摘 要：教師在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)階段，要把教學(xué)的著力點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)學(xué)科上。教師要想盡辦法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。因此，教師從課堂的有效提問層面分析，要讓問題成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行合理構(gòu)建和理解的根本。教師通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，讓學(xué)生和自己形成密切的關(guān)系。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，帶動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。課堂提問的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，樹立一個(gè)屬于自己的良好成長(zhǎng)根本點(diǎn)。總之，教師要把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和提問教學(xué)密切結(jié)合起來，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題;策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0048-02

引言

教師要把提問和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度的發(fā)展和進(jìn)步。教師可通過提問為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添魅力，讓學(xué)生在認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，形成自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。因此，有效課堂提問是激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的知識(shí)和價(jià)值進(jìn)行研究，讓學(xué)生在擁有屬于自己的良好學(xué)習(xí)領(lǐng)地下，健康成長(zhǎng)，收獲希望。本文則從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的意義分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課堂提問的形式，有重要的意義和價(jià)值。因此，教師要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析，保證學(xué)生獲得屬于自己的良好學(xué)習(xí)空間。第一，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師會(huì)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和分析。這是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)欲望的根本。同時(shí)，學(xué)生在課堂提問之中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力[1]。第二，在課堂提問過程中，教師和學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系。教師不再約束學(xué)生的成長(zhǎng)，而是為學(xué)生提供屬于自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在完成了提問教學(xué)的情況下，教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式可更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。第三，在提問教學(xué)形式下，學(xué)生的思維能力得到了全面強(qiáng)化。教師不再約束學(xué)生的思維發(fā)展，而是以學(xué)生的具體成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，保證學(xué)生更好地進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所開展的提問教學(xué)模式具有重要的意義和價(jià)值。在形成了合理的小學(xué)數(shù)學(xué)提問模式情況下，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

第一，教師忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的重要價(jià)值和意義。教師在教學(xué)上給予學(xué)生的提問關(guān)注，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，并沒有為學(xué)生塑造出一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)形象。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了影響，并不能讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)問題的洗禮。第二，教師所實(shí)行的課堂提問模式比較單一，這并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師為學(xué)生提供單一化的提問模式，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多個(gè)角度的思考和研究。這既影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化。教師參與教學(xué)的過程，往往是通過單一的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并沒有幫助學(xué)生找到高效解決數(shù)學(xué)問題的方法。第三，數(shù)學(xué)問題的展現(xiàn)不夠合理。教師并沒有立足學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)的方向。最終，在多個(gè)問題的堆積下，學(xué)生并不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中認(rèn)真學(xué)習(xí)，也難以形成屬于自己的良好成長(zhǎng)陣地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略分析

1.立足實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題

教師借助課堂提問，力求學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，形成屬于自己的良好思維路線。在此，教師對(duì)學(xué)生的合理學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。在有效的課堂提問形式下，讓學(xué)生在生動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中找到自己，形成自己的良好學(xué)習(xí)模式。教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)提問進(jìn)行創(chuàng)新，在準(zhǔn)備相應(yīng)的問題之前，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度上進(jìn)行分析。在這一過程中，教師設(shè)計(jì)的問題要合理，不能設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單的問題，也不能設(shè)計(jì)過于困難的問題。只有問題立足實(shí)際情況，而且問題十分巧妙，才會(huì)讓學(xué)生在提問式教學(xué)中有所收獲。所以教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理提問時(shí)，要讓問題體現(xiàn)出創(chuàng)新性的價(jià)值。教師以預(yù)設(shè)問題和創(chuàng)新問題的生成為基礎(chǔ)，在對(duì)問題進(jìn)行合理調(diào)整的情況下，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)突破。這其中，教師為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，并形成明確的答案。由此，學(xué)生能夠在問題解決之中獲得成就感，以此提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)問題全面性

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系，教師就可從這個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生在思考生活化問題的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究。在此，教師就讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。教師可以實(shí)行開放性的提問模式，讓學(xué)生在接觸合理的提問情況之下，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)立足生活實(shí)際，保證提出的問題更加全面而生動(dòng)。

例如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)具體的問題進(jìn)行分析和研究。在這一過程中，學(xué)生就可以根據(jù)自身生活的實(shí)際情況，分析出三角形的具體邊長(zhǎng)和特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生找到生活中存在的三角形，如關(guān)注房屋建筑中涉及的三角形，并以此作為提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確“并不是任意的三個(gè)小木棒都可以拼接成三角形的?！睂W(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的情況下，就會(huì)獲得自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.問題具有趣味性，簡(jiǎn)易化呈現(xiàn)

教師要把握住學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的好奇心，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。比如通過故事和游戲等形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。由此，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中存在的幾何圖形內(nèi)容是抽象的，教師不再運(yùn)用以往的教學(xué)形式，而是通過趣味性的問題呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得思維發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。這既可以讓抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以讓學(xué)生觀看到具體的實(shí)物。

針對(duì)幾何圖形，教師為學(xué)生提供明確的實(shí)物，并提出問題“這些圖形有哪些特點(diǎn)，怎樣區(qū)分？”在趣味性的問題激發(fā)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，形成自己的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)模式。

結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷更新和升級(jí)。這其中，就要不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，更好地理解所學(xué)的知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成屬于自己的良好學(xué)習(xí)陣地。同時(shí)，教師積極為學(xué)生構(gòu)建屬于自己的良好成長(zhǎng)空間，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在此，教師要讓小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)變得十分優(yōu)質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中更好地找到自我。

[參考文獻(xiàn)]

王繼輝.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議探討[J].課程教育研究，2018（20）：139.

作者簡(jiǎn)介：陳志杰（1981.8—），男，甘肅慶陽人，大專學(xué)歷。