◆李永梅

(廣東省惠州市實驗中學)

語文活動內容重復再現(xiàn)的表現(xiàn)形式之一便是閱讀教學，所以在閱讀教學中要注重學生的語言實踐能力的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教學中，語文閱讀教學忽略了學生關于問題的思考，流于形式，令語文課堂千人一面，毫無趣味性可言。除此之外，教師沒有對學生的閱讀進行指導，放任其發(fā)展，也缺乏了對學生的閱讀評價，缺乏高效的閱讀引導策略，導致學生閱讀效率的低下，文學素養(yǎng)與功底很難積累與提升。部分教師講解文本時，太著重于講評，使教師的講讀取代了學生思考，這對培養(yǎng)學生獨立思考能力造成了制約。

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內容

語文核心素養(yǎng)是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質，換言之，指的是學生在學習語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養(yǎng)，這也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現(xiàn)語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關鍵，是學科培養(yǎng)人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發(fā)，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養(yǎng)以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略的實施

(一)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優(yōu)勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創(chuàng)設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。

例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內，塑造出符合《荷塘月色》該文章內容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

(二)細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達到提升學生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節(jié)的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當?shù)剡M行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉隱晦的文學美的體現(xiàn)，填補文學的留白便是引領學生感受文學之美。

(三)構建多元化評價體系，激勵學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學活動的關鍵步驟是評價，科學合理的評價可以促使學生全面發(fā)展，幫助學生檢驗自身的學習成果。教師在語文閱讀教學中不但要開拓創(chuàng)新教學的方式和手段，還要著重于閱讀評價的多樣化，激勵學生更好地學習，更好地提升自己的語文素養(yǎng)，具體措施如下：第一，閱讀評價形式的多樣化，也就是教師對學生閱讀效果進行評價，學生自評，師生互評有效結合。值得一提的是，不管是哪一種方式的閱讀評價，其主要形式都是鼓勵，尋找閱讀過程中的得與失，讓學生在“得”中進一步成長，在“失”中進一步改進自己。語文閱讀是學生個性化思維形成的最佳途徑，因此，閱讀的效果因人而異，在閱讀時教師要大力提倡個性化閱讀，鼓勵學生自主閱讀，在閱讀中獲得能力素養(yǎng)的提升；第二：評價內容的多樣化。閱讀教學的評價標準往往關注學生的閱讀成績，用數(shù)字說話，卻忽略了閱讀中學生各方面素養(yǎng)與能力的測評，當然這方面的評價標準很難衡量一個學生的閱讀素養(yǎng)，但是我們可以從多種形式入手去檢測學生的閱讀效果。如學生在閱讀時學生的閱讀激情，學生的閱讀興趣，學生的閱讀投入程度，乃至學生在日常生活學習中所呈現(xiàn)出的閱讀素養(yǎng)都可以作為學生閱讀評價的因素，教師要以發(fā)展的眼光評價學生，構建多樣化評價體系，可以令學生閱讀自信得以加強，讓學生的閱讀行為得以健康發(fā)展，從而用評價的力量去提高學生的閱讀投入度，并讓學生在閱讀中提升，在閱讀中成長，進一步培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng)。

綜上，高中學生閱讀教學的高效能促進學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高效，能更快速地提升學生的綜合素養(yǎng)，但是閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師在教學實踐中，從長遠考慮，堅持培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生閱讀的興趣，從而在閱讀中讓學生自主提升自己的語文核心素養(yǎng)，促進自身語文綜合能力的提升，為學生將來的全面發(fā)展與個性化發(fā)展提供保障。