王小剛

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127)

0 引言

機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)具有不同的選擇，生存型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者為了滿足自己的生存狀況而進行的創(chuàng)業(yè)活動，主要是受到個人的特質(zhì)和投資、回報的限制，考慮技術(shù)壁壘比較低、投資回報率比較低、資金要求比較低的創(chuàng)業(yè)類型?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)中主要是機會型創(chuàng)業(yè)，與高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教學相關(guān)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育給予了學生充分的創(chuàng)業(yè)意識能力和實踐活動，但與此同時，高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動也存在不足，需要改進。

2002年，教育部相關(guān)工作會議對創(chuàng)業(yè)教育的涵義給出了基本界定。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是在課程體系和教學內(nèi)容、教學方法的改革之后，通過學校課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；在實踐層面上可以理解為對學生進行創(chuàng)辦企業(yè)技能的培養(yǎng)，通過相關(guān)的資金資助、相應的咨詢方式，促使學生具備開辦企業(yè)的基本能力；創(chuàng)業(yè)教育通過課程教學的方式，提高學生整體素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

高等職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)教學，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維和基本的創(chuàng)業(yè)能力，從而使學生在畢業(yè)之后達到一定的創(chuàng)業(yè)標準。通過高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)課程的教學實踐，學生能夠承受比較大的創(chuàng)業(yè)挫折，具有堅強的創(chuàng)業(yè)意志力，在創(chuàng)業(yè)模擬過程中，通過與合作伙伴協(xié)作，提高與團隊的協(xié)調(diào)能力。通過在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)競賽活動，提高創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，能夠在創(chuàng)業(yè)的過程中，勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在實踐和組織過程中，提高創(chuàng)業(yè)的組織管理能力，特別是了解在市場經(jīng)濟條件下如何認識競爭，規(guī)避風險，提高學生的創(chuàng)業(yè)管理能力，能夠提高學生與合作者之間的協(xié)作能力，進一步開展創(chuàng)業(yè)實體內(nèi)的相關(guān)協(xié)作活動。

為了提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)業(yè)教學融入到職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標設(shè)計、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學計劃和創(chuàng)業(yè)競賽實踐等環(huán)節(jié)，不斷促進學生的創(chuàng)業(yè)能力，堅持理論和實際相結(jié)合，邊學邊用，引起學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀思考，我們通過多樣的教學方式，讓學生能夠在模擬創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境中，不斷理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、需求，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

1 高職創(chuàng)業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 有效地提升了學生的創(chuàng)業(yè)意識

在2018年的麥可思高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告中，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新能力對于工作崗位的滿足度有所提升，2017屆高職畢業(yè)生的創(chuàng)新能力滿足度為84%，比2013屆高出2個百分點，可以看出，高職院校在不斷加強對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，初步取得了一定的成績。

在現(xiàn)有的教育教學成績的支持下，在學生參與創(chuàng)業(yè)教學課程的群體中，其中65%的學生認為自己所參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對自己的創(chuàng)業(yè)活動是有幫助的，參加創(chuàng)業(yè)輔導活動的有效性為69%，參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效性為78%，參加創(chuàng)業(yè)競賽活動的有效性為80%。以上數(shù)據(jù)表明，高職院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育、教學活動，對高職教育畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有效的支持。

1.2 有效地促進了學生自主創(chuàng)業(yè)

報告顯示，高職院校畢業(yè)生在半年后進行自主創(chuàng)業(yè)的工作，總體趨于穩(wěn)定，2017屆的高職畢業(yè)生中半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，較2016屆的數(shù)據(jù)3.9%略有下降。

高職畢業(yè)生半年后創(chuàng)業(yè)群體的三年存活率是指畢業(yè)半年后創(chuàng)業(yè)的群體中，在三年后的調(diào)研中，還是處于創(chuàng)業(yè)狀態(tài)的比例，這個數(shù)據(jù)客觀上可以說明創(chuàng)業(yè)的實際質(zhì)量。高職畢業(yè)生通過“畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)”的方式來緩解就業(yè)壓力，通過對創(chuàng)業(yè)群體長期跟蹤，特別是高職畢業(yè)生在半年內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)的群體，創(chuàng)業(yè)后的三年存活率整體呈下降的趨勢。在2014屆中有45.8%的人三年后還在自主創(chuàng)業(yè)，比2011屆下降3.1個百分點。

1.3 自我雇傭群體增加

自我雇傭主要包括雇主雇用一個或更多的成員，也包括個體經(jīng)營者不雇用任何雇員的兩類就業(yè)狀態(tài)。報告顯示，高職畢業(yè)生三年后創(chuàng)業(yè)的群體明顯增加，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)三年后的自主創(chuàng)業(yè)比例是8.5%，比2010屆高出2.5個百分點，五年來呈現(xiàn)出持續(xù)遞增的狀態(tài)。學生三年后創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)了自我雇傭，這些現(xiàn)象表明，學生三年后的創(chuàng)業(yè)比例在持續(xù)增加，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有所提升。

高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中自我雇傭群體的增加，說明高等職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)教學，對于學生產(chǎn)生了積極的作用，特別是學生能夠結(jié)合自己的專業(yè)知識，進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目選擇，從而學以致用，將所學到的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)項目進行結(jié)合，實現(xiàn)在自我雇用的過程中，注重將專業(yè)技能運用在創(chuàng)業(yè)項目中，從而在自我雇傭中實現(xiàn)自我價值。

2 存在的主要問題

以上的現(xiàn)象表明，高職學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中，取得了一些成績，提升了創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量和學生實際創(chuàng)業(yè)的業(yè)績，但也在客觀上反映了高職創(chuàng)業(yè)教學存在的不足和問題，主要表現(xiàn)在學生參與程度不高、專業(yè)性不強。

2.1 總體參與性不高

高等職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過在校課程的方式開展，在培養(yǎng)計劃的設(shè)置中，主要通過選修課、職業(yè)技能培訓等方式展開，從學生參與的程度來看，高職院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育程度的覆蓋范圍，主要體現(xiàn)在以下四個方面，創(chuàng)業(yè)教學課程的參與程度為44%，創(chuàng)業(yè)輔導活動的參與程度為41%，創(chuàng)業(yè)實踐活動等參與程度不足40%，創(chuàng)業(yè)競賽活動的參與程度不足20%。通過對2018年的學生自主創(chuàng)業(yè)比例進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)如下：2013屆是3.3%，2014屆是3.8%，2015屆是3.9%，2016屆是3.9%，2017屆是3.8%，總體保持穩(wěn)定。

以上客觀數(shù)據(jù)反映出，高職學生在校期間參與創(chuàng)業(yè)教學的程度不高，高職生在畢業(yè)之后參與創(chuàng)業(yè)的比例不高，參與程度不夠，高職院校創(chuàng)業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)效果上沒能落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學目標，從而出現(xiàn)了以片面的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)整體的創(chuàng)業(yè)教學效果的現(xiàn)象，以個別突出的創(chuàng)業(yè)成功者，標榜創(chuàng)業(yè)教學成績，帶有片面性。

2.2 專業(yè)相關(guān)性不強

《全球創(chuàng)業(yè)觀察》在2001年的報告中指出了生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)的區(qū)別。機會型創(chuàng)業(yè)指為了追求一個商業(yè)機會而從事創(chuàng)業(yè)的活動，與生存型創(chuàng)業(yè)不同，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者所面臨的環(huán)境及所具備的能力，從而做出的決定。在機會型創(chuàng)業(yè)中可細分為復制型、開創(chuàng)型和模仿型三類。

復制型的創(chuàng)業(yè)是指在現(xiàn)有的經(jīng)營模式基礎(chǔ)上，進行簡單的復制創(chuàng)業(yè)，在取得了一定的資源和人脈之后，將生產(chǎn)經(jīng)驗進行簡單的復制，這樣可以積累人生第一桶金，以及個人的管理和經(jīng)營經(jīng)驗，為進一步高水平的機會型創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

開創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)是改變開創(chuàng)者個人命運的一種創(chuàng)業(yè)活動，但是個人的前途有很大的不確定性，沒有模仿的對象，而是進行前期的開創(chuàng)，充滿了創(chuàng)業(yè)精神，富有誘惑力、回報高，但是這種創(chuàng)業(yè)需要憑個人的努力、能力，還要借助外力。

模仿型創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者跳出自己已有的范圍和學識經(jīng)驗，模仿外在的行業(yè)模式進行創(chuàng)業(yè)，以求獲得成功的商業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成分不高，一旦成功，經(jīng)營者有很大的收益和回報，這種回報具有很強的不確定性，學習時間比較長，而且存在著極大的經(jīng)營失敗的風險。

在萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的社會背景下，高職院校的畢業(yè)生在開展機會型創(chuàng)業(yè)的時候，多數(shù)選擇了與自己專業(yè)并不強相關(guān)的領(lǐng)域進行實踐。由于缺少一定的經(jīng)驗和人脈，因此無法從事復制型的創(chuàng)業(yè)；而受所學專業(yè)知識和技能的限制，無法從事開創(chuàng)型的創(chuàng)業(yè)，多是從事模仿型的創(chuàng)業(yè)。

通過對揚州某高職學院的2017屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進行統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)，85%的學生屬于機會型創(chuàng)業(yè)，主要的領(lǐng)域集中在建筑、裝飾、教育業(yè)，而與此相關(guān)的情況，該校的專業(yè)分布包括建筑工程、機械工程、電子工程、化學工程等。

在畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育調(diào)研中，我們認為最需要改進的地方是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐活動，學生接受創(chuàng)新實踐活動的教育比例為30%，有效性為84%，此數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育需要進一步加強與專業(yè)的融合，促進學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，選擇與專業(yè)強相關(guān)的機會型創(chuàng)業(yè)，以促進學生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，提升教學教育水平。

3 高職創(chuàng)業(yè)教學的對策

以上數(shù)據(jù)表明，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動取得了一定的經(jīng)驗，能夠有效地支撐學生開展自主創(chuàng)業(yè)，但在學生參與程度不高，專業(yè)性不強的現(xiàn)實情況下，需要進一步改進高職院校的創(chuàng)業(yè)教育、教學活動，從而有效推進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展多元性的教學設(shè)計，辯證認知創(chuàng)業(yè)意義，在專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互融合方面進行深入實踐。

高職教育，強調(diào)專業(yè)核心技能，同時強調(diào)學生的專業(yè)通識技能，在專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)項目進行相結(jié)合的過程中，要不斷體現(xiàn)學生的專業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)過程中所能發(fā)揮的重要作用。在教授學生專業(yè)技能的同時，努力挖掘、幫助、促使學生認識到專業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)實踐中的具體作用：一方面可以幫助學生認識到專業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)價值，從而提高學生學習專業(yè)技能的興趣和動力，另一方面，良好的專業(yè)知識和技能，能夠有效促進創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升。因此，在高職教學過程中要將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)的過程中不斷與專業(yè)實踐能力相結(jié)合，能有效推動專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教學相結(jié)合，以專創(chuàng)融合的形式，更加有效地促進學生的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的能力。

3.1 多樣性的創(chuàng)業(yè)教學設(shè)計

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教學通過課程的方式開展，創(chuàng)業(yè)教學課程、創(chuàng)業(yè)輔導活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽活動，是當前開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。在現(xiàn)有的四個主要方式中，學生參與程度不高的主要原因是課程設(shè)置不能完全與學生的現(xiàn)實需求相結(jié)合，沒有充分考慮到每一個學生在進行創(chuàng)業(yè)實踐時的個人特征、知識、技能的結(jié)構(gòu)；沒有充分考慮到創(chuàng)業(yè)者的資金來源和生存狀況，所以學生的參與程度并不高。

以學生創(chuàng)業(yè)大賽為例，當前高職生創(chuàng)業(yè)大賽主要目的是以賽促教、以賽促練，促使學生認識創(chuàng)業(yè)的意義和內(nèi)容。但在實踐教學過程中，創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容設(shè)置遠遠偏離了學生個體的學習需求，在創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)置過程中，一個創(chuàng)業(yè)計劃書不是一個學生個體能夠完成的，需要通過學校層面的多個專業(yè)的跨專業(yè)組合。在實踐過程中，學生個體望而生畏，學校在創(chuàng)業(yè)大賽的組織過程中，缺乏有效的引導，沒有形成創(chuàng)業(yè)合力，沒能形成良好的創(chuàng)業(yè)團隊，從而向更高級的賽事沖擊，也導致學生不愿參加比賽。

對此，高職創(chuàng)業(yè)教育要重新正視創(chuàng)業(yè)大賽活動，通過培育項目，特別是在創(chuàng)業(yè)教學的過程中，每一個教學的實踐環(huán)節(jié)都可以為創(chuàng)業(yè)教學大賽做準備，促使每一位學生將自己手里現(xiàn)有的創(chuàng)意，形成創(chuàng)業(yè)計劃，在創(chuàng)業(yè)計劃書的規(guī)范和書寫過程中，不斷向?qū)I(yè)人員學習，使學生組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，能夠有效參加創(chuàng)業(yè)大賽。

在創(chuàng)業(yè)教學中，不僅要以賽促練，更應注意的是，在創(chuàng)業(yè)教學目標設(shè)置中，能夠普及學生創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，不是說必須要保證每一位參加創(chuàng)業(yè)課程的學生都去開辦公司，而是要讓每一位學生在“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的社會背景下，充分認識到自己的創(chuàng)業(yè)潛能，對個體的創(chuàng)業(yè)能力進行自我評估，從而為是否開辦公司、如何創(chuàng)業(yè)，形成良好的認知和自我評判，能夠初步具備在以后創(chuàng)業(yè)過程中的自我診斷和持續(xù)改進能力。高職學生創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面，促使自身創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神提升，從而對提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起到促進作用。

3.2 多元化認識創(chuàng)業(yè)教學的意義

對于創(chuàng)業(yè)教學的意義，無論是老師和學生都存在片面的認知，認為創(chuàng)業(yè)的教學本質(zhì)就是開辦公司，由于在校高職學生沒有時間、沒有資金、沒有技術(shù)積累，從而就得出結(jié)論：高職在校生不宜、不能創(chuàng)辦企業(yè)，進而高職在校生不需要參與創(chuàng)業(yè)教學。這種對于創(chuàng)業(yè)教學的意義的認知是片面的。

高職院校創(chuàng)業(yè)教學的意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。主要體現(xiàn)在通過對學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的教學，培養(yǎng)學生具有科學分析、批判性思維、積極學習和新產(chǎn)品構(gòu)思的專業(yè)能力，從而為學生以后突破技術(shù)壁壘，進行專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。對于高職在校生而言，創(chuàng)辦公司是其中一種形式，高職畢業(yè)生在社會上進行自主創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)辦公司，是一種創(chuàng)業(yè)教學效果，對于在校期間以及畢業(yè)之后都沒有進行創(chuàng)立公司的高職畢業(yè)生，并不能否認高職學生在校期間所獲得的創(chuàng)業(yè)認知能力和方法，創(chuàng)業(yè)教育是為高職學生從事更多的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力相互融合

通過高職畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度就業(yè)情況調(diào)查，2017屆高職院校理、工、農(nóng)、醫(yī)類的專業(yè)畢業(yè)生中有64%的畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)。對于“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”，而在三年之后進行持續(xù)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由專業(yè)支撐的創(chuàng)業(yè)，是具有競爭力和生存性的創(chuàng)業(yè)。因此，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力相互結(jié)合，能夠支持高職院校的學生提升創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮專業(yè)教學能量，從而實現(xiàn)專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力相互提升的效果。

在專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力相互結(jié)合過程中，一要注重學生的專業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)技能能夠起到推動作用，是促進學生結(jié)合專業(yè)技能開展創(chuàng)業(yè)項目的選擇。二要將專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)項目相互結(jié)合，起到相互促進的作用，并且在實踐中通過不斷積累專業(yè)技能，增加創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，特別是通過創(chuàng)業(yè)實踐的過程，不斷進行自我反思，總結(jié)和提升，從而對專業(yè)的核心技能和創(chuàng)業(yè)的實踐效果，起到良性的助推作用。

4 結(jié)語

現(xiàn)有的高職創(chuàng)業(yè)教育教學，能夠為學生提供有效的創(chuàng)業(yè)支撐，但也存在著學生參與程度不高、針對性不強、專業(yè)能力不足的問題。對此，不斷加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學的改革，不斷吸引更多的高職在校生參與到高等職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)教學過程中，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教學的認知，不斷豐富個體的創(chuàng)業(yè)能力，從而為專業(yè)性的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，為提升學生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，提高高職院校的教學質(zhì)量，提供有力的保障。