趙麗麗

摘要：本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學方法進行了分析，探究了微作文的含義與特點，從情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新思維和課堂評價等方面具體分析了微作文的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：語文;互聯(lián)網(wǎng);教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-121-1

語文是與學生生活最為緊密的一門學科，人們常說“語文想要學好十分容易，想要學精確十分困難”。作文是語文教學中的重要組成部分，微作文則是隨著微時代到來出現(xiàn)的一種新的寫作形式，要求學生通過短小精悍的語言來解決身邊的問題。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，突出學生在學習中的主體地位，激發(fā)他們的寫作積極性，提高寫作能力與水平。

一、微作文的含義與特點

1.微作文的含義

微作文是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下所出現(xiàn)的一種新的寫作形式，相較于傳統(tǒng)寫作來說，由于網(wǎng)絡(luò)平臺中對人們交流所使用的字數(shù)有限制，所以人們要使用短小精悍的語句去描述自己所要表達的內(nèi)容。微作文與學生的生活聯(lián)系密切，更有利于表達他們最真實的感情。同時，微作文是即時性的寫作，它的寫作形式和內(nèi)容十分靈活，即可以是學生當時的所見所聞，又可以是他們的所思所想。

2.微作文的特點

在過去的作文教學中，教師會先提出一個命題，要求學生根據(jù)命題的內(nèi)容進行寫作。之后，學生便絞盡腦汁，不斷拼詞湊字來達到教師的要求。這種方式雖然能夠提升學生的寫作能力，但卻會讓學生寫作流于形式，缺少情感。微作文徹底改變了過去學生長篇作文的寫作習慣，他們可以利用自己的碎片時間來完成，同時也不會被寫作的對象、寫作的內(nèi)容和寫作的體裁所局限，一切都可以根據(jù)自己的情況來進行自由發(fā)揮，表達出最真實的想法。這樣的方式能夠幫助學生提高對寫作的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，在日常生活中不斷進行寫作素材的積累，為他們今后的長篇寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文微作文教學方法探究

1.設(shè)境入題，提高學生寫作興趣

在多年的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生進行寫作的主要原因就是要應(yīng)對考試。在這種錯誤的心態(tài)下，學生自然也就無法提起對寫作的興趣，忽略了寫作的魅力。實際上，寫作是對生活的表達，也是人們在生活中的一種需求。學生產(chǎn)生錯誤觀念的主要研究就是我們在作文寫作教學中忽視了他們的需求。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，我們會將“心事訴筆端”，而在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，情緒表達和展現(xiàn)的途徑也更加的多樣化：微博、朋友圈、說說、論壇都成了最為快捷的載體。而這也是為寫作的重要表達形式，它建立在了學生的需求之上，表達著學生最真實的感受。在微作文教學中，我們不能忽略學生的需求，可以根據(jù)作文的訓練目標在網(wǎng)絡(luò)中選擇一些與主題相關(guān)的資料，讓學生的主觀意識受到激發(fā)，進而在頭腦中產(chǎn)生自己的想法，獲得寫作的靈感。

例如，在每年教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日時，教師可以向?qū)W生去播放一些關(guān)于教師、父母的視頻，再要求學生在班級的文博中發(fā)布一則微博故事來表現(xiàn)自己的節(jié)日感受。當學生們的熱情被激發(fā)起來，能夠真正表達出自己的感受，分享自己的作品時，就意味著微作文的教學取得了成果。所以，在微作文教學中，我們必須要注重情境的設(shè)置，將學生表達的需求放在最首位。

2.創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)教學限制

（1）打破課堂的限制傳統(tǒng)課堂教學受到了時間和空間的限制，學生的思維也被牢牢的局限了起來，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以完全打破這一限制，讓學生能夠隨時隨地的進行微作文的學習。例如，朋友圈就是人們在生活中看到某一事物有感而發(fā)的內(nèi)容。在數(shù)字媒體時代下，這種情感方面的表達更加的便利，學生的微作文也就可以隨時隨地進行。因此，教師不妨改變自己的傳統(tǒng)教學觀念，將課堂融入到生活中去，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)各平臺來隨時隨地抒發(fā)自己的情感，進行微作文練習。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，有可以有效降低學習難度。

（2）打破教師的限制

傳統(tǒng)課堂中，教師在教學中占據(jù)著主導地位，而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生則可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習——根據(jù)需求來查閱相關(guān)資料，或是在瀏覽文章時積累資料。對于學生來說，生活是老師，互聯(lián)網(wǎng)同樣也可以是老師。在這樣的即時性學習和即時性寫作中，學生的思維能力自然會得到有效的提升，靈感也會隨之而來，寫作水平必然將大幅度提升。

（3）打破素材的限制

互聯(lián)網(wǎng)可以有效解決傳統(tǒng)教學中素材限制的問題，大到宇宙天體，小到生活瑣事，只要學生善于觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到自己所需要的內(nèi)容和材料。在微作文的學習中，教師讓學生學會利用網(wǎng)站資源來達到事半功倍的效果。例如，收集有關(guān)人物外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫的片段，整理關(guān)于季節(jié)的表達方式等等。對于學生來說，擁有大量的素材之后寫作自然便可以做到得心應(yīng)手了。

三、加強交流，進行即時教學評價

在心理學研究中發(fā)現(xiàn)，學習者對自己的學習清楚了解可以促進他們更加努力的學習，達到提升學習效率的目的，這一心理現(xiàn)象被稱為“反饋效應(yīng)”。反饋效應(yīng)在初中語文教學中是一個十分重要的教學理念，在微作文教學中，學生同樣會希望自己的寫作可以得到即時反饋。然而，傳統(tǒng)作文教學中的反饋評價通常需要很長一段時間，學生的寫作感受早就已經(jīng)消失了，這也是作文教學質(zhì)量不高的重要原因。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為課堂的即時反饋提供了便捷的途徑。教師在教學中可以利用電子白板等多媒體幫助學生直接瀏覽其他同學的文章，并完成點評學習，還可以利用微信、QQ、微博等社交方式來加強與學生之間的交流和溝通。除此之外，教師也可以將優(yōu)秀的微作文發(fā)表到班級的共享空間中，與所有的同學進行交流。

總之，作為一種全新的作文形式，微作文與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合可以有效提高教學質(zhì)量，拓展學生的寫作思維，提高他們的寫作能力，充分展示出自主寫作的優(yōu)越性。當然，本課題的研究并沒有結(jié)束，對于初中語文教師來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學方法探析還有很長的路要走。

[參考文獻]

[1]楊德全.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學方法探析[J].學周刊，2019（01）：113-114.

[2]趙寶華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文作文教學方法探究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（05）：137-138.

（作者單位：安徽省宣城市第十二中學，安徽 宣城 242000）