摘 要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育引起了人們的廣泛重視。在教學領(lǐng)域應用多媒體技術(shù)，在很大程度上為教育提供了方便，給教學活動帶來了積極的影響。在初中語文教學中，多媒體已經(jīng)得到了廣泛應用，初中語文教學質(zhì)量也得到了較大的提高。但是在實際應用過程中，很多教師對多媒體教學認識不足，不能將初中語文與多媒體教學融合在一起，導致教學過程中存在較多問題，影響了教學效果。本文針對多媒體教學在初中語文教學中的應用展開探究。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;初中語文;應用策略

中圖分類號：G431文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0026-02

引言

多媒體教學是信息發(fā)展的產(chǎn)物，是一種現(xiàn)代化教學輔助手段，這種教學手段使課堂教學更加有效，為課堂教學注入了新的活力[1]。當前，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適用于素質(zhì)教育，并且其不足之處也逐漸顯露出來，因此，越來越多的初中語文教師意識到了多媒體教學的重要性。在教學中應用多媒體教學，需要尋找多媒體與傳統(tǒng)教學的平衡點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，吸引學生的注意力，激發(fā)其情感，突破教學重難點，使多媒體教學發(fā)揮其真正的優(yōu)勢，以達到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學生語文學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式單一，常表現(xiàn)為教師講、學生聽，不能激發(fā)學生的學習積極性及主動性，久而久之，學生失去了語文學習的興趣。多媒體課件以圖片、音頻、視頻等不同的方式為學生提供了更加直接的感官體驗，將本來枯燥無味的語文教學變得生動有趣，給學生帶來不一樣的感受，能調(diào)動其學習的積極性，使其更加輕易地進入學習狀態(tài)，融入課堂氛圍，產(chǎn)生強烈的求知欲望，有利于學生語文思維能力的培養(yǎng)。與此同時，作為多媒體課件的制作者，教師在制作課件時必須結(jié)合學生的年齡特點及教學內(nèi)容，制作生動、有趣的課件，吸引學生的注意力。

例如，在《小石潭記》教學過程中，教師制作課件時要重點凸顯出小石潭的景色。教師說：“今天老師要帶領(lǐng)大家欣賞一個特別優(yōu)美的景色，讓我們來看看是什么呢？”（教師出示幻燈片，師生共同欣賞），通過這樣的方式引起學生的興趣，教師帶領(lǐng)學生觀看小石潭景色的視頻，然后對小石潭景色加以描述。觀看結(jié)束后，教師讓學生發(fā)言，說出觀看小石潭視頻的感受。然后教師開始介紹作者：“柳宗元，字子厚，是唐代中期文學家、思想家，由于政治上不得志，因此以游山玩水來排解心中苦悶，他在游歷途中發(fā)現(xiàn)八處名勝，進而寫出了我國有名的散文《永州八記》，今天我們一起來學習其中的第四篇”，以此作為一節(jié)課的開始，這能充分引起學生學習興趣。

二、優(yōu)化學生語文作業(yè)模式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改常在課后進行，作業(yè)批改結(jié)束后，很多學生不能對自己的錯誤給予重視。在多媒體技術(shù)下，教師可以多方面地對作業(yè)進行批改，也可以根據(jù)課件中出現(xiàn)的問題而變換出新的問題，讓學生進行思考與回答。在批改作業(yè)時，教師可以當堂批改，減少學生對作業(yè)的恐懼感，從而積極地面對自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。這種作業(yè)批改模式使得很多課下作業(yè)能夠在課堂上完成，學生的視野由課堂延伸至課外，學生能夠積極思考問題，增強其自主探究能力，減少了學生負擔，并且使多媒體教學的價值發(fā)揮至最大。學生通過觀看課件，完成相關(guān)的作業(yè)，有利于學生加深記憶，進而提高課堂教學效率。

例如，在學習陶淵明的《桃花源記》時，感悟、理解及積累文言詞語是學習的一個重點。導入新課，教師說：“‘世外桃源這個詞語大家都很熟悉，它出自晉代詩人陶淵明的《桃花源記》，大家一定很好奇桃花源是一個什么樣的地方吧，那么今天我們就跟隨陶淵明走進《桃花源記》”，然后通過多媒體，使學生注意字詞的讀音、句子的停頓、朗讀的語氣等，并且結(jié)合譯文理解內(nèi)容。教師通過幻燈片，列出重點翻譯詞語，如鮮美、不足為外人道也、咸來問訊，教師提出問題：“哪位同學可以嘗試解釋一下？”，學生回答后，由教師糾正錯誤的地方，然后學生進行背誦，使其在課堂上就能熟練掌握字詞解釋，提高課堂學習效率，減輕課外學習壓力，更好地投入到語文學習中。

三、突破語文學習重點難點

教書的目的是育人，教學工作者必須對教育工作有一個全新的認知，重新制定教育目標，在教學過程中教師不僅要求學生掌握語文基礎知識，還應對教學內(nèi)容有更加深刻的理解，積極解決學習過程中遇到的問題。相較于小學語文，初中語文對學生提出了更高的要求，不再是簡單的讀寫模式，其所涉及的知識面更加廣闊，并且需要學生發(fā)揮其主體地位，增強自主學習能力，重視培養(yǎng)學生的綜合能力。尤其在現(xiàn)代化教學影響下，更加重視對學生語文思維、文學素養(yǎng)等的培養(yǎng)，使其建立系統(tǒng)的語文思維及良好的文學素養(yǎng)，因此，初中語文教學過程中會遇到較多的重難點內(nèi)容。在初中語文教學中，多媒體技術(shù)的應用在突破教學重點難點方面具有積極的作用，能拓展學生的思路，并且將重難點更加形象地展示給學生，易于其掌握相關(guān)內(nèi)容。

例如，在教授朱自清的《背影》時，教學重點是讓學生體會樸實、飽含深情的語言，并且感受文章中所抒發(fā)的真摯的感情，使其能整體感知文章、感悟親情。教學難點是掌握作者在對父親背影描寫時所用的方法，感受其中所表達的情感。教學時，教師采用多媒體播放歌曲《父親》，以此來渲染氣氛，在引起學生情感后，教師說：“今天，我們來學習一篇紀實散文，該散文描述了一位非常疼愛兒子的父親”（教師在黑板上寫上“《背影》朱自清”），然后學生朗讀課文，結(jié)束后，教師引導學生進行整體感知，教師提問：“本文主要講了什么？”，然后由學生回答，最后教師結(jié)合學生的回答進行總結(jié)，最大限度地掌握難點及重點。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

人的想象力是無窮的，通過想象能更加深入地了解知識，并且不斷地更新知識體系。在初中語文學習中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個非常重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，板書式教學應用較多，主要就是教師在黑板上書寫知識結(jié)構(gòu)等，但是通常會出現(xiàn)教師在上面講、學生在下面玩的情況，學生不能融入學習中，使其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到限制。通過多媒體教學，刺激學生養(yǎng)成各方面的能力，使其在語文課堂學習中發(fā)揮想象力，進而理解所學知識。

例如，在《海燕》的教學中，教師首先要帶領(lǐng)學生了解作者及寫作背景，《海燕》的作者高爾基，描述了海燕在面臨暴風雨來臨之際的勇敢，反映了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的精神，主要以海燕的形象帶給人鼓舞，堅定了無產(chǎn)階級必將勝利的信心。此文蘊含堅韌不屈的精神與品格，通過這篇文章的學習，有助于學生優(yōu)秀人格的形成。因此，在教學過程中，教師可以通過多媒體播放文章內(nèi)容，學生靜聽感受，通過有感情地朗讀，學生想象矯健的海燕、勇敢的海燕（黑色閃電、箭一般，表現(xiàn)出海燕的勇敢矯?。孕拧酚^的海燕（表現(xiàn)出海燕的自信與自豪），無畏的海燕（沖、掠起，表現(xiàn)出海燕的勇敢無畏）。然后，讓學生自己有感情地朗讀文章，要求讀準字音，理解生詞在文中的意思，并進行模仿朗讀，增強感受，更好地體會作者想要表達的情感。然后教師指定學生朗讀，最后學生相互評價。

結(jié)語

在初中語文教學中應用多媒體技術(shù)具有非常重要的意義，要想多媒體教學在初中語文教學中得到高效應用，教師必須意識到多媒體技術(shù)應用的必要性，并且結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，為學生制作適合的多媒體課件，將其合理地應用于初中語文教學中，提高學生的學習積極性，使其學會自主學習，并幫助其突破重難點，提高學習效率，培養(yǎng)語文學習能力。但是教師應綜合考慮，擺正多媒體課件在課堂中的位置，不能僅依賴于多媒體教學，讓多媒體教學發(fā)揮出其應有的價值即可。

[參考文獻]

孫霏.多媒體在初中語文課堂教學中的有效應用[J].名師在線，2018（30）：16-17.

作者簡介：蔣秀琴（1974.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中語文教學研究。