◆陳莉麗

(湖北省宜昌市第十九中學(xué))

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，是不能急于求成的。教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷、甚至錯(cuò)誤，需要留足等待的時(shí)間和空間。而課堂作為教學(xué)的主陣地更需要“慢”下來(lái)。回想我在江蘇省海門市學(xué)習(xí)“新教育”期間，特別是聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)概念課后，對(duì)此感觸尤深，課堂教學(xué)慢一點(diǎn)又何妨，沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)又何妨，學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考了，實(shí)實(shí)在在地感知了探究過(guò)程，實(shí)實(shí)在在弄清楚了知識(shí)的來(lái)龍去脈，這就足夠了。

這兩節(jié)課都是從解決生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入新課，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的新課程理念。無(wú)論是黃冬娟老師執(zhí)教的《一元二次方程》，還是倪錦華老師執(zhí)教的《不等式及其解集》，兩位老師的課堂都很“慢”，兩節(jié)課從解決生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，然后歸納概念、辨析概念，最后鞏固應(yīng)用。兩位老師非常有耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生毫不完美甚至錯(cuò)漏百出的發(fā)言，他們沒(méi)有武斷的打斷學(xué)生，而是容許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。課堂上，老師給足了學(xué)生思考的時(shí)間，把空間，權(quán)利都還給了學(xué)生，課堂所有知識(shí)點(diǎn)的生成，核心知識(shí)的歸納都是學(xué)生得出的。感觸頗深的是倪老師在講解用數(shù)軸表示不等式的解集時(shí)，他不是直接灌輸怎樣用數(shù)軸表示不等式的解集，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作如何用數(shù)軸表示不等式的解集，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

兩位老師在課堂教學(xué)中放“慢”了腳步，傾聽(tīng)，鼓勵(lì)，等待，等著課堂主人的思維腳步。正因?yàn)椤奥?，學(xué)生才有了足夠的時(shí)間思考，才獲得了知識(shí)探究的樂(lè)趣，進(jìn)一步獲得了成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生的思維能力提不高？課堂教學(xué)“慢”一些又何妨，只有放慢了腳步，才能聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)的聲音！

課堂教學(xué)怎樣才能“慢”下來(lái)？這個(gè)“慢”不是指教學(xué)進(jìn)度的慢，也不是指老師講得慢，而是要給學(xué)生的思維過(guò)程留足時(shí)間，“慢”下來(lái)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，把課堂真正還給學(xué)生。正如華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師李政濤在《教育常識(shí)》一書(shū)中指出，把課堂還給學(xué)生要做到把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生。那么，課堂教學(xué)如何做才能真正“慢”下來(lái)呢？

首先，要合理分配教學(xué)時(shí)間。課堂上，可以設(shè)置了五分鐘“課前熱身”環(huán)節(jié)，利用課前五分鐘復(fù)習(xí)舊知、基礎(chǔ)檢測(cè)過(guò)關(guān)、自學(xué)新知。課堂上以啟發(fā)引導(dǎo)為主，給足學(xué)生思考的時(shí)間，拓展學(xué)生的思維。最后，每節(jié)課留10分鐘給學(xué)生消化鞏固、歸納總結(jié)，既減負(fù)又高效。

其次，課堂可以采用隨機(jī)提問(wèn)和“推火車”提問(wèn)交叉進(jìn)行，這樣既保證了學(xué)生參與面廣，又引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，迫使全體學(xué)生主動(dòng)思考、準(zhǔn)備答案，采用隨機(jī)提問(wèn)、連續(xù)提問(wèn)的方式，課堂氛圍相對(duì)緊張，節(jié)奏緊湊，效率也更高。

再次，可以采取多種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，可以采用課堂即時(shí)求助的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課堂即時(shí)求助的方式力求把“我不會(huì)”驅(qū)逐出課堂，化被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。比如，甲同學(xué)在黑板演算時(shí)遇到難題，他可以向乙同學(xué)即時(shí)求助，待甲同學(xué)弄懂之后再獨(dú)立完成演排。也可以采取“小老師”講課的方式，既滿足學(xué)生小小的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又把講課的權(quán)力下放，安排“小老師”講課，教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充、提煉，可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生講解中檔題，能力強(qiáng)的學(xué)生講解難題。這種做法不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還讓學(xué)生的思維更縝密，思路更開(kāi)闊。

最后，可以借助梯度小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓課堂教學(xué)效率更高?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將全班分為“助教”“組長(zhǎng)”與“成員”三個(gè)梯度小組，展開(kāi)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)堂作業(yè)完成后，教師可先面批“助教”的作業(yè)，然后由“助教”批閱自己屬下“組長(zhǎng)”的作業(yè)，“組長(zhǎng)”再批閱其屬下“成員”的作業(yè)，在批閱過(guò)程中有師對(duì)生、生對(duì)生針對(duì)錯(cuò)誤給予的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并予以解題指導(dǎo)。這種梯度小組合作處理課堂練習(xí)的方式既有整體性又有針對(duì)性，教師起到了引領(lǐng)和啟發(fā)作用，而學(xué)生的能力則被最大限度的激發(fā)出來(lái)。

總之，讓課堂教學(xué)“慢”下來(lái)，把課堂真正還給學(xué)生是“新教育”十大行動(dòng)之構(gòu)建理想課堂所倡導(dǎo)的，是健康課堂的核心，是高效課堂的靈魂，是學(xué)生自我發(fā)展的源泉。只有學(xué)生有了自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，他才會(huì)掌握和主宰自己的人生道路。