傅登順

（建德市教師進修學校，浙江 杭州 311600）

隨著語文核心素養(yǎng)的深度推行和與之相配套的“部編本”教材的全面使用，各級教研部門以及相關(guān)組織都在努力探尋寫作教學的新突破。如在重視語境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫作欲望；重視素材積累，豐富寫作內(nèi)容；重視技能訓練，訓練寫作方法；重視交際情景，發(fā)揮交際功能等方面都做出了很大的努力。然而，學生作文“教學文”“臉譜化”卻未能根除，學生作文的“酸酸”味依舊，亟待需要尋原因、找根源。

一、觀點訓練的途徑與要點

中小學作文教學，重視的是素材積累和表達技能訓練。在素材積累上，強調(diào)的是善于觀察、留心觀察、仔細觀察，養(yǎng)成寫日記寫周記、摘抄優(yōu)美詞句的習慣。在技能訓練上，重視技巧介紹，如開門見山、一波三折、明暗線索，總分總的結(jié)構(gòu)，意味深長的結(jié)尾等。然而，在重視素材積累與技能訓練下，作文的“學生腔”卻“濤聲依舊”。這是由于缺乏觀點（或思想、觀念、想法、思維和情感傾向性等，以下簡稱為觀點）訓練，而造成寫作無魂的花架子。

1.充當評論員：訓練思維的廣度

自我為中心、情緒為標尺、幻想為色彩是兒童的本真。隨心所欲、口無遮攔、無所顧忌是兒童的率真。為此，要順應童心，鼓勵和允許學生說真話、說想說的話，甚至說錯話，杜絕過早規(guī)范而導致學生不敢說、不想說，以至于假說、假唱、假裝、假演。鼓勵對所見所聞進行評論是拓展學生思維廣度、形成觀點的基點。

一是文本追問亮觀點。閱讀是學生語文課程的主體，對閱讀文本的評論，是最便捷的資源。要把評論重點放在發(fā)現(xiàn)表達的秘妙上。如某教師在教學三年級上冊“學寫動物，詳略得當”習作訓練中，選用了五年級第二單元略讀課文蕭紅《祖父的園子》一段話為例文：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。在學生熟讀的基礎(chǔ)上，教師依序提了三個問題。教師問：“讀了這段課文你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生答：“發(fā)現(xiàn)這段話寫了四種小動物?！苯處焼枺骸斑€發(fā)現(xiàn)什么？”學生答：“發(fā)現(xiàn)蝴蝶和蜜蜂寫得多，蜻蜓和螞蚱寫得少。”教師說：“同學們真能發(fā)現(xiàn)，‘蝴蝶和蜜蜂寫得多，蜻蜓和螞蚱寫得少’這種寫法就叫——詳略得當（板書）?！苯處熢賳枺骸盀槭裁春万唑褜懙枚?，而蜻蜓和螞蚱寫得少呢？”遲疑片刻，有學生回答：“因為蝴蝶漂亮，蜜蜂會釀蜜對我們有好處，也就寫得多?！薄耙驗楹?，蜜蜂會釀蜜對我們有好處，也就寫得多?！睂W生對文本表達觀點的發(fā)現(xiàn)和表述，也是表達觀點的內(nèi)化，極為可貴。

這種層層追問的做法，不斷把學生推向思考問題的深度，臨界突破而觀點閃亮登場。追問形式可以多元，可以是教師問、學生答，可以是同學之間相互追問，也可以是自問自答。

二是現(xiàn)象聚焦亮觀點?，F(xiàn)象，包括沒有引起人注意的普遍現(xiàn)象和新聞事件等。“橫看成嶺側(cè)成峰”，任何一種現(xiàn)象和新聞事件幾乎都可以從多角度來評說，只不過角度明顯或隱蔽而已。要鼓勵和引導學生對現(xiàn)象和新聞事件發(fā)表評論，亮明觀點。首先，教師要訓練自己成為專業(yè)或準專業(yè)的評論員，才能組織好學生評論。其次，教師要培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)象和新聞事件并進行思考的習慣。最后，開辟好學生發(fā)表評論專題、專欄和發(fā)布、交流平臺。比如，有教師就專門開設(shè)了“小小評論員”拓展課程，針對“輔導班”“二孩政策”“學校欺凌事件”等問題寫小評論，訓練學生觀點。

這不僅豐富了教學課程，更有利于培養(yǎng)學生“童眼看世界”，養(yǎng)成從小關(guān)心社會、關(guān)愛他人，發(fā)表見解的社會責任心。

三是自我決斷亮觀點。獨立性和獨立思考能力，是當下教育迫切需要培養(yǎng)的學生品質(zhì)。首先，讓學生有知情權(quán)。如班級、家庭和學校將要做出的決定和已發(fā)生的事，要讓學生第一時間知道，并參與意見，評說理由。其次，充分尊重學生建議。在學生表達建議之前，要求深入思維，養(yǎng)成把理由說充分，以理服人的習慣，學生說得有理，就要采納?？紤]到班級人數(shù)多，不可能一一評說，可改為書面遞交。最后，搭建發(fā)表評論的平臺。班級定期或不定期地組織評論發(fā)布會。評論發(fā)布會以班級為主導，同時開通QQ班級評論群等，并歡迎家長和社會代表參與。

表達能力是當下和將來的核心競爭力，能說會道需要從小培養(yǎng)，一旦錯過時機就難以彌補。訓練中要逐步引向思維縝密、條理清晰，說理充分、以理服人，視野開闊、關(guān)注對象等。

2.充當評判員：訓練思維的深度

如果說評論員重在自我觀點的言說，那么評判員就是換個角度，是對他人行為和觀點的評判。如果說評論員訓練的是思維的廣度，那么評判員訓練的就是思維的深度，是為了摸索事物的來龍去脈，為當事人的行為尋找理由的言說。

一是決策評判。任何事物都有起因。決策評判要追根溯源，尋找根源，不被假象所迷惑。通常采取倒推制。首先，事物發(fā)生的直接原因。如一個屢次違反紀律的孩子，多次教育后照樣犯錯，就要先考慮基因原因，再考慮后天疾病等。其次，事物發(fā)生的環(huán)境因素。如獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，或因家庭變故或隔代教育等。最后，特殊因素的滋長原因。如對某人或某事特別崇拜或影響、傷害特別大，從而積重難返，形成慣性。決策評判，能讓思維向兩端延伸，訓練了學生思維的長度。

二是過程評判。如果說，決策評判重在起因與態(tài)勢分析，那么過程評判就重在跟蹤觀察，對行為過程進行證據(jù)和數(shù)據(jù)的論證分析。首先，設(shè)計好觀察計劃和實證記錄。對犯錯學生觀察的時間安排、觀察內(nèi)容的設(shè)定、犯錯行為的表現(xiàn)、犯錯時段的規(guī)律等通盤兼顧。其次，做好證據(jù)和數(shù)據(jù)論證分析。以實證研究為導向，對證據(jù)、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。最后，通過數(shù)據(jù)分析與比對推斷出結(jié)論。

三是結(jié)果評判。結(jié)果評判，就是對木已成舟結(jié)論的評判，前車之鑒，后事之師。對結(jié)果評判，對學生思維深度訓練意義深遠。例如，近日，在陜西西安，一位老太太抱著孩子上公交車，司機梁師傅用廣播提醒乘客讓座，可遲遲不見有人行動。梁師傅索性將車停下。大概過了5 分鐘，一位中年男子乘客站起身來，給這位老人讓了座，梁師傅才重新啟動車子。事后，梁師傅的行為引發(fā)眾議。首先，是對事情后果對錯評判。“對”與“不對”是兩種對立態(tài)度，需要進一步追問：“對在哪里或錯在哪里？”促使學生把態(tài)度傾向轉(zhuǎn)化為觀點理由的思考。認為“對”可能是這樣的觀點：梁師傅積極倡導文明禮讓，值得贊賞。認為“不對”的觀點：不管多么好的行為，不能強迫別人去做。其次，對事情結(jié)果事理評判。在“對”與“不對”評判基礎(chǔ)上再追問：“文明禮讓是否屬于法律法規(guī)范圍？它與法律法規(guī)的區(qū)別在哪里？梁師傅的做法，妥還是不妥？”最后，對事情結(jié)果假設(shè)評判。假如梁師傅停車后，一直沒人起來讓座，他是不是可以一直停著不啟動？作為司機，主要職責是什么？[1]

對事件結(jié)果的步步追問，使學生思維步步走向事物的本質(zhì)，哪怕得不出公認的結(jié)論也能很好地訓練學生思考問題的深度。如果能把整個過程寫下來就更好了。

3.充當宣傳員：訓練思維辯證性

宣傳員主要是通過有理有據(jù)、擺事實講道理去說服他人。利大于弊，趨利避弊，可行；弊大于利，害人害己，不可行。如何讓說服對象認同并接受，需要有一分為二辯證的說理能力，宣傳員是對學生辯證思維的最好訓練。

一是把握好事發(fā)對象。如對“低頭族”你怎么看？起始階段，小學生往往是“好”與“不好”對立評判，也能說出一大堆理由。如“低頭族”造成的危害：親情疏遠、危害健康、引發(fā)事故等，手機是“低頭族”的禍首。另一種認為手機創(chuàng)造了新生活：方便交流、查找資料、網(wǎng)上購物和預定生活服務等，好處多多，手機是人類的“好朋友”。這種片面的宣傳肯定是站不住腳，也不被人接受的。因此，要找準“低頭族”產(chǎn)生的根源，“低頭族”與手機有關(guān)，而根源是在手機使用者。宣傳的重點應引導使用者有益、有度地使用，避免使用過度造成的危害。

二是厘清宣傳的對象。如中學生在校期間禁止使用智能手機，學校該怎樣宣傳，宣傳內(nèi)容會涉及兩類人群，各兩種態(tài)度。一類是學生，兩種態(tài)度是：一種認為智能手機便于查找資料，便于與家長聯(lián)絡(luò)，禁止使用是沒道理的；另一種覺得經(jīng)不起誘惑，手機不在身邊，誘惑就自然消失，能專心學習，盡管有點不情愿還是能接受。另一類是家長，也持兩種態(tài)度：一種家長認為孩子聽話自覺，不會無度使用，而且有利于查找資料，又方便聯(lián)系，不贊成一刀切；另一種家長認為孩子自控能力差，又望子成龍、望女成鳳，禁止使用手機也是對孩子的關(guān)愛。假如你是學校政教主任，針對兩類人群，四種態(tài)度，怎樣做好宣傳，而不會引發(fā)矛盾，讓學生去思考，設(shè)計宣傳稿。

三是一分為二的言說。任何事物都是利弊并存的，關(guān)鍵是運作過程的趨利避害，為我所用。如果只講大道理，顯然難有效果。在培養(yǎng)學生辯證分析和對待事物過程中，一定要聯(lián)系真實事件展開言說訓練。首先，組織小記者團采編新聞。新聞內(nèi)容主要應來自身邊、周邊的真人真事，也可以是來自媒體的，并收集播報。其次，設(shè)立新聞評論平臺。新聞播報之后，組織學生在個性分析的基礎(chǔ)上或交流、分享或觀點碰撞，并輪流當評論發(fā)言人，營造良好評論氛圍，通過活動把辯證思維和言說植入大腦。最后，開展一事一議“金點子”征集活動?！敖瘘c子”需符合三項要求：第一對事件本身有一分為二的分析，第二“金點子”有具體操作步驟和措施，第三“金點子”預期會帶來怎樣的效果。

觀點是創(chuàng)作的靈魂。評論員亮明自己觀點，依托思維廣度；評判員探明觀點，依托思維深度；宣傳員是融通觀點，依托辯證思維。那么，評論員、評判員、宣傳員的依序推進，符合由己及人、由淺入深、由表及里觀點訓練的持續(xù)推進規(guī)律。

二、契合表達的指向與技能

文章表面上看是新穎的觀點和鮮活的材料呈現(xiàn)，其實，新穎的觀點與適切的表達才是關(guān)鍵。觀點訓練和適切表達需要在寫作實踐中進行默契歷練。

1.找到獨特表達的角度

文章的新意主要是角度，寫作角度選擇是寫作的關(guān)鍵。對同一個事件或材料，從什么角度來寫，往往決定寫作是否成功。當見到一則新穎的材料時，頭腦里一定會產(chǎn)生許多想法，于是就有了寫作的沖動。一篇文章一般只從一個角度寫，假如什么都想寫上去，東拉西扯，主題必然不明白。[2]

首先，把握文體角度。如敘事文，由事漸入事理；寫人文，由表象看到內(nèi)心；寫景文，由靜態(tài)走向動態(tài)；狀物文，由單感官延伸多感官；實用文，由課堂走向生活；想象文，由模仿嘗試創(chuàng)編。[3]內(nèi)容決定形式，內(nèi)容要與文體相匹配，否則難以成文。

其次，脈準情感角度。寫作是與人生活和成長經(jīng)歷密切相關(guān)的。寫作是從自身生活經(jīng)驗、社會認知和情感體驗出發(fā)，表達自我觀點的，假如脫離生活和情感體驗就難以出彩。如老舍有長期精心養(yǎng)貓、養(yǎng)花的感受與經(jīng)歷，養(yǎng)小動物、養(yǎng)花是他生活的重要組成部分，才有《貓》《養(yǎng)花》《母雞》等名篇的誕生。

最后，彰顯特長角度。特長除了與個性和生存有關(guān)之外，還與職業(yè)和興趣相關(guān)。如人教版六年級上冊第七單元“動物小說”，《老人與海鷗》作者鄧啟耀是一位人類學教授，他的語言表現(xiàn)為情感性寓于客觀性之中?！杜苓M家來的松鼠》作者俄羅斯的斯克列比茨基是一位革命作家，他的語言就比較夸張、用藝術(shù)手法表現(xiàn)個性化?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》作者沈石溪是動物小說家，對戰(zhàn)象的描寫趨于人性化。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其《金色的腳印》故事性更強，簡潔、生動、富有表現(xiàn)力的語言構(gòu)成了和諧完美的整體。

獨特表達的角度，基于新穎的觀點和鮮活的材料，新穎的觀點來自觀點的訓練，鮮活的材料來自生活的體驗與發(fā)現(xiàn)，好文章就是這三者合一。

2.采用最佳的話語形式

所謂觀點，說明白說透徹，是話語形式與寫作題材和閱讀對象的完美結(jié)合。這是對作者話語形式選擇的極大考驗，更是作者表達水準的體現(xiàn)。話語形式是有溫度有味道的，其表現(xiàn)在語氣、語調(diào)等不同風格中，或慷慨激昂，或義正詞嚴，或娓娓道來，或婉轉(zhuǎn)動聽。[4]

首先，話語形式與情感對接。作者的情感不同，選擇的話語形式就會不同，言為心聲，話語形式的選擇是從作者的真情實感出發(fā)的，否則就是矯揉造作，就連自己也會覺得別扭。如《搭石》的作者劉章，從小時候遠離家鄉(xiāng)而又故鄉(xiāng)難回，為了表達對故鄉(xiāng)，對故鄉(xiāng)人民樸實、善良的懷念之情而作此文。題目是“搭石”，但“搭石”不是作者真正選定的意象。所以“搭石”和“搭搭石”采用的是準確、簡潔的說明話語形式；“過搭石”才是作者依托的意象，采用的是濃墨重彩的藝術(shù)表達手法。此文兩種不同的話語形式形成了鮮明的對比，深化了文本主題和情感寄托。

其次，話語形式與讀者對接。只要是發(fā)自肺腑的寫作，在構(gòu)思過程都有一個共同特點，就是站在讀者和讀者群體的角度，掏心掏肺表達觀點、情感和愿望，期待讀者欣然接受，達成交際目的。

最后，語言形式與氣氛對接?！霸谑裁瓷匠裁锤琛背藢ο笠蛩刂?，還要考慮適用的場合和氛圍。如公文寫作就須準確、嚴謹、邏輯性強，適宜大眾閱讀。而研究報告，就講究結(jié)構(gòu)和推理，運用數(shù)據(jù)、證據(jù)和術(shù)語的特點，其適宜專業(yè)人員閱讀。同時，還要分清適宜喜慶、嚴肅、悲傷、調(diào)侃等不同場合與氛圍。而不顧對象、不分場合的率性表達是很容易出亂子的。

話語形式的選擇，既要有一定的規(guī)律可循，又不能死守規(guī)律，要視具體對象、場合靈活把握。

3.豐富契合的語匯儲備

說到底，寫作是一種語言運用能力。要寫好文章，語匯的儲備越多越好。語匯包括言語與詞匯。豐富語匯的主渠道源于多讀、多看、多積累，同時更要注重怎么讀、怎么看和怎么積累才有效。為此，教師要從小引領(lǐng)，并形成學生自覺有效的積累態(tài)度和行為。

首先，構(gòu)建語匯知識庫。知識庫，不是堆積場。一是要分類整理，如寫景庫、寫人庫、敘事庫、成語庫等不同倉庫。二是要有計劃地及時填倉。三是庫藏的知識，不能是死記硬背的知識，而是與語境連為一體的靈性知識，可以隨時調(diào)用。知識與知識間還要建立知識鏈。如寫人知識，可以按寫一個人知識到寫兩個人的知識，寫一群人的知識再到一類人的知識，形成知識系統(tǒng)與梯度鏈。

其次，泛讀與精讀結(jié)合。注重閱讀是“部編本”教材的核心理念。不僅鼓勵學生“連滾帶爬”和“連猜帶蒙”的閱讀，在實踐中摸索閱讀方法和積累閱讀思維，更要訓練泛讀與精讀、大閱讀、專項閱讀、咨詢閱讀與研究閱讀、單篇閱讀與系列閱讀等相結(jié)合，并采用默讀、瀏覽、跳讀、速讀等有選擇性的閱讀方法。還要在課文閱讀中得法得例，開展群文閱讀和整本書閱讀，使閱讀伴隨學生成長，并伴隨其終身。

最后，關(guān)注新語匯新形式。新時代，新詞語和語用也是日新月異。教師在組織好教學的同時，一是要引導學生在閱讀中積累首次相遇的詞匯和語用，不斷充實語匯庫。二是要善于積累新詞、新語。《咬文嚼字》雜志每年年初都會公布上一年“十大流行語”。如“2018年十大流行語”：命運共同體、錦鯉、店小二、教科書式、官宣、確認過眼神、退群、佛系、巨嬰、杠精。再如，新聞新標題、新結(jié)構(gòu)、新詞匯都得引起關(guān)注，從小培養(yǎng)學生對新詞、新語的敏感性。三是要關(guān)注新版字詞典和收集民間語匯。新版字詞典都會新增詞匯、詞義和語用，也都需要及時了解和掌握。另外，新詞、新語用主要出自基層，出自民間，要虛心向人民大眾學習語言。

學生作文盡管稚嫩，但文字背后是孩子個性、喜惡、情感、態(tài)度和意象等都閃爍著觀點的火花。教學要利用好這一可貴資源，在寫作前、中、后皆要求學生反省為什么寫，為什么這樣寫，強化觀點與表達的契合，觀點訓練與表達契合是一種互為一體、相得益彰的關(guān)系?！?/p>