◆陶玉州

(江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué))

一、以情激學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)更帶勁

孩子的學(xué)習(xí)究竟需要什么?在教育家和心理學(xué)家對該問題的研究發(fā)現(xiàn)：兒童的學(xué)習(xí)離不開興趣，換句話說興趣是孩子們學(xué)習(xí)最主要的動力。從心理學(xué)的角度分析，小學(xué)生的心理典型特征有：好學(xué)、好動、好問、好奇，他們熱衷于一切好玩的、有趣的游戲?？梢?，信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)出各種指向于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，使課堂學(xué)習(xí)者更主動，學(xué)習(xí)的過程更帶勁。

如筆者執(zhí)教《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》時，我嘗試設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境：“尋找計(jì)算機(jī)王國的國寶”。首先，我虛擬了一個故事情境：“計(jì)算機(jī)王國里有一臺鉆石計(jì)算機(jī)，非常的漂亮、精致，大家都想得到它。”然后，我在此情境上引發(fā)一個指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的游戲任務(wù)：“如果你想要拿到“鉆石計(jì)算機(jī)”就必須要闖過四關(guān)。這四關(guān)分別是：認(rèn)識中央處理器、認(rèn)識存儲器、認(rèn)識輸入設(shè)備、認(rèn)識輸出設(shè)備，每一關(guān)采用選擇、猜謎、迷宮等形式展開教學(xué)。如學(xué)生闖關(guān)到教學(xué)存儲器這一環(huán)節(jié)，電腦屏幕上會出現(xiàn)：硬盤、內(nèi)存條、優(yōu)盤、光盤四個都屬于存儲器類別的物品，然后情境會提示學(xué)生把圖片與名稱匹配起來，答對可以去下一關(guān)，答錯將繼續(xù)作答，直到完全掌握，回答正確為止。在這個情境小游戲的后期，我還把它制作成了一個程序游戲，便于孩子自學(xué)該章節(jié)的內(nèi)容。首先圖片和名稱是對號入座的，接著會有個罩子罩住圖片，圖片會隨機(jī)在四個位置出現(xiàn)，最后在圖片與名稱打亂的情況下讓學(xué)生拖動鼠標(biāo)讓他們對號入座，以此完成學(xué)習(xí)成效的檢測與鞏固。

孩子在情境游戲中全身心投入，這種自主式的學(xué)習(xí)行為一旦被觸發(fā)，就會如同海綿吸水般，有著非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久度。作為教師，我們就應(yīng)該看到兒童這種學(xué)習(xí)行為的鮮明變化，在課堂教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)趣味情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂中學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的意識和興趣。

二、以情啟學(xué)，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更創(chuàng)新

兒童的深度學(xué)習(xí)是體現(xiàn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是與生俱來，隨時都有，他們需要特定的環(huán)境熏陶、意識激發(fā)、情感投入，才可能被釋放和點(diǎn)燃隱藏于身體之中的創(chuàng)造能力。在對情境教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維力因情境教學(xué)更為活躍，思考問題的廣度和深度也有了顯著提升。

如在執(zhí)教《PCLOGO——畫組合圖形》一課中，筆者設(shè)計(jì)參觀小熊家的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生先參觀小熊家的客廳、臥室、廚房、書房以及衛(wèi)生間，然后通過PCLOGO命令，利用三角形、正方形等形狀組合，為小熊家設(shè)計(jì)和完善它的家。學(xué)生在掌握畫圓形、正方形和長方形的基礎(chǔ)上，展開了自由想象：在小熊家里還會有什么？學(xué)生在這種良好的情景問題中積極思考，他們分別畫出了長桌、床、電視機(jī)、冰箱、牙刷、鏡子、毛巾、鉛筆、書本、凳子等，還有的同學(xué)設(shè)計(jì)了小熊和家人一起騎的雙人自行車。該案例中，我通過創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，為他們的創(chuàng)造性活動作了適當(dāng)?shù)匿亯|和過度，使得他們在對知識技能鞏固與運(yùn)用的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢?，小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而來，更多是依托于他們原有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對知識進(jìn)行改造與再造，對技能進(jìn)行提升與突破，從而出現(xiàn)更多樣化的學(xué)習(xí)成果。特別是參觀小熊家的情境使孩子以一個客人的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，在設(shè)計(jì)小熊家各類家具和物品的時候，很多孩子還是處于幫助小熊的學(xué)習(xí)情感中。這類良好的情境聯(lián)系著學(xué)生的沖動、注意、情感，極大豐富了他們的想象力，不刻意的學(xué)習(xí)，反而催化了學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大且豐富的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)進(jìn)入創(chuàng)造性領(lǐng)域。

三、以情促學(xué)，讓學(xué)生小組合作更融洽

很多的信息技術(shù)課堂，充斥著大量的行為訓(xùn)練，對某一命令反復(fù)的操作，直到學(xué)生在機(jī)械聯(lián)系中掌握，這種體現(xiàn)了認(rèn)知主義的思想的學(xué)習(xí)行為并不是最佳的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識和形成技能的主動行為，學(xué)習(xí)離不開一定的學(xué)習(xí)情境作催化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)，從而快速、順利完成教師布置的任務(wù)，而這種有效度的合作可以建立在情境之中。以情境促使在小組成員相互尊重，充分討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，給予了他們充足的表達(dá)空間；以情境去激發(fā)小組成員合作的默契度，能為一個共同的目標(biāo)去努力，去相互幫助，從而這種由內(nèi)心自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，成為了深度學(xué)習(xí)的有效保障。

如在《制作電子小報(bào)》一課中，筆者現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了小花狗為自己農(nóng)莊設(shè)計(jì)宣傳小報(bào)為情境。小花狗自己開設(shè)了農(nóng)場，種植了很多健康的綠色食品，有番茄、黃瓜、香瓜、西紅柿、甜瓜等，但是沒有人去買它的東西。在這樣的情境中，孩子們主動地站出來倡議幫小花狗設(shè)計(jì)一份宣傳農(nóng)莊的電子小報(bào)，來推銷滯銷的農(nóng)產(chǎn)品。因?yàn)榍榫持杏邢迺r的原因，孩子們自主分成六組，以小組合作的形式最快地完成這份電子小報(bào)。大家結(jié)合著個人特長去找素材，去設(shè)計(jì)版面，作展示準(zhǔn)備等。很快，各小組均完成了一份電子小報(bào)，各組推選了代表幫小花狗進(jìn)行推銷農(nóng)產(chǎn)品，現(xiàn)場的同學(xué)還當(dāng)起了顧客，根據(jù)小報(bào)介紹和設(shè)計(jì)美觀程度進(jìn)行投票，完成了虛擬幣的換購?；顒咏Y(jié)束后，孩子們津津樂道，在情境中他們發(fā)現(xiàn)原來信息技術(shù)課還能賣蔬果，電子小報(bào)能有這樣廣泛的宣傳作用，當(dāng)然也有學(xué)生會探討為什么別組小報(bào)比自己小組做得好，找老師幫助分析原因，等等。

未來的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立個體的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)發(fā)展。情境教學(xué)給予了學(xué)生小組合作共同的目標(biāo)與方向，讓學(xué)習(xí)成為一個更多元的活動過程，在同伴的學(xué)習(xí)中建構(gòu)出新的知識和技能發(fā)展，讓更多的孩子都能成為學(xué)習(xí)的構(gòu)建的主體。

四、以情研學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)更有效

研究性學(xué)習(xí)是源于國外的經(jīng)典學(xué)習(xí)模式，在提出一個主題后，學(xué)習(xí)者圍繞該主題設(shè)計(jì)研究內(nèi)容和研究行動，在研究的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，直至解決問題。在倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，也可以作研究性學(xué)習(xí)的嘗試，特別是基于情境模式下開展的研究性學(xué)習(xí)，將更有助于學(xué)習(xí)者主動尋求課堂所學(xué)知識的實(shí)際背景，為信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐活動找到生長點(diǎn)，進(jìn)一步探索體會其學(xué)習(xí)與應(yīng)用的價(jià)值。

如在高年級學(xué)生中開展了《關(guān)于電腦一生》的研究性學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一臺即將報(bào)廢的臺式電腦悲傷自泣的情境，引發(fā)了學(xué)生開展《關(guān)于電腦一生》研究性學(xué)習(xí)。各小組確立了不同的研究方向和內(nèi)容，比如，“臺式電腦發(fā)展歷史研究”“直塘小學(xué)電腦使用研究”“報(bào)廢臺式機(jī)如何有效利用研究”等多個研究小組。在研究的過程中，他們主動的與老師溝通問題，自主上網(wǎng)查詢資料，采訪不同的老師和學(xué)生等，并合作完成了研究微報(bào)告。在學(xué)生的研究報(bào)告中，提出了一些合理建議。例如，加大學(xué)校各臺式機(jī)使用的時間，中午可以定時開放，不造成資源浪費(fèi)。報(bào)廢的臺式機(jī)不要隨意丟棄，將內(nèi)存等零件進(jìn)行拆分回收，二次利用等。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法。希望本文能為情境教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科方面的應(yīng)用與研究提供參考，共勉情境教學(xué)的未來發(fā)展之路。