張其亮， 周 瑜， 盧 冶

(江蘇科技大學 電氣與信息工程學院， 江蘇 張家港 215600)

實踐教學在整個教學體系中具有極為重要的地位，是應用型人才培養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)[1], 實踐教學效果更直接影響著整個高等教育人才培養(yǎng)質量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確強調要強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。目前我國高校在實踐教學體系建設中面臨的主要問題如下：

(1) 實踐教學形式單一。高校實踐教學主要以第一課堂為主，基于第一課堂進行知識驗證。雖然很多高校也開展第二課堂實踐教學活動，但長期以來，由于觀念落后，許多高校對于第二課堂的價值、特點認識不足，致使第二課堂邊緣化較嚴重，沒有起到應有的育人功能[3-6]。而且，高校開展的第二課堂實踐活動輻射面較窄，主要吸收一些優(yōu)秀學生參與，大部分學生難以通過第二課堂實踐活動得到鍛煉。

(2) 實踐過程“一刀切”。學生的個性差異是客觀存在，而當下實踐教學過程中，教師大都采用相同的教學內容、教學方法和評價機制，實踐教學一個標準。一旦忽視了學生個性差異，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而失去學習、實踐的信心[7]，實踐教學起不到應有的效果。

(3) 實踐教學過程缺乏企業(yè)參與。高校越來越重視校企合作，但由于受到資金投入、利益、人員安排等因素的影響，大部分校企合作僅停留在簽署校企合作協(xié)議上，而少有實質性的推進[8]。沒有企業(yè)的深度參與，企業(yè)工程師、企業(yè)項目難以被引入到實踐教學。在這一境況下，高校的實踐內容主要來源于教材或教師自己設計的項目，加上一些實踐指導教師本身并沒有工程實踐背景，使得實踐教學內容與行業(yè)需求脫節(jié)比較嚴重，學生也得不到系統(tǒng)的實踐鍛煉。

本文針對以上問題，開展了以第一課堂為基礎、第二課堂為補充、企業(yè)深度參與的“三位一體”實踐教學體系改革與實踐，實現(xiàn)了第一課堂、第二課堂、企業(yè)參與的深度融合，并通過設計層次化的實踐內容，滿足學生的差異化發(fā)展，使學生得到全方位的實踐鍛煉，達到培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的目的。

1 “三位一體”實踐教學體系構建

為了解決實踐教學過程中出現(xiàn)的形式單一、教學過程“一刀切”及實踐教學缺乏企業(yè)參與等問題，本研究構建了第一課堂、第二課堂和企業(yè)“三位一體”的實踐教學體系，并對實踐教學體系和實踐教學內容進行了層次化設計，在實踐過程中引入了企業(yè)的深度參與，所構建的實踐教學體系結構如圖1所示。

圖1 “三位一體”實踐教學體系

圖1中加“*”的部分由企業(yè)深度參與或由企業(yè)主導。第一課堂即課堂教學，主要包括課內實驗、綜合實訓及畢業(yè)設計；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種活動，主要包括各類學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及各類科研項目，另外社會實踐也是第二課堂的重要組成部分；企業(yè)實踐主要包括認識實習、企業(yè)培訓和企業(yè)實習，由企業(yè)主導完成。由圖1可以看出，所構建的實踐教學體系將第一課堂、第二課堂和企業(yè)進行了有效融合，并且在每一部分都進行了層次化設計，考慮了學生的個體差異。

1.1 第一課堂為基礎

第一課堂是知識傳授的主要途徑，承擔著高校培養(yǎng)學生專業(yè)素質和“硬實力”的任務[9]。第一課堂實踐教學在設計時遵循如下2個原則：

(1) 低、中、高三層次實踐項目共存。高校實踐環(huán)節(jié)大都弱化驗證性實踐項目，強調綜合性、設計性實踐項目。但通過多年的實踐教學來看，大致有20%的學生對綜合性、設計性項目是“吃不了”的，這些學生會逐漸對實踐教學喪失信心。因此，本系統(tǒng)在設計實踐項目時，驗證性項目和綜合性、設計性項目同時存在，能力較弱的學生通過驗證性項目進行理論驗證，能力較好的學生在理論驗證的基礎上進一步進行綜合、擴展，低、中、高三層次實踐內容考慮了學生的差異化學習。

(2) 以項目為引導。項目教學是以教師為主導、學生為主體的教學方法，是讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“項目”而進行學習的教學方法[10]。項目實踐教學有利于學生將“碎片化”的知識點進行融會貫通。為此，實踐教學在設計時以完成項目為主要目標，在實施過程中對項目進行任務分解，逐步完成。所設計的第一課堂實踐教學體系結構如圖2所示。

將課程實踐項目劃分為若干子項目，每一個子項目分解為若干單位較小的、獨立的，具有驗證性、設計性、綜合性三層次的實踐內容。圖2的實踐體系結構既有利于學生進行系統(tǒng)實踐，又有利于學生的個性化發(fā)展。

1.2 第二課堂為補充

第二課堂作為第一課堂的補充，側重于實踐能力的拓展，更多凸顯的是技術、專業(yè)的培養(yǎng)模式[6]。為使第二課堂活動具有科學性、規(guī)范性，按照活動的內容和性質把第二課堂活動設計為學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、科研項目、社會實踐4種類型。

圖2 實踐教學體系結構圖

(1) 實施原則。第二課堂的實施，目前最大的問題在于學生的參與面太小。許多高校的做法是選拔實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生，開展以競技為目的的第二課堂，這種做法使少數(shù)人受益，大部分學生得不到系統(tǒng)的實踐鍛煉，實踐教學起不到應有的效果。筆者在構建實踐能力培養(yǎng)體系時，充分考慮了學生差異，每一種第二課堂類型均設計低層次內容，如校內競賽、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等，吸收盡可能多的學生參與到第二課堂實踐活動中來。通過校內競賽、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目選拔出優(yōu)秀的作品，繼續(xù)參加高級別的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，既照顧到大部分學生，又能重點培養(yǎng)了基礎好的學生。對于一些基礎較好的學生，平時可參與社團項目、教師科研項目或企業(yè)研究項目。

(2) 保障措施。為了使第二課堂能夠合理、有序地運作起來，學院成立了大學生創(chuàng)新實踐基地，該基地由教師負責，對各類第二課堂項目進行組織、宣傳、實施。創(chuàng)新實踐基地的組織架構如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新實踐基地組織架構圖

由圖3可以看到，學院下設多個創(chuàng)新實踐基地，每個實踐基地依托1、2個專業(yè)協(xié)會進行第二課堂的宣傳、組織、管理、實施。另外，為了使所有學生都能參與第二課堂活動，教學培養(yǎng)方案中設置了4個學分的第二課堂內容，要求學生必須通過參加第二課堂活動獲得該學分。以計算機科學與技術專業(yè)為例，所設計的第二課堂學分設置情況如表1所示。

表1 第二課堂學分設置情況表

1.3 企業(yè)提升實踐能力

企業(yè)的參與為實踐教學提供專業(yè)的應用背景及先進工具，讓學生及早接觸實際工程項目[11-12]。另外，工程師直接參與實踐教學能培養(yǎng)學生的工程思維能力。企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 企業(yè)工程師和企業(yè)項目參與到第一課堂的綜合實訓環(huán)節(jié)。在大一期間引入企業(yè)工程師到校參與“企業(yè)認識實習”實踐環(huán)節(jié)的指導，為學生講解專業(yè)前景、應用領域、企業(yè)文化等，讓學生對所學專業(yè)有清晰的了解，便于后期規(guī)劃自己的學業(yè)。在大二和大三期間，實踐教學體系各設置了一門3周的綜合實訓課程，該環(huán)節(jié)由合作企業(yè)主導、校內教師參與完成 ，企業(yè)安排工程師，并且自帶企業(yè)的實際項目指導學生進行實踐[13-14]。

(2) 企業(yè)承擔學生專業(yè)培訓與實習。在大四期間，有些學生由于基礎較差，對就業(yè)有一定影響，為此企業(yè)承擔了學生的培訓工作。企業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，設計多個方向的培訓內容，由學生自主選擇，企業(yè)培訓內容可替換校內相應的課程學分。對于基礎較好的學生，他們可以進入企業(yè)進行實習、參與實際項目開發(fā)，進一步提升自己的實踐能力，為就業(yè)奠定良好基礎。

1.4 實踐考核

為了能客觀地評價學生的實踐能力，設計了多元化、定量與定性相結合的實踐教學考核體系，所設計的實踐考核指標如表2所示。

表2 實踐考核指標

由表2得知，實踐考核指標由考勤、功能、創(chuàng)新型、文檔、過程表現(xiàn)5部分構成，能全方位、客觀地評價學生的實踐能力，且根據(jù)實踐內容的層次化設計，考核指標也加入了相應的權重。新的實踐考核指標既能客觀地評價學生的實踐能力，又能提高學生的實踐積極性。

2 “三位一體”實踐能力培養(yǎng)體系實施成效

本研究基于所構建的第一課堂、第二課堂、企業(yè)“三位一體”層次化實踐教學體系對信息類專業(yè)進行了近2年的實施，取得了良好的效果。

(1) 人才培養(yǎng)質量得到提高。新的實踐教學體系通過對第一課堂的教學改革，鍛煉了學生的動手實踐能力，通過鼓勵和引導學生積極參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目及科研項目等第二課堂活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，取得了良好的效果。近2年，所實施專業(yè)平均每年組織參加國家級、省級、校級大學生學科競賽30多項，學生的參與率超過80%，共獲得省級及以上獎項41項；平均每年立項校級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目12項；近2年有35名生學參與到了各類科研項目；學生以第一作者發(fā)表科技論文20余篇，以學生為主體申請發(fā)明專利2項、實用新型專利5項、軟件著作權近20項。

(2) 校企合作全面展開。近2年所實施專業(yè)與5家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，校企聯(lián)合建立了2個校內實訓基地，建立了5個校外實習基地。每年暑假實施專業(yè)近60%的大二、大三學生到企業(yè)參加短期實踐；大四學生中70%的學生參與了企業(yè)培訓與實習。

(3) 學生對實踐教學體系認可。筆者對新的實踐教學體系作了問卷調查，對所實施專業(yè)發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，調查問卷內容和結果如表3所示。

由表3可見，學生對新的實踐教學體系是認可的，80%的學生對實踐教學非常滿意，不存在不滿意的情況。

3 結語

第二課堂已成為高校實踐教學的重要組成部分，在提高大學生創(chuàng)新實踐能力方面起到了重要作用。本論文針對高校實踐教學體系建設中存在的若干問題，構建了第一課堂、第二課堂、企業(yè)三位一體的實踐教學體系，第一課堂、第二課堂、企業(yè)的深度融合，充分鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力；層次化的實踐內容滿足了學生差異化發(fā)展，提高了實踐教學的實際效果。實踐證明，所構建的三位一體實踐能力培養(yǎng)體系在學生的實踐能力培養(yǎng)方面成效顯著。本論文對于實踐教學改革具有借鑒作用。