◆尚磊

(遼寧省海城高中)

《國(guó)本課程校本化特色研究》課題在我校實(shí)施的一年中，作為化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師，我以自己的任教班級(jí)為藍(lán)本，通過(guò)“導(dǎo)悟研評(píng)”教學(xué)模式的深入開(kāi)展，“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的逐步形成，形成了適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)整合課型的模式，旨在以各種整合形式(包括綜合、滲透、重組、互補(bǔ)等)來(lái)挖掘、利用和綜合各科知識(shí)，善于挖掘課程資源，與社會(huì)、家長(zhǎng)取得聯(lián)系，綜合全方向的多重教學(xué)資源，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、課題研究改變了參研教師教育教學(xué)理念

在課題研討期間，學(xué)校斥資數(shù)萬(wàn)元，組織參研教師到省課改的示范單位——沈陽(yáng)20中學(xué)參加教學(xué)開(kāi)放周的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)“兩動(dòng)一主”和“兩綱一?！钡默F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，我自身的教育理念得到提升，回校后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談感想、寫(xiě)心得《走出去的收獲》，模仿20中學(xué)的教學(xué)模式在校內(nèi)上了一節(jié)示范課《離子晶體》，將新的教學(xué)理念向其他教師傳達(dá)，引發(fā)共鳴，形成共同參與并提高的局面。在暑期，學(xué)校又組織我們到北京參加《全國(guó)中小學(xué)名校有效教學(xué)與高效課堂經(jīng)驗(yàn)薈萃暨著名特級(jí)教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)》，讓新的理念在學(xué)習(xí)中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華；在暑期中，我認(rèn)真研讀和抄寫(xiě)了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，《論教師的課程傳播意識(shí)》《九大范式教學(xué)》《引爆課堂“核聚變”》《探究，讓興趣更濃郁》《學(xué)習(xí)即墨28中好榜樣》《讓學(xué)生擺脫游離》《課究竟應(yīng)該怎樣評(píng)》等前沿理念和一些課改成功的典范，加強(qiáng)教育教學(xué)理念的鞏固和提升。

通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校是時(shí)事所迫而求變，有的是與時(shí)俱進(jìn)而求變，我們學(xué)校目前是站在兩種情況的風(fēng)口浪尖上——省廳規(guī)范辦學(xué)后的時(shí)間所限、同澤高中成為示范校對(duì)我校的沖擊、優(yōu)秀學(xué)生外流的情勢(shì)，迫使我們不得不求變。求變首要完成的就是一場(chǎng)頭腦的風(fēng)暴、理念的創(chuàng)新與突破，最終才能實(shí)現(xiàn)“破繭成蝶”的完美蛻變。

二、課題研究改變了參研教師教學(xué)模式

在本次課題研究中，本著將“導(dǎo)悟研評(píng)”教學(xué)模式的深入開(kāi)展的目標(biāo)，在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我都將“導(dǎo)入境、悟出理、研出果、評(píng)出情”作為指針，開(kāi)展教學(xué)，利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，通過(guò)視頻，演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴議、動(dòng)身演六個(gè)基本功的形成。

“導(dǎo)入境”——教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一方面，在教學(xué)引導(dǎo)中要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)事實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，最后自行解決問(wèn)題。倡導(dǎo)無(wú)錯(cuò)原則，即疑問(wèn)無(wú)禁區(qū)、疑問(wèn)無(wú)錯(cuò)誤，告示學(xué)生珍惜并行使問(wèn)題咨詢權(quán)。

“悟出理”——教學(xué)時(shí)要重視研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，即從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

新課程增加了學(xué)生的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，增添了當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的前沿科學(xué)知識(shí)，這就為我的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一項(xiàng)挑戰(zhàn)：不再是將自己積累的知識(shí)搬進(jìn)課堂，而是要千方百計(jì)的利用教材，不能受到教材條條框框的限制，要源于教材而高于教材，啟發(fā)拓展教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

“研出果”——課堂教學(xué)的氛圍更注重師生、生生的交流與互動(dòng)，教師要改變“權(quán)威”，能走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，跟學(xué)生一道討論、探究、查閱資料、社會(huì)調(diào)查，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。

“評(píng)出情”——體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生尊重和關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，善于挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成功都要關(guān)注并及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、贊賞，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、課題研究改變了學(xué)生學(xué)習(xí)模式

新課改要求，強(qiáng)化“學(xué)權(quán)”，規(guī)范“教權(quán)”，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在本學(xué)期初，我?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的高效課堂模式在全校范圍內(nèi)大面積鋪開(kāi)，擺脫了以往兩人一座的學(xué)習(xí)模式，改為9～10人一組，班級(jí)共分為六小組。在試行初期，我曾接到過(guò)家長(zhǎng)及學(xué)生的電話，向我表達(dá)對(duì)此模式的不理解、不贊同，羅列了多種不利，諸如對(duì)身體發(fā)育的不良影響，自習(xí)紀(jì)律難以控制，教師的課堂掌控等，我都為其一一做了解釋?zhuān)煌瑫r(shí)，我從學(xué)習(xí)和管理兩個(gè)方面，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，我采用“組內(nèi)異制，組間同制”的分組方法，讓各組實(shí)力均衡，并將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自制力較強(qiáng)和個(gè)人衛(wèi)生較好的三名學(xué)生，任命為學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生負(fù)責(zé)人。學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)組內(nèi)的答疑解惑，安排小組內(nèi)測(cè)試和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，作業(yè)的收取等，紀(jì)律負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)自習(xí)課的組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律，杜絕閑言碎語(yǔ)、嬉笑打鬧的現(xiàn)象，衛(wèi)生負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)組內(nèi)衛(wèi)生的檢查，特別是桌椅交匯處的藏污納垢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的管理，現(xiàn)在班級(jí)一切都已經(jīng)上了軌道。

為了小組綜合成績(jī)的提升，各小組針對(duì)“學(xué)困生”的問(wèn)題，都是有問(wèn)必答，有兩個(gè)小組的成績(jī)一直呈上升趨勢(shì)。平時(shí)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和上課有不同意見(jiàn)的，充分發(fā)揮小組討論的作用，在師生間、學(xué)生間相互探討、相互啟發(fā)、相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，相互幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

四、課題研究要求教師研究符合學(xué)校文化特色的校本課程

在課題研究過(guò)程中，我一直堅(jiān)持學(xué)案的整理和編寫(xiě)，希望在結(jié)題的時(shí)候能形成一套完整的知識(shí)鏈，供全體化學(xué)教師使用和參考。在整理和編寫(xiě)的過(guò)程中，我注重以下幾個(gè)問(wèn)題的處理：

1.注重學(xué)校文化的滲透和培養(yǎng)

學(xué)校有了文化，才能確保課改走向深化。文化不僅僅是一些概念和口號(hào)，文化更是一種行為模式，從學(xué)校廣大師生的日常行為習(xí)慣中自然流淌出來(lái)。因此，我在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，注重學(xué)校文化的滲透和培養(yǎng)，期望將來(lái)從海高走出去的學(xué)生都能有絲絲文化的素養(yǎng)，海高的風(fēng)范。

2.注重學(xué)案中知識(shí)的銜接、整合和梯度設(shè)計(jì)

在課題研究期間，我主要面對(duì)的是高三的復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，這就要求學(xué)案的設(shè)計(jì)要兼顧：【考綱要求】使學(xué)生能了解高考的動(dòng)向；【知識(shí)規(guī)律】幫助學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)要點(diǎn)；【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鏈接和脈絡(luò)的梳理，整合教材內(nèi)容，拓寬思維，搭建自己的知識(shí)金字塔；【限時(shí)訓(xùn)練】提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率和加深知識(shí)點(diǎn)的鞏固；【課后作業(yè)】能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的消化吸收，理解和掌握相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.注重學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別

在實(shí)施方案中，我曾經(jīng)寫(xiě)到：“針對(duì)化學(xué)課程的單一、重復(fù)、割裂等致命缺陷，我將以各種整合形式(包括綜合、滲透、重組、互補(bǔ)等)來(lái)挖掘和利用不同知識(shí)之間，知識(shí)、技能與能力之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們形成為有機(jī)整體?！痹趶?fù)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)別也是需要留意的，學(xué)生經(jīng)常把學(xué)科間的知識(shí)混淆，張冠李戴，導(dǎo)致不必要的失分，這是需要盡力避免的。