潘 闖，楊 帆，楊 星，莫潔玲

(廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530021)

慕課(Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOCs，慣用MOOC)，即大規(guī)模、開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)在線課程[1]。2013年慕課作為一種新興的教育形式進(jìn)入中國(guó)，相繼出現(xiàn)不少慕課平臺(tái)，同時(shí)也在逐漸滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[2]?，F(xiàn)存相關(guān)調(diào)查多針對(duì)于大學(xué)本科生進(jìn)行，尚無(wú)以醫(yī)學(xué)碩士研究生作為調(diào)查對(duì)象的研究。而醫(yī)學(xué)碩士研究生是醫(yī)學(xué)師資儲(chǔ)備的重要來(lái)源，不僅是慕課的使用者，而且是慕課的設(shè)計(jì)者和傳播者。因此了解醫(yī)學(xué)碩士生對(duì)慕課的認(rèn)知、使用等情況對(duì)促進(jìn)慕課在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展應(yīng)用具有重要意義。為了解醫(yī)學(xué)碩士研究生的慕課認(rèn)知、使用現(xiàn)狀，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

隨機(jī)抽取2014-2016年入學(xué)的醫(yī)學(xué)碩士研究生207人為研究對(duì)象。入選標(biāo)準(zhǔn)： 醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制在讀碩士研究生。排除標(biāo)準(zhǔn)： 在職、成人教育等非全日制碩士研究生。其中男76人、女131人；護(hù)理學(xué)專業(yè)51人、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)74人、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)20人、其他38人。差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(二)方法。

1.調(diào)查方法。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)，綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課和是否學(xué)習(xí)過(guò)慕課將調(diào)查對(duì)象分為： 沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課、聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課未使用過(guò)、聽(tīng)說(shuō)并使用過(guò)慕課三類，并引導(dǎo)回答相應(yīng)題目。共發(fā)放并回收有效問(wèn)卷207份，有效率100%。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié) 果

參與調(diào)查的207人中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的60人(28.99%)，未聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的147人(71.01%)。聽(tīng)說(shuō)慕課的調(diào)查對(duì)象中對(duì)慕課： 非常了解1人(1.67%)、比較了解21人(35%)、不太了解30人(50%)、完全不了解8人(13.33%)。

(一)未聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課的態(tài)度和需求。

通過(guò)對(duì)未聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行慕課介紹，147人中有74.15%(109人)表示對(duì)慕課比較感興趣。其中99.08%的對(duì)象打算用慕課學(xué)習(xí)感興趣的課程且希望學(xué)校統(tǒng)一安排選修重點(diǎn)大學(xué)慕課課程。98.15%的對(duì)象希望有老師指導(dǎo)慕課學(xué)習(xí)。時(shí)間自由(83.33%)、名校名師授課(75%)是慕課吸引學(xué)習(xí)者的主要因素。

2.聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的醫(yī)學(xué)碩士研究生了解慕課的途徑。聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的60名調(diào)查對(duì)象表示老師推薦和社交工具(QQ、微信等)是他們了解慕課的主要途徑，占比分別為46.67%和41.67%。

3.使用過(guò)慕課的醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課需求及評(píng)價(jià)。(1)慕課課程的使用情況： 60名聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課的對(duì)象中有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有35人，占58.33%，學(xué)習(xí)資源豐富(82.86%)、免費(fèi)注冊(cè)參與(71.43%)、名校名師授課(65.71%)是他們選擇慕課的主要原因。使用過(guò)慕課的人中僅有13人(37.14%)堅(jiān)持完成了所選課程。其中，影響醫(yī)學(xué)碩士研究生慕課使用的主要因素為： 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制欠缺(71.43%)、缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)(60%)。(2)慕課課程設(shè)置的需求情況： 在有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的35人調(diào)查中，以畫面或聲音呈現(xiàn)(82.86%)、提綱性內(nèi)容穿插(54.29%)是最受歡迎的授課形式；語(yǔ)言幽默的表演式(80%)、有趣自由的互動(dòng)式(80%)是最學(xué)習(xí)者最喜歡的授課風(fēng)格。在“你希望的慕課與傳統(tǒng)教學(xué)比例”調(diào)查中： 選擇3∶7(45.71%)、5∶5(31.43%)、4∶6(17.14%)。每周學(xué)習(xí)慕課課程3-4小時(shí)(45.71%)，10-20分鐘的教學(xué)視頻(57.14%)是學(xué)習(xí)者較容易接受的。此外，醫(yī)學(xué)科研(82.86%)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)(74.29%)、醫(yī)學(xué)人文(60%)等相關(guān)慕課課程在醫(yī)學(xué)碩士研究生中有較大的需求。

三、討 論

(一)醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課的知曉率不高，認(rèn)知程度偏低。

慕課在醫(yī)學(xué)碩士研究生群體中的知曉率28.99%較低，理解程度偏差。對(duì)慕課認(rèn)知的普遍不足，從側(cè)面說(shuō)明慕課在我國(guó)的潛在學(xué)習(xí)者較多，慕課在我國(guó)具有巨大的發(fā)展?jié)摿3]。慕課認(rèn)知的缺乏將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者慕課參與度不高，造成大量學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)[4]。慕課的推廣基本上是自上而下推動(dòng)的，教師作為慕課的主要傳播者[5]，要把這種全新的教育形式來(lái)作為教學(xué)中的一部分，參與并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。圖書館作為高校信息傳播的重要樞紐，應(yīng)在新生的入館教育中融入慕課相關(guān)知識(shí)，建立微信公眾號(hào)的高校圖書館亦可以微信推送慕課相關(guān)消息[6]。高校不僅要把慕課融入到教學(xué)中，更要強(qiáng)化對(duì)慕課的宣傳，提升學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知從而形成真正的需求。慕課的快速發(fā)展對(duì)于醫(yī)學(xué)高等教育是一種機(jī)遇，它加強(qiáng)了高等醫(yī)學(xué)院校和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的深度合作，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享和課程體系建設(shè)，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育模式的改革和創(chuàng)新[7]。

(二)醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課滿意度較高，需求量較大。

慕課作為一種大規(guī)模、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)在線共享課程，正在以其時(shí)間自由、學(xué)習(xí)資源豐富、名校名師授課等優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)碩士研究生的青睞。通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等均有所提高。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的教室授課具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，99.08%的調(diào)查對(duì)象打算學(xué)習(xí)慕課，94.29%希望開(kāi)設(shè)專業(yè)相關(guān)慕課課程。醫(yī)學(xué)科研相關(guān)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程在醫(yī)學(xué)碩士研究生中是亟待被開(kāi)發(fā)的課程，可見(jiàn)慕課在醫(yī)學(xué)碩士研究生中具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課課程設(shè)置的要求。

影響學(xué)習(xí)者慕課學(xué)習(xí)效果的因素是多樣的，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言幽默的教學(xué)風(fēng)格、畫面或聲音的呈現(xiàn)形式最受學(xué)習(xí)者歡迎。相對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面授課，如何在慕課中使學(xué)生“走進(jìn)”課堂，投入到課堂的氛圍中去，是開(kāi)課教師值得考慮的問(wèn)題。10-20分鐘的視頻課程最有助于保持學(xué)生的注意力和精力，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。因此，在慕課的研究設(shè)計(jì)階段，必須對(duì)學(xué)習(xí)尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行深入研究和整體把握。學(xué)習(xí)慕課并不意味著摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩種教學(xué)方法各有優(yōu)劣，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，兩者在時(shí)間分配上多數(shù)學(xué)生更傾向于3∶7?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段慕課雖然以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深得學(xué)習(xí)者的追捧，但是現(xiàn)階段只可作為輔助教學(xué)形式。

(四)醫(yī)學(xué)碩士研究生慕課使用效果受多種因素的影響。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)慕課的學(xué)習(xí)者中完成課程學(xué)習(xí)的僅37.14%，課程完成率不高仍是慕課建設(shè)中的一大難題，也是在線教育發(fā)展的主要障礙[8]。究其原因，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；激勵(lì)機(jī)制欠缺、缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)誘惑大，自主要求高是學(xué)習(xí)者中普遍存在的問(wèn)題。因此，在兩種教學(xué)模式并存的情況下，高校應(yīng)合理分配學(xué)分或把慕課學(xué)習(xí)成績(jī)納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中。建立健全的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中占有主要作用。學(xué)習(xí)者自身毅力及堅(jiān)持是影響慕課學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)部因素，由學(xué)習(xí)者自身毅力和內(nèi)在性格所決定[9]。為解決慕課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不僅要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上有所完善，更要從學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育。