郭錫娟

陳獻(xiàn)章說(shuō)“前輩謂學(xué)貴知疑。 ”巧于“設(shè)疑”，善于“質(zhì)疑”，勇于“解疑”。 “設(shè)疑法”用在語(yǔ)文教學(xué)中不但利于課堂教學(xué)開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展，更利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。 投石沖破水中天，設(shè)疑探究活思維，且看“設(shè)疑法”如何令語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味。

一、巧于“設(shè)疑”，因文而異，靈活多變引出思辨課堂

1.導(dǎo)入設(shè)疑激趣，生發(fā)探究欲望。 在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，只要我們用心挖掘設(shè)疑點(diǎn)，精心設(shè)疑導(dǎo)引，用心設(shè)計(jì)懸念，定能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。 如有教師在教授《黃州突圍》時(shí)，這樣設(shè)疑：展示一幅圖片，圖片里是一雙跳芭蕾舞的腳，左腳脫掉了鞋子，丑陋不堪；右腳穿著芭蕾舞鞋，光鮮亮麗。 一左一右形成巨大的視覺(jué)落差，沖擊心靈。 老師問(wèn)學(xué)生，你看到了什么？ 能為這幅圖擬一個(gè)題目嗎？ 學(xué)生頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，七嘴八舌討論起來(lái)，探究氣氛相當(dāng)濃烈。 等學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的見(jiàn)解后，老師展示出一段小詩(shī)。 隨后請(qǐng)學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，拋出一個(gè)問(wèn)題：蘇軾在黃州的心路歷程是怎樣的？ 請(qǐng)根據(jù)詩(shī)文說(shuō)出你的理解。 這時(shí)，學(xué)生紛紛動(dòng)起筆來(lái)，沉醉在蘇東坡的詩(shī)文里。

精心設(shè)疑，猶如一方平湖投下小石，讓人獨(dú)立學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，做學(xué)習(xí)的主人。 設(shè)疑精、小、準(zhǔn)，富于啟發(fā)性，能讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀積極性。

2.巧妙提出問(wèn)題，設(shè)疑走向深入。學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)中要有疑問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。 教師抓住文章重點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入探究的佳境，是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，恰如其分的問(wèn)題，可以成為學(xué)生理解文本的導(dǎo)向，也是實(shí)現(xiàn)“20+20引展探評(píng)課堂教學(xué)模式”的“展”的重要途徑。 如有教師在講授《王維寫(xiě)景類(lèi)詩(shī)文賞讀》時(shí)，注意關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的接受心理，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住文本的鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從王維寫(xiě)景類(lèi)詩(shī)文的一般特征入手，深入思考，找出規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論：王維的詩(shī)文具有畫(huà)面美，詩(shī)意美。 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古詩(shī)文時(shí)關(guān)注同類(lèi)文本聯(lián)讀，群文閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞走向深入。 老師問(wèn)：這封信是王維寫(xiě)給裴迪的，大有深趣。 深趣在哪里？ 裴迪會(huì)應(yīng)邀嗎？ 一個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生的探究熱情持續(xù)高漲，分組討論十分熱烈，還在課堂上模擬王維與裴迪見(jiàn)面的場(chǎng)景。

提問(wèn)是為了讓學(xué)生動(dòng)腦，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生思辨思維，從而達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。 因此，提問(wèn)的目標(biāo)性和針對(duì)性是十分關(guān)鍵的，能抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)疑提問(wèn)，必然可以使課堂更加高效，成為有趣有料的思辨課堂。

二、善于“質(zhì)疑”，推陳出新，投石激浪引導(dǎo)智慧課堂

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》說(shuō)：“根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神……”要上好一堂語(yǔ)文課，上出有智慧的語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，善于有計(jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。 在具體的實(shí)踐里，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，層層深入，關(guān)鍵地質(zhì)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。 如講授《石鐘山記》時(shí)，首先用五個(gè)問(wèn)題串講了整節(jié)課， 引導(dǎo)學(xué)生探究出蘇東坡找到石鐘山之所以叫“石鐘山”的原因。 隨之，展示一問(wèn)：“明清時(shí)有人認(rèn)為蘇軾關(guān)于石鐘山得名由來(lái)的說(shuō)法也是錯(cuò)誤的。你贊同嗎？ ”提出蘇東坡關(guān)于石鐘山的命名由來(lái)的定論也不全面。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究全面的表述。 經(jīng)過(guò)小組激烈的討論，適時(shí)展現(xiàn)石鐘山的圖片，最后學(xué)生得出結(jié)論：除了蘇東坡質(zhì)疑探究出的結(jié)論外，還有“該全山皆空，如鐘覆地，故得鐘名。 ”故，認(rèn)為石鐘山得名的原因是既有鐘形，又有鐘“聲”。

不滿足于一知半解，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋根究底，打破沙盤(pán)問(wèn)到底，心中自然會(huì)產(chǎn)生更多疑惑。 在學(xué)習(xí)里，教師以分析、比較、辯證的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)，以挑剔的眼光來(lái)研讀文本，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的有效途徑， 也必將會(huì)使語(yǔ)文課堂更具智慧。

三、勇于“解疑”，醍醐灌頂，興味盎然引領(lǐng)魅力課堂

韓愈說(shuō)：師者，傳道授業(yè)解惑。 解決學(xué)生的疑問(wèn)是教師的天職， 引導(dǎo)學(xué)生自行解疑更是教師的智慧。 在“探疑”“解疑”的環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)生成的問(wèn)題，結(jié)合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師開(kāi)始精講，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行探究，師生共同解決疑難問(wèn)題。

如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小石城山記》的作者柳宗元作為貶官代表背后所蘊(yùn)含的貶官文化進(jìn)行深入閱讀和探究，如何上出語(yǔ)文味？ 老師打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教材的處理方式，在“貶官文化”主題的核心下，巧妙地重新組合教材。 還將學(xué)生分為8個(gè)探究小組，采用分組解疑法對(duì)歷朝歷代的貶官作品進(jìn)行分組討論、解疑、匯報(bào)。 當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問(wèn)題時(shí)， 稱(chēng)這種問(wèn)題處于該生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。 教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

老師先根據(jù)文本、 學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行文本選擇，提出一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)過(guò)的課文中有哪些是他們?cè)诒毁H期間創(chuàng)作的？ 并提供拓展資料：中國(guó)被貶文人被貶期間的作品。 確定研究對(duì)象是柳宗元、歐陽(yáng)修等人，讓學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組討論一到兩個(gè)作家，要求結(jié)合作品來(lái)探究規(guī)律。 課上提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問(wèn)題： 古代被貶文人在作品中寫(xiě)了什么？ 表達(dá)何種思想情感？ （從作品內(nèi)容來(lái)看）。 然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，再?lài)@問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生之間的相互溝通、 交流來(lái)代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。 最后學(xué)生總結(jié)出古代被貶文人在作品中表達(dá)的思想情感及方式：寄情山水，曲折達(dá)情；緬懷偉人，羨慕贊嘆等等。 這節(jié)課成為學(xué)生探疑的天地，解疑的樂(lè)園，輕松有效，充滿語(yǔ)文味。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中積極運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法，精心設(shè)疑，導(dǎo)引學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的敏捷性，讓“疑”成為實(shí)用的教學(xué)法寶，使高中語(yǔ)文課堂注入動(dòng)力，增添活力，變得有語(yǔ)文味。