謝敏

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理分院，浙江溫州325003）

一、引言

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)了一些尚難以用指數(shù)描述的現(xiàn)象，其中最典型的是低勢能教學(xué)?！皠菽堋痹谶@里特指重力勢能(gravitational potential energy），該術(shù)語源自物理學(xué)。物理學(xué)認為，勢能大小由地球和地面上物體的相對位置決定，物體質(zhì)量越大、位置越高、做功本領(lǐng)越大。也就是說，當物體質(zhì)量一定時，相對位置決定著做功本領(lǐng)的大小。做功主體位置越高，作用力越大。在普通教學(xué)關(guān)系中，師生關(guān)系也存在勢能高低。相對于學(xué)生，教師處于高勢位，他們是高勢能教學(xué)工作者，類似的還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)的師傅等。有高勢能教學(xué)者當然也應(yīng)該有低勢能教學(xué)者，他們通常都是一些領(lǐng)先一步的學(xué)習(xí)者，如學(xué)長、學(xué)姐等，這一現(xiàn)象學(xué)者大多把它歸于“學(xué)長制”的研究。[1]

對在校創(chuàng)業(yè)企業(yè)來說，相對內(nèi)行者不一定是學(xué)長，它可以是先行懂行的學(xué)弟學(xué)妹，年長者可能后學(xué)。然而，先進山門為大，學(xué)弟學(xué)妹先學(xué)，先學(xué)者就可以把所學(xué)傳授給后學(xué)者。所以，從這個角度講，學(xué)長制模式的觀點并不能十分有利于認識創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的低勢能教學(xué)現(xiàn)象。低勢能教學(xué)是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者地位接近、經(jīng)歷接近、知識背景接近，使得在知識傳授過程中沖擊較輕，知識遷移運用較親和的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式不介意長幼秩序、職位高低，只遵循能者為大的原則；不推崇高位壓力和沖擊作用，在意的是接受過程中的親和；快速有效不一定是它的優(yōu)勢，但彌漫于周邊則一定是它的特點。

另外，把勢能用以說明經(jīng)濟現(xiàn)象的還有營銷學(xué)中的“勢能營銷”。[2]勢能營銷意圖通過“建勢”使商品營銷能持續(xù)成功。教師們也經(jīng)常創(chuàng)造自己的權(quán)威——即提高自己的勢能，通過高勢能教學(xué)也常能保證教學(xué)的成功。

二、問題與原因

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)中的低勢能教學(xué)有著多種形式：最直接的形式是先創(chuàng)業(yè)參與者對后創(chuàng)業(yè)參與者的傳教；其次，有發(fā)起人對跟從者的傳授；此外還有其他企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗的傳授。它不受年齡序列的限制，不受組織關(guān)系的束縛，這類歸屬于低勢能的教學(xué)形式。

定義低勢能教學(xué)這一教學(xué)現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)：它的核心內(nèi)容是對教學(xué)資源的一種補充，一種自動補充，一種有益補充?！墩憬髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)觀察報告》一書中曾專門提到，教學(xué)資源（特別是從事創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的教師資源）欠缺是各學(xué)校的普遍現(xiàn)象。[3]

但是從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中教師資源欠缺只是問題的一方面，尚有另一重要的方面是低勢能教學(xué)具有不可替代性。低勢能教學(xué)比高勢能教學(xué)更有效，甚或很多內(nèi)容只有低勢能教學(xué)才是唯一可行的途徑。例如，創(chuàng)業(yè)企業(yè)規(guī)章制度建立過程可以依賴高勢能位教師指導(dǎo)完成。但是制度學(xué)習(xí)是不可能一蹴而就的，它需要反復(fù)提點、提醒，這只能是先學(xué)者才能做到，即只能是低勢能教學(xué)才有效。

另外，現(xiàn)實生活中學(xué)校無法配備足夠數(shù)量的內(nèi)行教師，低勢能教學(xué)在這種狀態(tài)下就成了唯一選擇。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團隊幾乎完全沒有教師參與指導(dǎo)，顯然，學(xué)習(xí)是在低勢能的相互教學(xué)中完成的。

三、對低勢能教學(xué)形式利弊探討

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)具有盈利（包括實現(xiàn)當事人創(chuàng)辦企業(yè)的其他抱負）與學(xué)習(xí)的雙重目標，而創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中低勢能教學(xué)又是一種最重要的形式。于是，就有必要分析低勢能教學(xué)形式的利和弊。

（一）低勢能教學(xué)的有利性

低勢能教學(xué)的有利方面主要有以下幾點：

1.提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效率。低勢能教學(xué)者最貼近創(chuàng)業(yè)生活，最了解新創(chuàng)業(yè)者的需求，所以低勢能教學(xué)效率較高。

2.低勢能教學(xué)的成本較省。低勢能教學(xué)者是先行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們的教學(xué)行為以經(jīng)驗傳輸為主，不在意計較回報。所以教學(xué)成本較省。

3.減輕學(xué)校創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)資源不足的壓力。中國的學(xué)校一般都缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動中夠格的指導(dǎo)教師，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的工位。倡導(dǎo)低勢能教學(xué)有利于節(jié)省教師資源，有利于充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)工位的效率。

此外，在實踐操作方面，學(xué)生們對專門在教室中授課的教師信任度不高，更信任能力強的學(xué)生。特別是高勢能教學(xué)偏重于展現(xiàn)原則性、規(guī)則性，欠缺落地的實際做法。于是，有相當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容高勢能教學(xué)效果不如低勢能效果顯著。

通過訪談還發(fā)現(xiàn)，參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很多喜愛動手，不喜愛聽課，他們喜歡自己摸索，對教師的傳授內(nèi)容（高勢能教學(xué)）具有抗拒性。這類學(xué)生更喜歡低勢能教學(xué)。因為，低勢能教學(xué)經(jīng)常具有諄諄引導(dǎo)、潤物細無聲、共享、寓教于樂等特質(zhì)。因為低勢能，所以少沖擊，更顯得親和，它深受學(xué)生們的喜愛。

（二）低勢能教學(xué)形式的弊端

當然，低勢能教學(xué)也不是完全沒有缺點的。在現(xiàn)實訪談中我們發(fā)現(xiàn)還是要預(yù)防一些不利因素，防止某些弊端的產(chǎn)生：

1.低勢能教學(xué)容易產(chǎn)生低水平傳授教學(xué)的弊端。先學(xué)習(xí)、先進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生自己也沒學(xué)好就拿不正確的經(jīng)驗傳授給新進入者，形成了低水平傳授教學(xué)的弊端。

2.欠缺教學(xué)的權(quán)威性，難以使學(xué)習(xí)者信服。低勢能教學(xué)者所處地位通常不高，專業(yè)不強，從而看上去權(quán)威不足，學(xué)習(xí)者對其的信任不足。

3.低勢能教學(xué)者人多意見雜，缺乏觀點上的一致性，它對學(xué)習(xí)者辨識要求較高，需要學(xué)習(xí)者有較強的明辨能力。一般而言，剛參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生欠缺經(jīng)歷，沒有經(jīng)驗，于是學(xué)習(xí)壓力較大。

4.欠缺教學(xué)規(guī)范。低勢能教學(xué)者一般在教學(xué)上不專業(yè)，通常也難以建立起有效的教學(xué)規(guī)范。

另外，由于學(xué)術(shù)界和教學(xué)界對低勢能教學(xué)的研究欠缺，教學(xué)質(zhì)量把控也沒有客觀的標準。

四、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的調(diào)整建議

低勢能教學(xué)應(yīng)該是整個學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的一個部分，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的調(diào)整建議如下：

1.強調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位

通常認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，教學(xué)是教師的任務(wù)。但創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生為主體的實踐，學(xué)生主體位置應(yīng)該明確。事實上，學(xué)生的經(jīng)驗積累與體悟是最有價值的，他們在作為實踐主體的同時也應(yīng)該成為教學(xué)的主體，成為創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的主體。調(diào)查訪談的結(jié)論是，低勢能教學(xué)才是真正意義上的創(chuàng)業(yè)教學(xué)主體，高勢能常常只是其補充。

2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)雙重目標設(shè)計

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)成功標準與在社會上創(chuàng)辦企業(yè)成功標準是不一樣的。學(xué)校里應(yīng)把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)均作為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標。

3.低勢能教學(xué)也是勞動形式，也應(yīng)考慮給予相應(yīng)報酬

在低勢能教學(xué)狀態(tài)下，既然教學(xué)主體是學(xué)生，那么作為教學(xué)主體的學(xué)生就應(yīng)該有相應(yīng)的勞動報酬。從現(xiàn)實情況看，這種教學(xué)勞動報酬很難支付。給少了不能與勞動效果相對應(yīng)，給多了又會引起不必要的矛盾。低勢能的教學(xué)勞動計量非常困難，它的支付形式具有隨機性，不但勞動時間是隨機的，而且勞動性質(zhì)與強度、所擔(dān)當?shù)呢?zé)任特點也是隨機的。于是，這類教學(xué)勞動所提供的報酬應(yīng)該選擇替代形式。從調(diào)查情況來看，在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比較喜歡免除水電費、房租等形式替代教學(xué)報酬。如果規(guī)模足夠大，學(xué)?？梢钥紤]通過由學(xué)校來購置固定資產(chǎn)、提供部分流動資金等形式予以補助。

4.采用“傳承型”企業(yè)制度設(shè)計

“傳承型”企業(yè)是一種由企業(yè)章程所規(guī)定的企業(yè)相對穩(wěn)定而股東與經(jīng)營管理者按約定時間進行移交股權(quán)的企業(yè)，這種企業(yè)以培養(yǎng)股東與經(jīng)營者為它的主要經(jīng)濟性。[4]企業(yè)制度的這一設(shè)計限制逼迫著股東之間的傳承。當企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的載體時，持股者持股時間不能太長，保證了持股者的輪換，提升了該項目（如學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目）的股東出欄率。采用“傳承型”企業(yè)制度設(shè)計，它總是使上一年級的學(xué)生成為下一年級學(xué)生的“教師”，從而從制度上保障了低勢能教學(xué)的規(guī)范，有利于低勢能教學(xué)作用的發(fā)揮，節(jié)約學(xué)校師資。

五、結(jié)語

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，而這一教學(xué)活動并不一定依賴正規(guī)教師資源。從調(diào)查情況看，低勢能教學(xué)力量才是主力，學(xué)校老師反而往往是他們的補充。但從現(xiàn)有研究看，這一領(lǐng)域基本還是空白。怎樣規(guī)范這一教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，評價教學(xué)成果，都有待于學(xué)界進行深入研究。