張曉華

摘要：就現(xiàn)在社會(huì)來(lái)說(shuō)，許多小學(xué)生在升入初中后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力下降，成績(jī)的波動(dòng)比較嚴(yán)重，其中，形成這樣局面的很重要的原因就是小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容，教師的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)都與初中產(chǎn)生了巨大的差距，形成六七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的嚴(yán)重脫節(jié)。而這種現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為明顯，對(duì)此，現(xiàn)代的農(nóng)村語(yǔ)文教師要做好六七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量能穩(wěn)步提升?；诖?，本文將重點(diǎn)研究農(nóng)村六七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的銜接策略。

關(guān)鍵字：農(nóng)村初中;小初銜接;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-085-1

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)能力相對(duì)于城市學(xué)校顯得落后，教學(xué)資源也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)得不到有效的擴(kuò)展，學(xué)生的眼界也不是十分的寬闊，因此學(xué)生進(jìn)入初中之后，其學(xué)習(xí)情況就會(huì)受到嚴(yán)重的脫節(jié)。對(duì)于初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在是小學(xué)時(shí)候的字詞讀音意思，一些句子的仿寫(xiě)內(nèi)容，而是升級(jí)到對(duì)文章的理解和感悟，要求分析文章結(jié)構(gòu)和大意，而面對(duì)這轉(zhuǎn)變，學(xué)生沒(méi)有很好的適應(yīng)能力和有效的學(xué)習(xí)方法，教師也沒(méi)有循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)此，導(dǎo)致學(xué)生升入初中之后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，現(xiàn)在農(nóng)村的七年級(jí)語(yǔ)文教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新和改革教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

進(jìn)入初中之后，其教材內(nèi)容增加，難度加深，知識(shí)點(diǎn)增多，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高，為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)強(qiáng)度，在七年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，教師就應(yīng)該針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有步驟的教給學(xué)生一套學(xué)習(xí)方法，例如可以是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)等過(guò)程，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，按照方法進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦，動(dòng)手，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇課文的講解的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)日常生活，找出感到疑惑或者困難的地方，然后再聽(tīng)課的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注這些地方，在復(fù)習(xí)的時(shí)候要鞏固自己在這篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)學(xué)生首先要自主完成練習(xí)，然后進(jìn)行檢查，最后在進(jìn)行對(duì)這篇課文的總結(jié)的時(shí)候，要對(duì)自身的上課情況進(jìn)行反思。持續(xù)這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，在一定程度上能夠幫助學(xué)生適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，其大部分都是留守兒童，他們主要是由祖父祖母或者外祖父外祖母等撫養(yǎng)長(zhǎng)大，對(duì)此，學(xué)生失去了有家庭，學(xué)習(xí)共同教育的途徑，對(duì)學(xué)生的教育幾乎全在教師的肩上，而對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣幾乎是沒(méi)有的。對(duì)此，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的非智力條件，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立良好的保障。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如常用字典，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，聽(tīng)講做筆記，閱讀做批注，積累素材，修正錯(cuò)誤等一系列的習(xí)慣，這些習(xí)慣要嚴(yán)格的落實(shí)到每一課的學(xué)習(xí)中。以《紀(jì)念白求恩》這篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些生詞生字要自己查閱字典，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，應(yīng)該對(duì)照字典每個(gè)書(shū)寫(xiě)兩遍，在上課時(shí)要認(rèn)真的做好筆記，積累這篇課文中優(yōu)秀的句型句式，對(duì)于練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，要及時(shí)的進(jìn)行修正。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的力量是巨大的，如果有了這些良好的習(xí)慣，那么學(xué)生會(huì)更加快速的適應(yīng)初中繁重節(jié)奏快的學(xué)習(xí)。

三、講究精講精練精讀，給學(xué)生提供語(yǔ)文的思考空間

在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要要求學(xué)生對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行理解分析，對(duì)此，教師就可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些有含義的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，幫助學(xué)生加速適應(yīng)初中的教學(xué)情況。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，要精講句子，學(xué)生要精讀精練，教師在這個(gè)過(guò)程中，要有選擇的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考能力。以《皇帝的新裝》這篇課文為例，教師就可以提出問(wèn)題：如果這兩個(gè)騙子在今天會(huì)用什么騙術(shù)讓我們中招呢？讓學(xué)生思考，學(xué)生有了自己的想法之后，教師要進(jìn)行講解。然后有針對(duì)性的布置一些練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，可以有效的幫助學(xué)生提高思考能力，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，比如古典四大名著《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供思考空間，讓大語(yǔ)文思想走進(jìn)課堂，為不斷改革的中考打好基礎(chǔ)！

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于六七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)銜接研究，可以從中學(xué)教學(xué)中的上述三個(gè)方面進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)初中教學(xué)的適應(yīng)能力。此外初中語(yǔ)文教師也應(yīng)放慢自身的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生一段適應(yīng)的時(shí)間，幫助學(xué)生能夠更快的適應(yīng)初中的教學(xué)模式。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第四中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）