孟雪

摘要：歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，由于歷史學科的獨特性，在培養(yǎng)學生家國情懷、完善人格的過程中起到不可替代的特殊作用。因此將具有同樣功能的“教育戲劇”作為手段運用到歷史學科的教學中，對于實現學科核心素養(yǎng)將會起到關鍵作用。

關鍵詞：教育戲劇;歷史學科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-123-1

相對于歐美等發(fā)達國家來說，我國的教育戲劇發(fā)展起步較晚。近年來，隨著國家的提倡，教育者逐漸意識到教育戲劇的重要性，因此大力提倡教育戲劇在基礎教育中的推廣。北京師范大學長春附屬學校更是首次將教育戲劇與各學科進行融合。其中歷史學科作為重要的人文科學，對于學生能力品質的塑造至關重要。21世紀歷史學科學生的核心素養(yǎng)提出后，教育戲劇的推廣有利于其實現。

一、什么是教育戲??？

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的;教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現可能性、創(chuàng)造新意義。教育戲劇可以作為一種教學手段與學校教育相結合，從而達到培養(yǎng)、健全受教育者人格的目的。它與傳統(tǒng)意義上的戲劇教育不同，戲劇教育更側重于全方位培養(yǎng)專業(yè)的戲劇表演從業(yè)者。

二、歷史學科核心素養(yǎng)的內容解讀

近幾年來，從國家層面到學校層面越來越注重立德樹人的重要性。立德樹人的關鍵是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指同學們在學習過程中逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是知識、技能和情感態(tài)度價值觀的綜合，是最必要和最關鍵的共同素養(yǎng)，同時兼顧個人發(fā)展和社會發(fā)展。學科核心素養(yǎng)包括正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

歷史學科的核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。具體理解如下：

1.唯物史觀

是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法，包含：社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻等。

2.時空觀念

是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。

3.史料實證

是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式進行呈現。

4.歷史解釋

是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進行考查，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力。

5.家國情懷

是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學精神、世界意識、積極的人生態(tài)度和健全的人格、聯系現實等。

同時，由于歷史學研究的對象——世界各民族、國家的歷史現象、歷史事件和歷史人物等等，以及由它們所構成的歷史運動事實和過程，——作為歷史存在，是客觀實在的東西，它不以歷史認識者的主觀意志而改變，具有客觀實在性和真實性。

三、教育戲劇的促進作用

1.教育戲劇與歷史學科都注重個人發(fā)展與國家之間的關系

換句話說，注重培養(yǎng)學生修身、齊家、治國、平天下的責任擔當。例如，教育戲劇在培養(yǎng)學生時更注重的是過程性體驗，教師通過設定許多情景，極大程度的再現、還原內心感受，讓學生仿佛置身于歷史環(huán)境之中。歷史學的任務在于揭示世界各民族、國家的歷史發(fā)展的特殊規(guī)律和特點，歷史研究是一種旨在探討人類社會歷史發(fā)展特殊規(guī)律的認識活動，這就決定了其學科特點。而教育戲劇特有的手段，例如角色的扮演可以讓學生扮演古代的帝王、近代的先進知識分子，面對歷史抉擇時，代入人物的情感，感受人物的內心，體會歷史的真實感，對傳統(tǒng)文化有直觀的認同和理解，這對歷史學科核心素養(yǎng)中的“家國情懷”的培養(yǎng)具有極大的促進作用，甚至可以說是最好的手段與方法。

2.教育戲劇與歷史學科都注重個人發(fā)展與社會之間的關系

教育戲劇的社會功能主要是通過個體發(fā)展的功能得以實現的。教育戲劇引導人們積極的參與社會生活，從而推動社會的進步。教育戲劇會直面一些社會發(fā)展的過程中所出現的一些問題，甚至是矛盾，如關于教育問題的“教育劇場”，心理學領域的戲劇治療等等，通過對社會問題的關注與分析，學生更容易形成正確的價值觀念、明辨是非的能力，也更能站在別人的位置上，多角度的分析問題。對于歷史學科核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”、“唯物史觀”的形成有直接或者間接的促進作用。

3.教育戲劇與歷史學科都注重個人批判性思維的培養(yǎng)

教育戲劇在授課過程中常常是以游戲的形式推進的，游戲有利于參與者放松身心。學生在這種松弛、放松的狀態(tài)下有利于進行自主表達。通過模仿游戲、競技游戲、智力游戲、判斷游戲、即興游戲等多種形式，讓他們遵守游戲規(guī)則，開動腦筋，在游戲中獲得最大程度的釋放。其次，游戲是假定性的，能使人減輕現實生活中的責任感，在此情況下會有預想不到的創(chuàng)意與觀點產生。激活并保持孩子的創(chuàng)造性天性，增強他們獨立思考的能力。學生的創(chuàng)造性思維正是歷史學科核心素養(yǎng)所滲透的因素。學會批判性思維、以史為鑒，運用唯物史觀去解釋歷史，看待歷史進程中的每一個歷史事件、歷史人物、歷史現象，進而產生自己的收獲。

將教育戲劇同歷史學科教學有機結合，可以促進歷史學科教育教學的更好實現，特別是歷史學科的育人功能的發(fā)揮。作為一門科學，歷史學承載了太多的任務，相信在教育戲劇作為手段日益被重視、被推行的今天，我們可以欣喜的期待，學校教育與教育戲劇有機融合的時代一定會到來。

[參考文獻]

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[2] 趙小鳳.教育戲劇的內涵、特征與價值[J].當代教育與文化，2018，10（3）：21-26.

（作者單位：北京師范大學長春附屬學校，吉林 長春 130000）