趙萍

摘要：科學學科涉及物理、化學等多方面內(nèi)容，是一門基于實驗的課程，教師在教學過程中，要注重拓展學生實驗。而項目學習是以學生為中心，將某一真實世界中的問題解決作為任務進行相關(guān)研究、分析、協(xié)作、實證。安排學生進行基于項目學習的拓展實驗設計與實施，可以更好地引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行探索與創(chuàng)新學習活動，解決具有現(xiàn)實意義的問題。教師要用以人為本的教育發(fā)展觀來看待學生，根據(jù)學生掌握知識的程度、行為方式、性格特點，來開發(fā)、設計教學內(nèi)容，實施分層教學，進行項目化的拓展性實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中科學;項目學習;拓展實驗

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-073-2

教師在設計與實施初中科學拓展性實驗的過程中，應采取不同的方式與方法，引導學生進行合作研究。在動手實踐的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的綜合能力，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。在進行科學性，拓展性實驗的時候，教師要設立正確的課程目標，設計靈活的課堂內(nèi)容，還要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)，進行課堂評價。

一、設計開發(fā)項目主題，興趣所依

1.立足課堂實驗，根據(jù)實際生活情境拓展深化為小項目

課堂實驗教學是初中科學教學的重頭戲，需調(diào)動學生全員參與設計、操作、分析全過程，這就要求探究主題的設計要能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

首先，以學生為本確定實驗主題，以生活情境激發(fā)探究熱情

教師可以引導學生將生活情境與課堂內(nèi)容進行連接，根據(jù)實際情況靈活設計基于課本實驗又高于課本實驗的小項目，這需要教師具有敏銳的覺察能力和靈活的課程設計能力。例如：在探究平面鏡成像規(guī)律時，教師可先引導學生從現(xiàn)實生活中尋找相關(guān)問題：人在不同位置照時成像大小不同;汽車前擋風玻璃傾斜;晚上車內(nèi)開燈，車內(nèi)人看玻璃成了鏡子……這些問題略加處理都可作為學生研究時的小項目主題。

其次，以課本知識作為實驗抓點，以拓展深化豐富探究內(nèi)容

這些真實問題能很好調(diào)動學習興趣，增強課程的活動性與實踐性。教師以這些探究內(nèi)容所對應的課本知識作為接下來拓展實驗的抓點，引導學生在課本實驗的基礎(chǔ)上進行拓展探究，將復雜的真實情境通過提煉為簡單的本質(zhì)的待解決問題：如怎樣通過實驗比較像的大小是否發(fā)生了變化？實驗為什么不用平面鏡？周圍光線亮暗對成像情況有何影響？玻璃傾斜的時候像怎樣變化？……由于問題是學生自己提出的，所以研究的時候?qū)W生有足夠的興趣和積極性開展一系列的工作：設計方案、選擇器材、實驗操作、分析記錄、模擬實證。

最后，以分享項目成果為動力，以社會資源作為項目保障

科學實驗來源于生活，也要由生活實踐檢驗其的結(jié)論正確性，最終應用于生活。實驗中各組應記錄實驗中的原始數(shù)據(jù)、表格，結(jié)束后，形成小項目實驗報告，并嘗試將研究結(jié)果用于解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者對某些生活事實提出更好的建議。最后進行交流分享，這可以讓學生享受到項目研究的成就感，體驗分享的樂趣。

在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導學生將各小組主題綜合成較大的項目如“光學知識在汽車中的應用”，再結(jié)合后期“聲音”“力學”“能量”等有關(guān)汽車的項目主題成了大項目“汽車與科學”。也可將研究結(jié)果整理為“給司機（行人）的建議”，在學校、社區(qū)內(nèi)進行推廣和安全教育。若條件允許，還可以選擇適當豐富的社會資源作為教學資源，邀請相關(guān)專家評價與指導，或組織學生實地參觀、調(diào)查，能讓學生不僅實現(xiàn)知識和概念的理解、知識點整合，還可在社會力量保障下進一步完善或深化項目研究，更重要的是能讓學生有一種自己在現(xiàn)實世界中像成人一樣在工作研究的成就感，這些活動更能提升學生的學習積極性和社會責任感。

2.改造學校常規(guī)活動，將項目學習元素滲透到活動中

學校在課堂學習之余有春秋游、科學節(jié)、第二課堂等活動，教師可將項目的開展與這些活動有機結(jié)合，使玩更有意義，使學更有趣味。

例如在本次校園科學節(jié)舉行的“筷子支架承重比賽”，從前期調(diào)查研究影響承重能力的因素，到班會課多次測試、反思、改進，學生主動而有激情。比賽時，20根筷子搭起的架子的承重記錄一次次被打破，最后記錄為286塊磚塊！失敗的小組反思為什么自己的架子承重能力不如冠軍，若下次要制作的話可怎樣改進。這個活動很好地促使學生在體驗和反思之間建立連接，元認知不斷得到提升，這是真正的高階學習。

3.關(guān)注生活需求、社會發(fā)展動向和熱點，尋找課外項目切入點

若能切合社會熱點與動向制定課外項目主題，能讓科學探究更加有現(xiàn)實意義與探究價值。這類項目主題可遵循先廣泛收集，小組討論評估，后教師輔助定題的步驟，如我?，F(xiàn)已在研究的“制作豆芽機”、“制作自動升降機”、“制作磁懸浮列車”、“制作沼氣池”等，實施情況良好。這要求教師與時俱進，關(guān)注社會的熱點問題，在這類實踐的教學活動中，對學生進行正確的引導，讓學生緊跟時代潮流，培養(yǎng)社會責任感，也能在實踐中拓寬視野，拓展思維。

二、制定正確的項目目標，有的放矢

1.培養(yǎng)學生知識應用能力

科學學習要求學生能將學到的概念、規(guī)律、方法應用到生活生產(chǎn)實際中去，在目實驗的開展，能有效加深對科學內(nèi)容的記憶與理解，培養(yǎng)學生的知識應用能力。由于項目涉及的知識點往往會超出已學范圍，或者超出科學學科范疇，此時就需要學生能培養(yǎng)查找資料、獲取信息的能力，分析、應用新獲得知識的能力。

2.培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識

進行項目實驗時，要勇于突破傳統(tǒng)的實踐方法與方式局限，正確引導學生憑借自己的能力去探索，去發(fā)現(xiàn)。引導學生在學習和實踐的教學過程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，同時可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在遇到問題時有自己的想法與見解，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，從而更好地完成項目目標。

3.培養(yǎng)學生的合作意識

要鼓勵學生發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢，為小組創(chuàng)造性解決問題提供自己的見解，但在小組對各種實施方式進行評估、探討、完善后，又要能有大局觀念，認同并協(xié)助他人。

三、改變活動評價的方式，以評促學

對項目實驗的評價與傳統(tǒng)教學應該有較大區(qū)別：

1.在評價理念上：要承認人之間的差異性，要重視良好的價值觀，世界觀和人生觀的形成，要結(jié)合學生在項目學習中態(tài)度和能力的表現(xiàn)情況和提升情況來進行動態(tài)的差異化評價。

最近受到上海最嚴格垃圾分類的影響，已經(jīng)有學生開始設想是否可以研究出網(wǎng)絡上傳得很熱的能把各類垃圾加工成液態(tài)沖入下水道的機器，這樣可以免去垃圾分類的麻煩。后來，在小組討論項目成立可行性的時候，有好幾位同學提出反對意見，他們認為這樣的探究或許是可行的，知識涉及面也挺廣，但是最終的項目成果對分類垃圾的有效進行是起阻礙作用的，所以最終沒有成為研究主題。此時，教師就應該介入評價，為這些同學能通過相互影響最后達成一致的符合良好三觀的結(jié)論而點贊。

2.評價維度上：應過程與結(jié)果并重，強調(diào)對實驗過程、原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、活動反思等的評價;

3.評價主體上：參與項目評價的主體應該有學生本人、同學、教師和專家，各主體從不同的視角評價項目的參與和實施情況，這樣多元化的評價更全面客觀;

4.在評價的實現(xiàn)方式上：借助定性和定量評價結(jié)合的方式，在項目進行的每一步及時進行個性化反饋，使每個學生能在第一時間了解自己的表現(xiàn)情況，能及時對學習中存在的問題進行調(diào)整，也能幫助學生獲得學習成就感，增強自信心。

將拓展實驗項目化在我校試行了一年，在促進學生的學習興趣、學業(yè)成績、科學素養(yǎng)、社交能力上都有不同程度的效果。相信在更長時間以后，項目式學習對學生的科學思維、科學素養(yǎng)都會有更明顯的促進作用。教師要結(jié)合教學實際，不斷和學生一起實踐與反思，將項目主題逐漸優(yōu)化整合，為學生提供更多更高效的自主探索機會。

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[2]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

（作者單位：杭州觀成實驗學校，浙江 杭州 310000）