2.673,表明教師在使用平臺開展項目化教學(xué)時存在特有的不足,具體表現(xiàn)為:

(一)難以突顯項目化的教學(xué)設(shè)計

項目化教學(xué)以一個完整的項目工作為核心,以明確項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應(yīng)用為流程進行教學(xué)設(shè)計[9]。 但平臺多基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計功能模塊,各教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性, 難以清晰地反映各項目的教與學(xué)全過程。這使得教師在使用此類平臺做的教學(xué)設(shè)計難以突顯出項目工作的全過程,導(dǎo)致學(xué)生不能快速、清晰地理解整個項目的實施流程。

表3 問卷量表題項的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

(二)難以適應(yīng)項目化的雙師課堂

在項目化課程的實施過程中,需要加強學(xué)生與校內(nèi)教師和企業(yè)師傅間的溝通,幫助學(xué)生突破教學(xué)重點,化解教學(xué)難點。 而平臺中除主講教師外的其他教師過于被動,例如:若同時需要校內(nèi)教師和企業(yè)師傅對某教學(xué)活動進行評價,但由于企業(yè)師傅忙于生產(chǎn)而沒及時提交評價, 使得活動不能結(jié)束,教師則不能及時接收教學(xué)活動的反饋信息,難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。 用戶端功能劃分不明確,導(dǎo)致教師評價不及時、不準(zhǔn)確,難以突出雙師參與、共同指導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢。

(三)難以系統(tǒng)地反饋各教學(xué)環(huán)節(jié)開展的信息

平臺中的教學(xué)活動相對獨立,教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后反饋的信息僅僅是各個教學(xué)活動的開展信息,并沒有把整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有活動數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來進行挖掘分析并進行系統(tǒng)地反饋。 這樣的信息孤島給老師作階段性評價帶來了諸多不便, 降低了使用效率。

(四)難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

有些項目化教學(xué)的平臺提供大量真實項目,按照不同課程建設(shè)項目庫,每個項目采用案例驅(qū)動教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成知識點的學(xué)習(xí)[10]。此類列表式、導(dǎo)航式的平臺雖然能讓學(xué)生對項目任務(wù)的整體框架有清楚認(rèn)識,但存在過分引導(dǎo),很大程度上限制了小組在共同探究解決問題的辦法時的創(chuàng)造性思維。 通過問卷第三部分反饋的信息發(fā)現(xiàn),此類問題在高職院校表現(xiàn)較為突出。

四、平臺適應(yīng)項目化教學(xué)的改進措施

在對平臺適應(yīng)項目化課程的需求維度中,均值卻高達4.260, 說明現(xiàn)有平臺迫切需要打破傳統(tǒng)信息化教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)孤島,將項目化課程與信息技術(shù)充分融合的平臺,構(gòu)建支持泛在學(xué)習(xí)、自主探究、交流協(xié)作的適應(yīng)項目化教學(xué)的平臺。 通過梳理調(diào)查問卷和電話回訪中教師提出對現(xiàn)有平臺的功能拓展與優(yōu)化等需求進行分析,總結(jié)出平臺適應(yīng)項目化教學(xué)的改進意見,為構(gòu)建適合項目化課程的信息化教學(xué)平臺提供參考。

(一)要能提供多元參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

平臺應(yīng)能合理設(shè)置跨專業(yè)小組, 協(xié)作探究,充分發(fā)揮專業(yè)所長,提升解決問題的實際技能[11]。 學(xué)生與實驗(訓(xùn))管理員間溝通交流,自主完成實驗(訓(xùn))準(zhǔn)備,夯實專業(yè)基礎(chǔ);跟隨企業(yè)師傅了解企業(yè)前沿技術(shù),拓展專業(yè)能力。系統(tǒng)能通過大數(shù)據(jù)分析,根據(jù)各項目的教學(xué)需求, 提供跨專業(yè)校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和實驗(訓(xùn))管理員多元參與的教學(xué)團隊,能動態(tài)提供最新方法、技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)等信息,遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,為學(xué)生搭建多元參與教學(xué)的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境,提升職業(yè)綜合能力,系統(tǒng)培養(yǎng)工程意識。

(二)要能實現(xiàn)智能引導(dǎo)的活動設(shè)置

在教學(xué)資源管理和教學(xué)活動設(shè)計中,應(yīng)能設(shè)置學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動相匹配的知識點信息。當(dāng)系統(tǒng)檢測到學(xué)生參與教學(xué)活動的多元評價得分高于閥值,評價達標(biāo)時,跨專業(yè)學(xué)生終端中會為每位學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)報告, 讓學(xué)生認(rèn)清自我學(xué)習(xí)狀態(tài);當(dāng)系統(tǒng)檢測到多元評價得分低于閥值時,跨專業(yè)學(xué)生終端會向該學(xué)生推送與該知識點相關(guān)的在線測試題、視頻等教學(xué)資源,當(dāng)完成知識點復(fù)習(xí)后再提供個人學(xué)習(xí)報告(如圖1所示)。 同時,教師也能通過終端查看每位學(xué)生的活動參與情況,了解學(xué)生對知識點的掌握情況,形成一個智能化高效的課堂。

(三)要能突出高效減負(fù)的個性化教學(xué)

在進行教學(xué)活動設(shè)計時,根據(jù)教學(xué)活動面對對象的范圍,可以將教學(xué)活動分為并列式和個性化兩類。 并列式教學(xué)活動是在整體教學(xué)設(shè)計下,滿足共同學(xué)習(xí)需求并全體參與的教學(xué)活動。個性化教學(xué)活動是針對各組項目實施方案的差異性,滿足個性化學(xué)習(xí)需求并限定參與對象的教學(xué)活動。 在圖1中,新增教學(xué)活動為個性化教學(xué)活動,其余為并列式教學(xué)活動。

教師能通過平臺反饋的教學(xué)報告,判定和預(yù)測各組學(xué)生存在的當(dāng)前問題及潛在問題, 以此為依據(jù),動態(tài)調(diào)整相應(yīng)小組的教學(xué)活動,實施個別指導(dǎo),優(yōu)化和干預(yù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,及時修正學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,實現(xiàn)高效減負(fù)的個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)[13]。

圖1 平臺適應(yīng)項目化教學(xué)的核心功能模塊的設(shè)計流程圖

(四)要能突出教學(xué)反饋信息的時效性

平臺要強調(diào)教學(xué)活動之間邏輯關(guān)系,即僅當(dāng)上個活動結(jié)束后,才自動發(fā)布下個活動。 通過加強大量教學(xué)活動數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性,優(yōu)化課堂信息反饋模塊功能,對各教學(xué)環(huán)節(jié)中各教學(xué)活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、傳輸、存儲、分析、處理,利用學(xué)習(xí)分析技術(shù),將各教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動信息以學(xué)習(xí)報告和教學(xué)報告的形式及時反饋各用戶終端(如圖1所示),為老師和學(xué)生動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的方法策略,診斷教與學(xué)的效果,分析評估教與學(xué)的質(zhì)量提供有力依據(jù)。

五、結(jié)束語

智慧課堂是以建構(gòu)主義的行動導(dǎo)向為依據(jù),利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)打造的智能化的課堂[12]。 適應(yīng)項目化教學(xué)的信息化教學(xué)平臺要充分利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù),挖掘數(shù)據(jù),分析教學(xué)全過程,診斷教學(xué)活動背后深層次的問題,掌握個體學(xué)習(xí)規(guī)律和趨勢,構(gòu)建精準(zhǔn)化、個性化的智慧育人空間[14]。 文章通過調(diào)查、分析、總結(jié)出平臺適應(yīng)項目化教學(xué)的改進意見,為促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的深度結(jié)合,解決部分職業(yè)教學(xué)信息化面對的問題提供思路[15]。 后續(xù)還將加大區(qū)域間校校、校企合作,開展更深層次的調(diào)研,共同探究項目化智慧課堂的建設(shè),推動項目化課程的信息化教學(xué)。

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