邢照允

教讀高中文言文，上好起始課很重要。 不管別人怎么說，自己心里要有定盤星。 周密計劃，改進方法，對高中文言文教學(xué)有一個通盤的考慮。 通過起始課的教讀，彰顯構(gòu)想，提出要求，定下基調(diào)，以期提高閱讀效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。 本文以教讀《燭之武退秦師》為例，對高中文言文學(xué)什么、怎么學(xué)等問題進行探究。

一、精心籌劃，做好準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。 高中生學(xué)習(xí)文言文至少需要《古代漢語詞典》和《語文基礎(chǔ)知識手冊》這兩本工具書。 要求學(xué)生熟練使用工具書，能利用多媒體搜集資料，提高自學(xué)效率。

補充語法，觸類旁通。 由于中考一般不直接考語法知識，初中語文教學(xué)便很少涉及這部分內(nèi)容。 高一新生如果對語法知識了解甚少， 很不利于掌握文言詞法和句法。 必須切實補好語法這一課，消除語法盲點。 既要把概念解釋清楚，又不能講得過于煩瑣，要在語文學(xué)習(xí)實踐中掌握語法規(guī)律，舉一反三，提高效率。

對《庖丁解?！分小凹冀?jīng)肯綮之未嘗”一句的注解，新舊教材有所不同。 老教材上多了一些語法說明：“此句為謂語省略句，又是賓語前置句，應(yīng)為‘未嘗（碰）技經(jīng)肯綮’。 之，助詞，起提賓作用。 ”有了這段解釋，對這個難句的理解就容易多了。 而近年來的高中語文教材注解中都略去了語法說明， 筆者認(rèn)為這對高中文言文教學(xué)是很不利的。 要想熟練掌握常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，提高考試成績，并為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識。

調(diào)動積累，溫故知新。 可設(shè)計一道聽寫、翻譯題，檢測一下高一新生對初中文言知識掌握的情況。

1.不以物喜，不以己悲。 （《岳陽樓記》）

（以：因為。 互文句要翻譯準(zhǔn)確。 ）

2.可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。 （《曹劌論戰(zhàn)》）

（以：憑借，后面省略了“之”。 請：請允許〈我〉。 ）

3.今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？ （《陳涉世家》）

（亡：逃走。 等：同樣。 死國：為國事而死。 ）

4.陟罰臧否，不宜異同。 （《出師表》）

（陟罰臧否：獎懲功過、好壞。 異同：偏指“異”。 ）

5.甚矣，汝之不惠。 （《愚公移山》）

（“汝之不惠甚矣”的倒裝句。“惠”，通“慧”，聰明。）

這幾句話涉及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞和特殊句式等文言知識。 要做到書寫準(zhǔn)確、翻譯無誤，是有難度的，很可能直擊學(xué)生的知識盲點。 檢查翻譯情況，發(fā)現(xiàn)亮點，充分肯定，及時表揚。 并以此告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要聯(lián)系舊知識，善于積累，準(zhǔn)確把握。

改進方法，探索規(guī)律。 筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文沒有終南捷徑，不能投機取巧。 研究命題意圖，掌握解題技巧，很有必要；但積累不夠，功夫不深，單靠刷題不會有長足進步。 “背大字（課文），記小字（注解）”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。 課文要熟讀，最好全部背會；記牢注解，并探尋規(guī)律。古人云：“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x的好處自不待言。 凡是課文中難懂的字句，都有注解。 注解的內(nèi)容基本上有兩方面，即文化常識和詞句解釋。 所以研究注解，記牢其重點，學(xué)會遷移，是文言文學(xué)習(xí)的重中之重。 最可怕的是，學(xué)生在閱讀課外文言文時遇到不懂的詞句，明明教材注解上有相關(guān)的說明，卻不會運用學(xué)過的知識解決問題。 記憶不牢，或不能學(xué)以致用，自尋尷尬。 其實，高考文言文所選用的材料，與中學(xué)教材上的文言文有著千絲萬縷的聯(lián)系。

二、探索發(fā)現(xiàn)，激活課堂

不能搞“一言堂”，不能串講一遍了事。 要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維。 以學(xué)生為主體，探索發(fā)現(xiàn)，適時點撥。 板書要規(guī)范，要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記。 在檢查預(yù)習(xí)之后，教讀《燭之武退秦師》應(yīng)把握以下環(huán)節(jié)。

熟悉背景，注重實效。 學(xué)生研讀注解（1），了解《左傳》，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。 適度拓展，講解《左傳》中的名句，激發(fā)閱讀興趣。 用多媒體展示《春秋時期形勢簡圖》和《秦、晉圍鄭形勢圖》，把握時代背景和地理環(huán)境。 有針對性地理解“鄰之厚，君之薄也”“越國以鄙遠(yuǎn)”“晉軍函陵，秦軍氾南”這幾句話的含意，助讀課文。

注重朗讀，培養(yǎng)語感。范讀、齊讀等形式相結(jié)合。準(zhǔn)確發(fā)音，把握節(jié)奏，體會人物對話的言外之意。 反復(fù)朗讀第二節(jié)，體會虛詞的作用。 讀出感情，讀出抑揚頓挫的語氣語調(diào)，體會人物對話時的心理活動，初步把握人物的性格特點。

研讀注解，翻譯難句。 推敲語境，并分析語法結(jié)構(gòu)，突破詞類活用這一難點， 尤其讓學(xué)生明白使動和意動的區(qū)別。 充分利用注解，調(diào)動積累，聯(lián)系上下文理解詞句的含意。

以直譯為主，意譯為輔，努力達(dá)到“信”“達(dá)”“雅”的要求。 用多媒體展示下列句子，讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。 重點講解關(guān)鍵詞，要求學(xué)生及時糾錯。

1.以其無禮于晉，且貳于楚也。 （以、狀語后置句、貳）

2.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 （敢、執(zhí)事）

3.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？（鄙、焉、陪）

4.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 （舍、以為、東道主、行李、共、乏困）

5.夫晉，何厭之有？ （賓語前置句、之）

6.既東封鄭，又欲肆其西封。（兩個“封”的區(qū)別、肆）

7.闕秦以利晉，唯君圖之。 （闕、唯、圖）

8.微夫人之力不及此。 （微、夫人）

9.因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。 （因、敝、所與、知、易、武）

理清思路，突破難點。 本文故事情節(jié)有頭有尾，層次井然。 分組討論情節(jié)，讓學(xué)生用四字短語概括段意，并體會情節(jié)波瀾起伏的特點。 可能的回答：開端——秦晉圍鄭， 發(fā)展——臨危受命， 高潮——說退秦師，結(jié)局——晉軍撤離。

聚焦文章第三段，提問：燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？ 分組討論分層，讓學(xué)生用四字短語概括層意。 鼓勵學(xué)生各抒己見，能自圓其說即可。 可能的回答：以退為進—曉之以弊—許之以利—巧施離間。 燭之武處處為秦著想，充分利用秦晉的矛盾說服秦伯，表現(xiàn)出高超的外交才能。

發(fā)掘亮點，積累素材。 分組討論：燭之武是中心人物，他身上有哪些閃光點？ 可能的回答：深明大義的愛國精神——以國家利益為重， 不計個人恩怨， 臨危受命，只身說退秦師，維護了國家安全。 機智善辯的外交才能——善于利用矛盾，分化瓦解敵人。

燭之武是深明大義的愛國志士， 是義無反顧的勇士，是善于辭令的辯士。 古人曾以“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”來高度評價口才的作用。 要求學(xué)生擬寫對聯(lián)贊頌燭之武，并點評優(yōu)秀對聯(lián)。營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

分組討論：運用燭之武退秦師的材料，在寫作中能證明哪些論點？ 可能的回答：家國情懷、深明大義、智勇無敵、老當(dāng)益壯等。 教師把話題引向深入，辯證思維，深入挖掘，以現(xiàn)代觀念審視這則故事，讓學(xué)生明白愛國之情與報國之才同樣重要等道理。

三、梳理知識，及時反饋

讓學(xué)生了解文言知識系統(tǒng)，構(gòu)建文言“知識樹”。 養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)真梳理常見的文言實詞（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復(fù)詞等）、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。 以文言虛詞“之”為例，說明梳理文言詞句的方法。

1.許之。 （代詞，他，指鄭文公。 ）

2.是寡人之過也。 （助詞，的。 ）

3.臣之壯也，猶不如人。（助詞，用在主謂間，取消句子獨立性。 ）

4.何厭之有？ （助詞，作用是將賓語提前，即“有何厭”。 ）

5.輟耕之壟上。 （動詞，往，到。 ）

重點掌握的實詞：“若”“說”“辭”“鄙”“微”。

重點掌握的虛詞：“以”“而”“因”“焉”“其”“乃”“之”。

另有古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式、文化常識等，需要逐一歸納梳理。 注重積累，強化記憶。

及時檢測，反饋補正。 要求學(xué)生以本文為材料，仿照高考題型，命制一套文言文閱讀題。 明確高考題型的特點，根據(jù)本文內(nèi)容，重點考查實詞、虛詞、文化常識、概括分析和翻譯等知識點。 本文是典范的文言文，是極好的教學(xué)資源，值得深入挖掘。 與考試接軌，努力提升成績。 每人把命制的一套題擬好參考答案，在小組內(nèi)評比后推優(yōu)。 展示優(yōu)秀題目，肯定亮點；發(fā)現(xiàn)問題，及時補正。