◆

(河北省樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))

閱讀能力并不是一蹴而就的，需要長期、系統(tǒng)的練習(xí)過程。研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)閱讀水平大幅下降，甚至作文中語句表達(dá)成了最大的問題。其實(shí)，這樣的情況是一個(gè)累積的過程，要追溯到學(xué)生一二年級(jí)的學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說，閱讀退步的主要原因是無法理解整篇文章的含義，也就是學(xué)生對(duì)段與段、句與句之間的關(guān)系無法判斷。

歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)中，沒有扎扎實(shí)實(shí)地理解每個(gè)句子，沒有學(xué)會(huì)理解句子的方法。由此可見，低年級(jí)在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中起著相當(dāng)重要的基石作用。基礎(chǔ)沒有打扎實(shí)，在之后的語文學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到許多困難，在日常生活中也會(huì)造成許多不必要的麻煩。

如何把技術(shù)引入課堂教學(xué)，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀中理解句子的能力呢？

一、運(yùn)用基本句式進(jìn)行表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在日常生活中接觸到的都是一些比較口語化的表達(dá)方式，而口語的表達(dá)結(jié)構(gòu)比較松散、隨意，這就對(duì)理解書面語言造成了一定的困難。

一般意義上的理解句子對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，要求較高。教師在教學(xué)中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行句義理解的指導(dǎo)。在一年級(jí)時(shí)，教師可以借助文本教材中的基本句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的練習(xí)，如“什么是什么”“誰有什么”“誰干什么”“什么怎么樣”等句式，都是在一年級(jí)語文課本中能找到的?？稍谌粘＝虒W(xué)中，通過電子白板反復(fù)讓學(xué)生接觸這些規(guī)范的句式，才能逐漸地養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

首先要求學(xué)生用通俗的語言表達(dá)句子意思。學(xué)生在掌握了基本句式之后，教師可以結(jié)合課中的句子，教會(huì)學(xué)生抓住句子中關(guān)鍵的詞語，利用基本句式來理解句子的意思。

如在教《下雨啦》時(shí)，可以利用電子白板來訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力。課文文本內(nèi)容如下。

滴答消答，下雨啦，下雨啦！

柳樹說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽。”

桃樹說：“下吧，下吧，我要開花?！?/p>

利用電子白板的語音和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。課文中的句子可以讓學(xué)生運(yùn)用“什么怎么樣”的句型說一說?！暗未鸬未穑掠昀?，下雨啦！”學(xué)生最初的表述很不清楚，隨后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理解了“滴答滴答”就是描寫下雨時(shí)滴落下的聲音，同樣是告訴我們“下雨啦”，因此這句話的意思就是“下雨啦”。有了前面的指導(dǎo)，后面兩個(gè)句子學(xué)生理解起來就駕輕就熟了。這時(shí)，教師再利用電白板的編輯存儲(chǔ)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本句型的反復(fù)操練，達(dá)成通過利用基本句型理解句子的教堂教學(xué)目標(biāo)。

二、抓關(guān)鍵詞理解句子的含義

抓住句子中的關(guān)鍵性詞語，作為理解句子含義的一個(gè)重要突破口，就能正確把握句義。例如在《微波爐的話》一文中，有這樣一個(gè)句子“這種微波能鉆到食物里面，使食物里的小水珠不停地翻跟頭，相互之間撞來撞去，撞得渾身發(fā)熱，產(chǎn)生很多熱量?！睂W(xué)生如果生搬硬套地運(yùn)用基本何式來理解句子的含義就會(huì)變成“微波能產(chǎn)生很多熱量”。顯然，這樣的句義與原句的意思有出入。因此在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注到“微波能干什么？什么產(chǎn)生熱量？”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩部分所指向的主體是不同的—“微波是鉆到食物里”“產(chǎn)生熱量的是食物里的小水珠”。所以，這個(gè)句子的含義應(yīng)當(dāng)是“微波鉆到食物里，使食物里的小水珠產(chǎn)生熱量”。此時(shí)，教師也可以利用移動(dòng)設(shè)備的交互反饋功能，得知有多少同學(xué)理解錯(cuò)誤，幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、聯(lián)系上下文，關(guān)注指代詞

有些句子中使用了指代詞，用來指代文中某個(gè)人物或者某些具體內(nèi)容。一般要依據(jù)上下文之間的關(guān)系來進(jìn)行理解。

例如，在《黃山奇石》一文中，“盡管這樣，多少年來，它還是牢牢地站在那里”這句話有兩個(gè)指代詞。句中的“它”比較好理解，學(xué)生一看就能明白，這里的“它”指的是“仙桃石”。但是“這樣”指代的內(nèi)容就很容易混淆。這個(gè)時(shí)候，可以利用電子白板的編輯功能，讓學(xué)生把找到的內(nèi)容代入句子中，通過連起來“讀一讀”的方式，判斷找到的內(nèi)容是否正確。學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把整個(gè)句子代入后，句子是不通順的。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出句子中哪些部分是可以去掉的，發(fā)現(xiàn)“也許它飛得太急，落地太快”和“仙桃石”牢牢地站在那里沒有關(guān)系。接著，再讓學(xué)生把找到的內(nèi)容代人句子中連起來讀，就可以得出結(jié)論：這句話中的“這樣”指的就是“只有底部一小塊挨著下面的石盤子”。課堂上，電子白板的快速編輯功能，使句子能便捷完美地呈現(xiàn)出來，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生理解句子的能力有很大幫助，大大增加了課堂效率，提高了課堂的教學(xué)效果。