張惜君

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校機電工程系，江蘇 江陰 214400)

0 引言

《機械制圖》作為機械工程領(lǐng)域的通用語言，主要講述識讀和繪制機械零件和裝配圖樣的原理和方法，對于五年制高職學(xué)生，要求掌握識讀和繪制機械圖樣的基本知識、方法和技能，能夠識讀和繪制簡單的機械零件圖和裝配圖。AutoCAD是美國Autodesk公司開發(fā)的一種計算機繪圖軟件，它具有強大的繪圖、編輯和修改功能，能夠快速、準(zhǔn)確地表達(dá)各類機械圖樣，極大地提高了工程繪圖質(zhì)量和效率，目前廣泛應(yīng)用于機械、建筑、電工電子、服裝等領(lǐng)域。目前，機械制圖和AutoCAD的課程教學(xué)尚未實現(xiàn)有機融合，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)、課時增加、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差等一系列問題，既不能實現(xiàn)對學(xué)生識讀工程圖紙能力的有效培養(yǎng)，也不能實現(xiàn)對學(xué)生手工繪圖水平和計算機繪圖技巧的有效提升[1]。

本文以培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”型高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，針對當(dāng)前五年制高職學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，本著“知識夠用，技能實用”的原則，整合優(yōu)化兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法和課程評價體系，對機械制圖及AutoCAD課程進(jìn)行課程教學(xué)改革，并通過具體的教學(xué)實踐取得了較好的成效，為該類課程的改革提供了一定參考。

1 高職學(xué)生特點及認(rèn)知規(guī)律分析

1.1 五年制高職學(xué)生學(xué)情分析

與普通高職院校的學(xué)生一樣，五年制高職學(xué)生的價值觀、人生觀主流是積極向上的，他們充滿朝氣、好學(xué)上進(jìn)，動手能力、專業(yè)技能和適應(yīng)能力都比較強。但由于大多數(shù)五年制高職學(xué)生就讀于聯(lián)職院的分院或辦班點的中職學(xué)校，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍熏陶，他們又存在著以下幾個鮮明的特點：

(1)思維活躍，追求自我個性

當(dāng)前的五年制高職學(xué)生多為95后甚至00后，作為信息爆炸時期出生的新生代，他們普遍思維活躍，遇事有自己的想法和主張，并主動愿意發(fā)表個人的見解和主張，對公正、榮譽和誠實等有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。注重對自我個性的追求，在生活學(xué)習(xí)中強調(diào)自己的個性行為，不愿意接受集體的約束，喜歡受到家長、老師和同學(xué)等的照顧，但遇事有自己的主張，且情愿與教師等管理人員公然對抗也不愿放棄自己的想法。

(2)不喜思考，動手能力突出

大多數(shù)五年制高職學(xué)生不善于思考、分析問題，遇到問題無法準(zhǔn)確分析產(chǎn)生的原因和應(yīng)對措施，往往只能求助于老師或家長。但是這些學(xué)生在學(xué)校開展的活動和社團(tuán)中，工作表現(xiàn)積極認(rèn)真，對于專業(yè)實踐課程中的動手操作表現(xiàn)也十分突出， 不僅能夠按時保質(zhì)保量完成老師布置的實踐任務(wù)，而且能夠主動幫助有困難的同學(xué)，并對自己感興趣的先進(jìn)專業(yè)技術(shù)表現(xiàn)出極大的熱情，刻苦鉆研，努力做到最優(yōu)最好。

(3)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)困難

作為初中升高中的“淘汰選手”，他們的文化基礎(chǔ)相對而言比較薄弱，由于初中時期未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力一般。讀五年制大專僅僅是因為文憑或者應(yīng)付父母，少數(shù)甚至是因為家長認(rèn)為年齡太小而找個地方“熬年齡”。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，表現(xiàn)為對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的積極性不高，上課沒心思聽講也聽不懂，下課不愿意復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)、游戲的興趣遠(yuǎn)高于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

(4)主動性差，缺乏上進(jìn)心態(tài)

部分五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很差，屬于“被動型”人格。他們到課堂聽課，主要是因為學(xué)校紀(jì)律的約束，對專業(yè)知識不感興趣，上課也不專心聽講，對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。對待學(xué)習(xí)、生活中的事情缺乏主動性，老師布置了怎么做就怎么完成，不能承擔(dān)責(zé)任，遇到困難就退縮，好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地做好本職工作，且缺乏遠(yuǎn)大的志向和上進(jìn)心，沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)了服從父母的安排找個安逸的工作。

1.2 認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)改革中的作用

所謂認(rèn)知規(guī)律是指個體在通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動中客觀存在的規(guī)律[2]。機械制圖與CAD課程的學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)知過程，具有其特定的內(nèi)在規(guī)律，在開展課程教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實踐操作、深化學(xué)習(xí)和實踐技巧提升，具有典型的“認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐”認(rèn)知規(guī)律。因此，我們要加強對五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)生在機械制圖與AutoCAD課程的認(rèn)知過程中需要解決的機械圖紙是什么樣的、零件為什么是這樣表達(dá)、應(yīng)該怎樣識讀圖紙、自己應(yīng)該怎樣畫等問題，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，整合這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂組織安排，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 機械制圖與AutoCAD課程的關(guān)系

2.1 機械制圖是AutoCAD的基礎(chǔ)

《機械制圖》和《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是機械工程領(lǐng)域最重要的兩門基礎(chǔ)課程，尤其是《機械制圖》，可以說是聯(lián)系機械工程各學(xué)科的重要橋梁和紐帶，它所講授的內(nèi)容是識讀和繪制機械圖樣中所使用到的原理和方法，如國家標(biāo)準(zhǔn)、三視圖、標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖和裝配圖畫法等，這些也是在該課程教學(xué)中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容[3]。而AutoCAD是一款功能強大的計算機輔助繪圖軟件，它具有很強的實用性，為機械工程圖紙的繪制提供了很大的便利，但是AutoCAD軟件并不能獨立存在，它所繪制的機械圖紙仍必須遵循國家制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖的基本投影規(guī)律和相關(guān)畫法，只有建立在機械制圖基礎(chǔ)之上，AutoCAD軟件才能發(fā)揮它強大的實用功能。所以，機械制圖課程是AutoCAD課程的基礎(chǔ)，二者存在相互依存的關(guān)系。

2.2 Auto CAD是機械制圖的補充

目前，我國關(guān)于機械制圖的理論依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)相當(dāng)完善，相關(guān)技術(shù)發(fā)展也日趨成熟。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其計算機技術(shù)的高速發(fā)展，使得國外的機械領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了無紙化設(shè)計和加工。任何事物的故步自封都有可能面臨淘汰的危險，機械制圖技術(shù)也是如此，對于內(nèi)容如果不加以調(diào)整和拓展，那課程的實用性就無法保證。實踐表明，學(xué)生對使用計算機繪圖的熱情和積極性遠(yuǎn)高于手工繪圖，且計算機繪圖的精確性也遠(yuǎn)高于手工繪圖。因此，在機械制圖課程教學(xué)中，學(xué)生掌握手工繪圖方法后，可以采用AutoCAD軟件技術(shù)彌補傳統(tǒng)機械制圖中的缺陷，提升學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，AutoCAD課程是機械制圖課程的有效補充和發(fā)展趨勢。

3 基于認(rèn)知規(guī)律的課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

根據(jù)五年制高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過對這些學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，以及兩門課程之間相互關(guān)系的分析，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，本著簡單夠用的原則[4]，注重時代發(fā)展的需求，對原有的教材和教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

(1)課程基本知識和技能，包括課程基本要求、制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、AutoCAD基礎(chǔ)知識，如點、線、面的投影、用戶界面、繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層和基本命令等；

(2)組合體三視圖及尺寸標(biāo)注，包括畫組合體三視圖的方法、尺寸標(biāo)注，AutoCAD軟件繪圖和編輯命令，以及使用AutoCAD軟件繪制組合體視圖并標(biāo)注尺寸；

(3)機件的各種表達(dá)方法及其應(yīng)用，以及AutoCAD軟件中機件表達(dá)方法的繪制練習(xí)；

(4)螺紋連接、齒輪、鍵、銷連接等標(biāo)準(zhǔn)件和常用件，使用AutoCAD軟件繪制標(biāo)準(zhǔn)件和常用件以及標(biāo)準(zhǔn)件庫的調(diào)用；

(5)典型零件結(jié)構(gòu)工藝、視圖表達(dá)方法(包括視圖選擇、尺寸標(biāo)注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差等)以及零件圖識讀方法，使用AutoCAD軟件繪制完整的零件圖；

(6)簡單裝配圖的識讀，以及在AutoCAD環(huán)境中使用零件圖拼畫簡單裝配圖。

3.2 教學(xué)方法的改進(jìn)提升

3.2.1 根據(jù)學(xué)情實施分層教學(xué)

為切實提高機械制圖與CAD兩門課程的教學(xué)改革效果，在課程教學(xué)實施中采用分層教學(xué)法。首先，采取學(xué)做交替、分段遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方法來實施教學(xué)，具體實施可以將本課程的教學(xué)分成基本理論教學(xué)和項目實踐教學(xué)兩個不同層次的階段進(jìn)行，其中基本教學(xué)階段是基礎(chǔ)，項目實踐教學(xué)是對前面學(xué)習(xí)階段的檢驗，在各個階段的教學(xué)過程中對學(xué)生完成情況做出相應(yīng)的評價反饋，以便于進(jìn)一步教學(xué)的開展。其次，為了課程能按流程有效實施，進(jìn)行合理的分組也顯得非常重要。通常班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力和動手實操能力都是參差不齊的，以往的自愿組合分組容易造成兩極分化，因此，在課程實施中任課教師要按照班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、語言表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力的不同，親自進(jìn)行合理的安排、分組。最后，針對學(xué)生具體的理解和接受能力，采取分層教學(xué)的策略，具體學(xué)生具體教學(xué)，對于課堂內(nèi)容掌握和應(yīng)用較為熟練的同學(xué)，要求他們以自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)點撥，提前完成工作任務(wù)；對于課堂內(nèi)容掌握和應(yīng)用一般的同學(xué)，要求他們對知識點鞏固提升，教師給予指導(dǎo)，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化；對于少部分學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師應(yīng)對他們進(jìn)行重點指導(dǎo)，并安排學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生輔助指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.2.2 利用多媒體演示教學(xué)

在機械制圖與CAD的教學(xué)過程中，通過使用虛擬模型、Flash動畫和實物演示等多媒體教學(xué)手段，可以將課程中抽象的繪圖理論更加形象地表達(dá)出來。如復(fù)雜機械結(jié)構(gòu)的全剖、半剖表達(dá)方法，可以采取較語言更加直觀、立體形象的虛擬模型傳達(dá)給學(xué)生；標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的結(jié)構(gòu)、繪圖過程和加工裝配，可以通過E-drawing、Flash動畫等更加直觀、逼真的演示播放[5]；利用UG、SW等軟件構(gòu)建簡單機構(gòu)的虛擬模型，制作虛擬裝配動畫，使學(xué)生能夠更直觀的了解機構(gòu)裝配過程，培養(yǎng)了他們的空間想象力，且課堂教學(xué)效果活潑、生動。此外，在講授制圖相關(guān)知識點時，還可利用AutoCAD軟件進(jìn)行授課，減少教師課堂手工繪圖工作量，把兩門課程的內(nèi)容穿插起來講授，提高了課堂教學(xué)效率。

3.2.3 注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

整合后的機械制圖與CAD課程最大的特點是注重實踐操作、強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在課程教學(xué)中任課教師不僅要向?qū)W生講授制圖理論基礎(chǔ)和基本學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們展開思維想象，安排大量的識圖和繪圖訓(xùn)練，將學(xué)生的實踐動手能力和空間想象能力培養(yǎng)起來，并強調(diào)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，遵守有關(guān)國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。此外，在教學(xué)實施到一定階段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師可以采用企業(yè)的實際項目，學(xué)生以小組為單位參與實踐，利用AutoCAD軟件設(shè)計簡單的機械產(chǎn)品，這樣不僅讓學(xué)生在專業(yè)拓展活動中鞏固了所學(xué)知識，進(jìn)一步提高學(xué)生空間想象和動手操作能力，也引導(dǎo)了學(xué)生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課程評價體系的改革創(chuàng)新

機械制圖與CAD課程的評價改變了以往側(cè)重于結(jié)果性評價、以考試和平時作業(yè)考核為主的課程考核模式，注重過程性評價，建立了由個人自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的過程評價體系，并采用知識、能力、過程一體化的課程評價方式，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本課程的具體考核內(nèi)容包括：成績100%=過程考核70%+期末考核30%，其中過程考核包括個人自評20%、小組互評30%、教師評價50%，期末考核注重機械制圖基本理論、國家標(biāo)準(zhǔn)的考核。

此外，在對學(xué)生開展過程評價的課程教學(xué)實施中，教師的評價不僅要考核學(xué)生知識點掌握情況、手工或AutoCAD繪制的機械圖紙質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、圖紙繪制過程中操作的規(guī)范性和熟練性、小組同學(xué)間交流合作、對所學(xué)知識點的運用以及吃苦耐勞精神等諸多方面，結(jié)合個人自評、小組互評給予綜合性的評價，以此引導(dǎo)學(xué)生重視整個教學(xué)過程，更利于他們的職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成和未來發(fā)展。

4 結(jié)語

機械制圖與CAD技術(shù)類課程的教學(xué)改革是一個持續(xù)、動態(tài)、循環(huán)反復(fù)和逐步完善的過程，隨著CAD軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，開展機械制圖課程的教學(xué)改革，將CAD繪圖技術(shù)融入課程教學(xué)，是制圖類課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。綜上所述，五年制高職機械制圖與AutoCAD課程的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生特點和認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)企業(yè)對專業(yè)技術(shù)知識的最新要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，從切實提高學(xué)生讀圖和繪圖能力出發(fā)，將兩門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，開發(fā)配套網(wǎng)絡(luò)課程資源，改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新課程教學(xué)評價體系，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)實踐和創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)更多的“現(xiàn)代班組長”型高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用人才。