◆張媛媛

(杭州青少年活動(dòng)中心)

一、研究背景

(一)我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀——老師難教，學(xué)生怕寫

教育學(xué)家葉圣陶先生曾發(fā)出這樣的感慨：“我當(dāng)老師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深刻的體會，徒勞無功?！笨梢?，寫作教學(xué)是困擾很多老師的難題。而與此同時(shí)，學(xué)生怕寫作文也是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)生在作文課上就像曬蔫的葉子，打不起精神，寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉、唉聲嘆氣。

寫作教學(xué)何以走入了一個(gè)讓學(xué)生痛苦、老師茫然的尷尬境地呢？但是，我們又看到另外一些不同尋常的現(xiàn)象：很多平常怕寫作文的孩子卻熱衷于發(fā)表博客、微博、微信；有些不愛寫作文的孩子卻偷偷寫出了幻想小說。這些現(xiàn)象表明，并不是學(xué)生天生就怕寫作文，只是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課堂作文教學(xué)沒有考慮學(xué)生的寫作需要，沒有充分調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)愿望。

目前，我國中小學(xué)寫作出現(xiàn)的問題主要有三個(gè)：一是不想寫；二是沒東西寫；三是不會寫。這三個(gè)問題，一關(guān)乎寫作的興趣和動(dòng)機(jī)；二關(guān)乎習(xí)作的內(nèi)容；三關(guān)乎寫作的技法。這三者在我看來也有先后主次之分。其中，寫作教學(xué)首當(dāng)其沖要解決的就是“為什么而寫”的問題，即我們寫作的目的是什么？這是思考寫作教學(xué)問題的邏輯起點(diǎn)。因?qū)懽髂繕?biāo)不同，其寫作理論、知識、模式也就不同。我們目前的“作文”，已經(jīng)不再是“真實(shí)生活本身”需要的那個(gè)樣子，而是成了一種在封閉真空中進(jìn)行的文章制作、應(yīng)試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實(shí)生活沒有了聯(lián)系。

(二)探尋解決寫作之難的新路徑——置身交際情境下的寫作教學(xué)觀

1.概念

置身交際情境下的創(chuàng)意寫作教學(xué)觀簡稱“交際寫作”，是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成”的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶ο螅辛私浑H語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因這個(gè)“交際情境”不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的。這樣的寫作需要學(xué)生基于真實(shí)具體的情境，運(yùn)用真實(shí)的語言能力去完成，當(dāng)然他們獲得的也是真實(shí)的寫作技能。

2.理論依據(jù)

(1)我國對寫作交際功能的關(guān)注其實(shí)由來已久?？鬃又匾晫懽鞯纳鐣袒δ埽凰抉R遷“發(fā)憤著述”；王充“文為世用”，白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”等都顯示了這種傳統(tǒng)。在現(xiàn)代，朱自清先生曾強(qiáng)調(diào)寫作的“讀者意識”，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)作文是“有所為”的，這都從某個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出對寫作交際語境的關(guān)注。但這不能改變其在當(dāng)今實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中的缺失。

(2)國外寫作教育有著比較明顯的“重交流”的取向。近年來，美、英、澳、俄、日等國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)紛紛強(qiáng)調(diào)寫作的交際和語境功能，提出為“為讀者而寫”“為不同的目的寫”“根據(jù)情境、目的和對象調(diào)整寫作”。從寫作目的和社會需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力是其母語課程的一貫思想?！皩懯菫榱擞行У亟涣鳌睅缀跏敲?、英、澳、德、日等寫作課程的共同理念，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展愈來愈需要交流能力。

二、思考與實(shí)踐

(一)“交際寫作”是以現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)作為背景

從心理學(xué)角度分析，人們做某件事情，都有動(dòng)機(jī)驅(qū)使，寫作也是一樣。寫作就是人與人之間思想的溝通、感情的交流。只有在真實(shí)交際情境中，激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才會有表達(dá)欲望，才會主動(dòng)探究表達(dá)技巧，努力提高表達(dá)效果。

在《學(xué)寫有創(chuàng)意的自我介紹》這節(jié)課伊始，在真實(shí)的交際環(huán)境中，從簡單、熟悉的自我介紹這一日常性、實(shí)用性的話題入手，這給學(xué)生吃了一顆“定心丸”，今天的習(xí)作不難。

(二)“交際寫作”是以生生、師生合作為主要組織形式

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該如何組織？目前我國很多學(xué)校通常的作文組織形式是：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。這種教學(xué)形式是建立在權(quán)威和服從基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生各自孤獨(dú)地進(jìn)行寫作活動(dòng)。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間沒有形成實(shí)質(zhì)上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，僅僅是一項(xiàng)教師要求完成的作業(yè)任務(wù)。

而“交際寫作”的組織形式，是采用師生合作的形式。在合作教學(xué)中，教師從知識的權(quán)威變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)是班級活動(dòng)和小組活動(dòng)的組成部分，其活動(dòng)必須受到成員的檢查、評估和認(rèn)可。因此，對每個(gè)學(xué)生來說，作文，不僅僅個(gè)人的認(rèn)識活動(dòng)，同時(shí)也是滿足社會要求的活動(dòng)。合作活動(dòng)本身就是對每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識、自我完善和互相競爭動(dòng)機(jī)。

那么在《學(xué)寫有創(chuàng)意的自我介紹》這節(jié)課中是如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)的模式呢？

1.生生合作，小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。在交際情境中，讓每位學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己。

2.師生合作，在進(jìn)行習(xí)以為常的自我介紹訓(xùn)練之后，教學(xué)進(jìn)程突然來了個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，先是出示名家自畫像，再是老師充當(dāng)“模特”角色，把自己身上的特點(diǎn)通過一幅畫來表現(xiàn)。這就賦予“自我介紹”以新的元素，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。老師不再是高高在上的指揮者，而是參與其中的創(chuàng)作同盟軍。

最后，教師在學(xué)生正式獨(dú)立寫作之前，出示了一段下水文來進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生在寫作情感上產(chǎn)生了共鳴。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗(yàn)。共鳴是教學(xué)的崇高境界，也是交際情境下師生互助合作的最佳方式。

(三)“交際寫作”是依據(jù)時(shí)代及兒童心理特點(diǎn)來確定主要內(nèi)容

1.數(shù)據(jù)時(shí)代鼓勵(lì)呈現(xiàn)率真、活潑的微文體。在當(dāng)下這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，是輕的、微的、率真和活潑的各種形式的非連續(xù)文本和碎片化文本，都應(yīng)是我們教育教學(xué)所要關(guān)注的，因?yàn)榫拖聃U勃·迪倫的歌詞，也可以成為現(xiàn)在人際分享交流的主流模式。思想、文化、創(chuàng)意、美感及生命的意義都可以用多元多樣，豐富多彩，極具個(gè)性的方式呈現(xiàn)和聯(lián)結(jié)。

那么，在這樣的時(shí)代背景下，小學(xué)習(xí)作的理念和路徑也隨之發(fā)生了變化。豐富的信息傳媒使表達(dá)變得十分自由，人人成了“自文學(xué)”的寫作主題，“自媒體”開起了“自寫作”的新紀(jì)元，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該要有更多的創(chuàng)新的承載，習(xí)作教學(xué)自由化、個(gè)性化、生活化、生命化…..理應(yīng)讓兒童習(xí)作在母語的懷抱里健康地發(fā)展。

2.作文訓(xùn)練的內(nèi)容要符合兒童每個(gè)年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)?；顒?dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在兒童每個(gè)年齡階段，心理的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定。語言是人類特有的交際活動(dòng)，這種交際活動(dòng)決定著語言的功能和形式。如同其他心理現(xiàn)象一樣，兒童語言的發(fā)展也可以劃分階段。因?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)改變了，語言的功能和形式也會隨著改變。因此，可以根據(jù)各年齡階段兒童的主導(dǎo)活動(dòng)來劃分語言發(fā)展的階段，進(jìn)而確定最適合的作文形式和內(nèi)容。

三、效果及反思

1.交際情境能賦予寫作活動(dòng)充分而具體真實(shí)的言語動(dòng)機(jī)，有效解決“學(xué)生不愿寫”的問題。

語境要素如話題、讀者、目的的交互作用就是最重要的動(dòng)機(jī)源泉。興趣是在初步感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，自我介紹這個(gè)寫作話題，是十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生見過、聽過甚至于做過自我介紹，這就有了一個(gè)情感的共鳴和生活的基礎(chǔ)，說、寫就不會感到高不可攀了。“創(chuàng)意”兩字，又無疑暗示學(xué)生，本次習(xí)作不同于生活中常見的自我介紹，這就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心：自我介紹還有特別的？什么樣的自我介紹算是有創(chuàng)意的？究竟創(chuàng)意的生成點(diǎn)在哪里呢？在這樣心理驅(qū)使下，學(xué)生自然興趣盎然，情緒激發(fā)。

2.交際情境能有效解決寫作過程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問題，有效解決“沒的寫”的問題。

語境要素之間的對話過程就是內(nèi)容的生成過程。我們總是針對讀者需要提供他所需要的信息，并對他(她)進(jìn)行對話交流。這種對話交流過程就是寫作內(nèi)容、材料產(chǎn)生的過程。

在“學(xué)寫有創(chuàng)意的自我介紹”作文課上，學(xué)生在閱讀名家佳作片段之后通過小組討論給認(rèn)為最有特色的自我介紹方式命名，在這樣的交際情境下，用這種互動(dòng)交流的方式即培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力同時(shí)又鍛煉了他們的溝通能力。

此外，此課利用合作學(xué)習(xí)把“評改”有機(jī)地融合在“寫”環(huán)節(jié)中。從“默讀同伴習(xí)作”到“用紅筆圈圈劃劃”，從“提些建議”到“推薦最佳習(xí)作”，讓每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都參與評改，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，這是在交際情境下合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

3.交際情境能用有創(chuàng)意的課堂組織形式來有效解決“怎么表達(dá)”的問題。

因?yàn)橹挥蟹暇唧w語境的表達(dá)才是對的、好的、得體的。這就可以克服濫用文采的虛假表達(dá)現(xiàn)象?！短貏e的自我介紹》這節(jié)課，在師生進(jìn)行習(xí)以為常的自我介紹訓(xùn)練，大家感到視覺疲倦之際，教學(xué)進(jìn)程突然來了個(gè)峰回路轉(zhuǎn)：教師充當(dāng)“模特”角色，把自己身上的特點(diǎn)通過一幅畫來表現(xiàn)，這猶如神來之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生也把自己的特點(diǎn)先畫成簡筆畫，就這樣，學(xué)生在活動(dòng)中享受快樂，在快樂中激活思維，習(xí)作成了游戲，成了樂趣，表達(dá)就不再是問題。

總之，基于交際情境的寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語言運(yùn)用能力和交流技能。這種寫作教學(xué)盡可能還原或營造真實(shí)、具體的語境，倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”“在具體的應(yīng)用中寫作”。基于此，今后我仍將致力于“交際寫作”系列的課例開發(fā)和研究，幫助學(xué)生學(xué)會分析寫作任務(wù)的交際情境，讓孩子們在面對真實(shí)的交流對象，在真實(shí)的交際情境中啟動(dòng)內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制，讓孩子們“有所為而作”，真正體會寫作的意義，享受寫作的快樂。