喬 娜，陳 穎*，張運山，吳 玲

(1.海南醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院,海南 ?？?570102；2.廣西醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院,廣西 南寧 530000；3.樂山市人民醫(yī)院,四川 樂山 614000)

海南醫(yī)學院開辦康復治療學專業(yè)已有14年時間，為謀求專業(yè)的長足發(fā)展，培養(yǎng)合格的、適合社會發(fā)展需求的康復治療師，在保證教學質(zhì)量的前提下，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索嘗試并完善教學方法，以使學生能夠具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，畢業(yè)后能順利過渡到工作崗位，發(fā)揮其在專業(yè)上的特長。本次問卷調(diào)查研究著眼于剛剛步入工作崗位的畢業(yè)生，通過問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生對在校期間教學、學生工作質(zhì)量的反饋；通過深入專業(yè)層面反映培養(yǎng)質(zhì)量狀況，建立數(shù)據(jù)化的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測反饋體系；協(xié)助發(fā)現(xiàn)教學和培養(yǎng)過程中可能存在的問題并提出改進建議。

一、對象與方法

(一)研究對象。

短期就業(yè)的畢業(yè)生為我校2015和2016屆的康復治療學專業(yè)畢業(yè)生，共計72人。

(二)方法。

1.問卷設計。問卷主要圍繞畢業(yè)生課程評價、教學改革接受度二個維度進行設計，題型為單選題。

2.調(diào)查形式與方法。以問卷網(wǎng)平臺生成調(diào)查問卷，為保證問卷調(diào)查工作的順利進行，在2015和2016屆康復治療學專業(yè)畢業(yè)班各指定一名負責人，事先對兩位負責人進行培訓，以使其了解本次問卷調(diào)查的目的、問卷內(nèi)容和問卷答題的方法等，隨后負責人聯(lián)系本班學生進行問卷作答及提交工作。

(三)統(tǒng)計學方法。

應用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，計數(shù)資料采用描述性統(tǒng)計分析，假設檢驗采用卡方檢驗，以α=0.05為檢驗水準。

二、結(jié) 果

(一)問卷收集情況。

發(fā)放問卷72份，回收問卷72份，回收率100%，合格率100%。

(二)課程評價情況。

1.課程設置滿意度情況?？祻椭委煂W專業(yè)的課程設置滿意度調(diào)查結(jié)果，非常不滿意者3人(4.2%)，比較不滿意者4人(5.6%)，中立者22人(30.6%)，比較滿意者33人(45.7%)，非常滿意者10人(13.9%)。

2.專業(yè)授課教師綜合素質(zhì)滿意度情況?？祻椭委煂W專業(yè)授課老師綜合素質(zhì)滿意度調(diào)查結(jié)果，非常不滿意者0人(0.0%)，比較不滿意者5人(6.9%)，中立者10人(13.9%)，比較滿意者29人(40.3%)，非常滿意者28人(38.9%)。

(三)教學改革接受情況。

調(diào)查學生是否認為教學方法改革會使其產(chǎn)生學習倦怠情緒，認為完全不會者3人(4.2%)，基本不會者33人(45.8%)，中立者27人(37.5%)，基本會者5人(6.9%)，完全會者4人(5.6%)。調(diào)查學生認為教學方法改革是否會增加學習負荷的情況，認為完全不會增加者2人(2.8%)，基本不會增加者29人(40.3%)，中立者29人(40.2%)，基本會增加者8人(11.1%)，完全會增加者4人(5.6%)。調(diào)查學生是否認為教學改革更有利于對知識的理解、掌握和應用的情況，認為非常不利于者0人(0.0%)，基本不利于者1人(1.4%)，中立者23人(31.9%)，基本利于者32人(44.5%)，非常利于者16人(22.2%)。

三、討 論

(一)課程評價分析。

關于課程設置，在國內(nèi)開辦康復治療學專業(yè)本科教育的院校，其教學計劃和課程設置均在摸索之中，專業(yè)課程設置的名稱、課程門數(shù)、各課程學時數(shù)等均無統(tǒng)一標準[1]?？祻椭委煂W專業(yè)的課程設置應結(jié)合專業(yè)本身的定位、學校辦學條件、地方特色和師資力量、學生今后就業(yè)、職稱考試等不斷修訂發(fā)展完善，但在課程設置滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非常不滿意和比較不滿意者共計有9.8%，課程設置不能保證滿足每位學生的要求，但在今后教育計劃課程設置制訂或修訂前也應充分聽取學生的意見，采用調(diào)查問卷或座談會形式開展，建立有效的反饋途徑，作為課程被實施的對象，學生的反饋意見也體現(xiàn)其重要意義。

為反映學生對專業(yè)教師綜合素質(zhì)的滿意度，問卷調(diào)查結(jié)果顯示在比較滿意以上的人數(shù)比例為79.2%。教師作為教育的第一資源，教師綜合素質(zhì)的提高是高校建設的一項重要內(nèi)容，是提高學校競爭力的關鍵，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才的基本保證[2]。學校應重視師資隊伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，結(jié)合專業(yè)建設和學科發(fā)展的需要，引進促進學科建設發(fā)展的專業(yè)教師，結(jié)合學校的相關政策對教師制定年度的培養(yǎng)發(fā)展計劃，使教師在醫(yī)、教、研工作中協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高專業(yè)教師的整體水平。

(二)教學改革接受度分析。

改革教學方法是提高教學質(zhì)量的關鍵步驟[3]。結(jié)合學校、學院教學實際情況，認真思考教學方法，期望在提高教學效果方面做出成績，在教研室集體備課中探討嘗試適合的教學方法，其中引入和應用了PBL教學法、案例教學法和TBL教學法等，例如在作業(yè)治療學課程部分章節(jié)中引入PBL教學法，發(fā)現(xiàn)該方法與傳統(tǒng)教學法相比，學生的理論知識成績和實踐操作成績均較高，言語表達能力及溝通能力均較強[4]。但從學生對教學改革接受度方面來看，50.0%的學生認為教學方法改革不會使其產(chǎn)生學習倦怠情緒，僅43.1%的學生認為教學方法改革不會增加其學習負荷，僅66.7%的學生認為教學改革更有利于其對知識的理解、掌握和應用，所以提示在方法變革的過程中，也要充分考慮學生的接受程度，考慮其是否理解了新的教學方法，幫助學生能較好的從傳統(tǒng)教學中過渡出來，達到有效地靈活掌握知識的目的。

四、小 結(jié)

康復治療學專業(yè)培養(yǎng)和服務的對象是學生，學生作為主體與受體，既要充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，又要以學生為中心，全方面汲及聽取學生的意見和建議，建立良好的反饋體系?？祻椭委煂W專業(yè)課程應結(jié)合我國現(xiàn)狀與國際康復治療師執(zhí)業(yè)準入標準進行設置，以適應治療師未來發(fā)展的需要；調(diào)動學生學習的熱情和積極性，在傳統(tǒng)教學的基礎上，不斷革新方法，讓學生所學知識學以致用。加強教師整體隊伍建設，增強教師綜合素質(zhì)?？傊瑸橹\求本專業(yè)的長遠發(fā)展，培養(yǎng)具備良好競爭力的優(yōu)秀的康復治療技術型人才，以滿足其服務社會回報社會的需求，教學工作是核心關鍵。