朱明艷

(哈爾濱石油學院，哈爾濱 150027)

0 引言

我國新建本科高校大多走過了20年的發(fā)展歷程，取得了了不起的成就，為我國高等教育大眾化的普及發(fā)展，為教育公平貢獻了力量，同時也為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。21世紀是人才競爭的時代，培養(yǎng)具有思辨能力的人才是提高國家核心競爭力的關(guān)鍵所在。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。” 創(chuàng)新精神的根本依托正是思辨能力，目前我國應試教育體制培養(yǎng)的人才是知識的接受型，缺乏思辨能力和創(chuàng)新精神的學生。思辨能力是一種思維習慣和能力，可以通過教育和培訓來培養(yǎng)。因此，能給學生思辨能力帶來良好發(fā)展的教育才是21世紀中國需要的好教育。

文秋芳團隊于2010年在我國首次大規(guī)模地調(diào)查研究了文科類大學生思辨能力，并發(fā)現(xiàn)總體上英語專業(yè)學生的思辨能力顯著高于其他文科類大學生；于巧麗等于2016年采用問卷測試并分析了新建本科高校英語專業(yè)學生的思辨能力特質(zhì)。研究結(jié)果顯示：新建本科高校英語專業(yè)學生的思辨能力普遍低于我國外語類大學生的平均水平。因此，關(guān)于新建本科高校英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的方式方法值得推敲和研究，筆者將隱喻教學應用于學生思辨能力的培養(yǎng)中，并詳述了具體的操作方法。

1 概念界定

1.1 新建本科高校

我國高等教育想要服務于“中國制造2025”“一帶一路”發(fā)展，就要培養(yǎng)出千千萬萬的高素質(zhì)人才，就需要各種類型，各具特色的大學。據(jù)中國教育新聞網(wǎng)2018年11月24日報道：我國普通本科高校目前有1243所，其中有702所是為適應21世紀我國教育發(fā)展應運而生的新建本科高校，占比56.47%，占據(jù)了我國高等院校的“半壁江山”。在“十二五”期間，有168所新建本科高校參加了合格評估，明確了新建本科高校的辦學特點——地方性、應用型[1]。新建本科高校生于地方、長于地方、立足于地方，根據(jù)地方經(jīng)濟特點開展人才培養(yǎng)計劃和應用型專業(yè)研究，大大地滿足了地方產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。對于某些地方來講，新建本科高校的存在結(jié)束了當?shù)貨]有本科教育的歷史，成為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的新動力。

1.2 隱喻相似性

Lakoff和Johnson于1980年合著《MetaphorsWeLiveBy》，明確界定了認知隱喻的概念——隱喻是認知主體將始源域投射到目標域的心理認知過程，是通過已知事物來感知新事物的心理投射[2]。諸多學者認為隱喻是建立在相似性基礎(chǔ)之上的，作為認知隱喻研究代表的萊考夫和約翰遜則著重解釋了創(chuàng)造相似性隱喻。學者Bipin Indurkhya則強調(diào)隱喻是基于共有的相似性產(chǎn)生的映射，相似性是絕對的和普遍的。以相似性為研究隱喻的著眼點，他把隱喻分為基于相似性隱喻和創(chuàng)造相似性隱喻[3]?；谙嗨菩噪[喻是以物理相似性為基礎(chǔ)，而創(chuàng)造相似性隱喻則是以心理相似性為基礎(chǔ)[4]。

1.3 思辨能力

思辨能力是一種抽象的思維能力，是思維表現(xiàn)出的辨別分析、推理判斷等思考能力，其特征主要是條理分明地分析、清楚明白地說理。思辨能力的研究最早可追溯到2000多年前的蘇格拉底，其觀點與實踐，后來被多個學者如柏拉圖、亞里士多德等繼承與發(fā)揚。18世紀，亞當·斯密將思辨能力應用于經(jīng)濟學，產(chǎn)生了《國富論》。馬克思于19世紀把思辨能力應用于資本主義問題的研究，產(chǎn)生了《資本論》；達爾文將思辨能力應用于對人類歷史和生物的研究，產(chǎn)生了《進化論》；思辨能力應用于語言研究產(chǎn)生了語言學領(lǐng)域[5]。思辨能力研究的現(xiàn)代代表人物是杜威，他提出了思辨能力的探究模型(reflective thinking)。

自上世紀80年代以來，英、美、加、澳、新西蘭、菲律賓等國都把思辨能力培養(yǎng)列為高校的目標之一。《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》于1998年在巴黎宣布，它的第五條“教育方式的革新：思辨能力和創(chuàng)造性”中指出高校要培養(yǎng)學生的思辨能力[6]。2011年9月14日，時任國務院總理溫家寶在第五屆夏季達沃斯年會上表示：“我的愿望不僅是‘中國制造’，而是‘中國創(chuàng)造’”。2016年由中國受理的專利申請量超過美、日、韓和歐洲的總和，位列世界第一。2017年，習近平在十九大中指出：“要實現(xiàn)‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變，‘中國速度’向‘中國質(zhì)量’轉(zhuǎn)變”。創(chuàng)新精神的根本依托正是思辨能力，培養(yǎng)具有思辨能力的人才是提高國家核心競爭力的關(guān)鍵所在。然而，學生思辨能力的培養(yǎng)是我們現(xiàn)行高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。應試教育體制培養(yǎng)的人才是知識的接受型，而非具有思辨能力的創(chuàng)新型。因此，能給學生思辨能力帶來良好發(fā)展的教育才是21世紀中國需要的好教育。

2 新建本科高校英語專業(yè)學生思辨能力的現(xiàn)狀

同世界知名高等教育相比，我國高校教學還存在很多問題。例如，大班“一刀切”教學仍很普遍，“一言堂、單聲道”教學方法還未得到根本性改變，教學中學生思辨能力的培養(yǎng)有待加強和改善。通過教育部本科教學評估合格的新建本科高校雖然都明晰了辦學方向，提高了教學管理、師資隊伍、教學條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是從“新建”邁向“新型”的發(fā)展過程中仍然存在教學中學生思辨能力培養(yǎng)的方式方法問題。

文秋芳團隊于2010年在我國首次大規(guī)模地調(diào)查研究了文科類大學生思辨能力，研究發(fā)現(xiàn)：總體上英語專業(yè)學生的思辨能力顯著高于其他文科類大學生；這種差距隨著年級的升高逐漸縮小，兩類學生1～3年級思辨水平的內(nèi)部變化均達到顯著性水平；英語專業(yè)學生只有小幅量變，其他文科類大學生變化幅度較大，質(zhì)變關(guān)鍵期在2～3年級。此后，金雙軍等(2015)、于巧麗等(2016)、于金明(2016)等相繼采用不同量具對我國高校學生的思辨能力進行了測試。于巧麗等于2016年采用問卷測試并分析了新建本科高校英語專業(yè)學生的思辨能力特質(zhì)。研究結(jié)果顯示：新建本科高校英語專業(yè)學生的思辨能力普遍低于我國外語類大學生的平均水平；對不同年級之間的對比結(jié)果未呈現(xiàn)出顯著性差異。上述研究幾乎毫無例外地都在探討普通高校外語專業(yè)教學中學生思辨能力的缺失和培養(yǎng)問題，但是關(guān)于隱喻教學培養(yǎng)思辨能力的研究寥寥無幾，關(guān)于新建本科高校英語專業(yè)隱喻教學與學生思辨能力培養(yǎng)融合的研究更是一片空白。

3 “基礎(chǔ)英語”教學中隱喻相似性與學生思辨能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)的必修課，開課時間較長，既是聽說讀寫譯專項技能課的基礎(chǔ)，又是它們的整合，具有綜合性和長期性，主要培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。因此，基礎(chǔ)英語教學往往重視打磨英語技能，教學活動主要停留在機械模仿和低級思維層面，長此以往，忽視了學生通過語言捕獲知識并提高思辨能力的事實。大部分新建本科高校英語專業(yè)的學生因為沒有打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識薄弱，導致升入大學以后缺乏學習熱情，往往采用被動接受知識的學習方式，所以思辨能力普遍不高。然而，符合未來發(fā)展的基礎(chǔ)英語教學一定是基于“英語基本功+通識知識”的培養(yǎng)模式，在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)根本突破。隱喻教學是一種寓教于樂的悅?cè)そ虒W方法，是培養(yǎng)學生思辨能力的輕松有效的教學方法，因此，筆者將針對在新建本科高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學中開展隱喻教學，培養(yǎng)學生的思辨能力進行闡釋。

3.1 語言輸入中隱喻相似性教學培養(yǎng)學生思辨能力

文章探討的在新建本科高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”語言輸入教學中開展的隱喻相似性教學主要表現(xiàn)在英語詞匯教學和閱讀教學兩個方面。

例如：詞匯教學中as firm as a rock, as light as a feather, as close as an oyster, as strong as an ox, 以及he smokes like a chimney都是以物理相似性為基礎(chǔ)的基于相似性隱喻，這種相似性一目了然，可以很直觀地、明了地觀察到硬如磐石、輕如鴻毛、守口如瓶/牡蠣、強壯如牛、濃煙滾滾如煙囪這些隱喻中存在的物理相似性; 然而，as poor/hungry as a church mouse就是一個以心理相似性為基礎(chǔ)的創(chuàng)造相似性隱喻，只有理解了教堂里面從來不儲備食物，才會從心理層面而非直觀的物理層面體會出像教堂里的老鼠一樣一貧如洗或饑腸轆轆的狀態(tài)。Life is like a yo-yo也是一個以心理相似性為基礎(chǔ)的創(chuàng)造相似性隱喻，life和yo-yo的相似之處一開始不會直觀地、一目了然地被發(fā)現(xiàn)，只有理解了yo-yo在玩耍過程中的高低起伏與人生的起起落落極為相似，才會品味出其隱喻的道理。

再如：A modern computer consists of a central processing unit (CPU), some form of memory which can be viewed as a list of cells where numbers can be placed or read, and peripheral devices including input devices and output devices…在此篇英語閱讀中，memory，cells，be placed or read，CPU，peripheral devices，input devices，output devices都是以心理相似性為基礎(chǔ)的創(chuàng)造相似性隱喻，計算機分別被隱喻成人和容器。

3.2 語言輸出中隱喻相似性教學培養(yǎng)學生思辨能力

文章探討的在新建本科高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”語言輸出教學中開展的隱喻相似性教學主要表現(xiàn)在英語寫作教學和翻譯教學兩個方面。

例如：英語寫作中這些可創(chuàng)造的高大上句型Where there are parents, there are children; Where there is a contented mind, there is happiness;Where there is sweat, there is sweet都是與Where there is life, there is hope有心理相似性的創(chuàng)造相似性隱喻。

再如：英漢互譯中的“眾人拾柴火焰高”和“Many hands make light work”；“小洞不補大洞吃苦”和“Astitch in time saves nine”；“一箭雙雕”和“One stone kills two birds”等都是在互譯中以心理相似性為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了創(chuàng)造相似性隱喻翻譯。

4 結(jié)語

隱喻是解碼抽象思維的有效工具，萬物之間均有聯(lián)系的規(guī)律使得創(chuàng)新色彩極濃的創(chuàng)造相似性隱喻與新奇表達聯(lián)系在一起成為必然，任何復雜的思想及理論都可以通過隱喻闡釋得一清二楚。思辨能力是一種思維習慣，可以通過教育和培訓來培養(yǎng)，養(yǎng)成用隱喻思維去思考是成為有思辨能力的人的前提。因此，新建本科高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學中用隱喻教學培養(yǎng)學生的思辨能力是切實可行的。