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五年制高職綜合課程“做學教合一”教學模式的構(gòu)建

2019-01-30 14:13周劉喜
職業(yè)技術(shù) 2019年5期
關(guān)鍵詞:做學教合一建構(gòu)主義實訓

周劉喜

(南京高等職業(yè)技術(shù)學校,南京 210019)

0 引言

五年制高職是以培養(yǎng)專科學歷層次高素質(zhì)、高技能人才為目標,招收初中畢業(yè)生,實施五年一貫制培養(yǎng)模式,融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。綜合課程以典型項目為載體,以工作任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容,以工作過程知識組織方式重新組織課程內(nèi)容,教學活動對應完整的工作過程[1]。這種與職業(yè)能力水平高度關(guān)聯(lián)的課程屬于項目課程。

五年制高職學校的專業(yè)教師大部分來源于普通高校的應屆畢業(yè)生,這部分教師從普通高校到高職學校,缺乏企業(yè)背景,教師的實踐能力、動手能力不強,專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學基本功相對薄弱,對職業(yè)教育認識不深,教學方式上沿襲了普通高校的學科式教學模式[2]。五年制高職學校的學生屬于中考成績排名靠后者,他們基礎(chǔ)薄弱,理論學習存在困難。從而造成了專業(yè)課教師“難教”、學生“難學”的“兩難”境界,課堂教學效率低下。因此,改革教學模式,提高課堂教學效率刻不容緩。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)將“堅持工學結(jié)合、知行合一;注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合,突出做中學、做中教,強化教育教學實踐性和職業(yè)性,促進學以致用、用以促學、學用相長”作為基本指導原則。本文以政策為指引,以隱性知識理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),結(jié)合“做學教合一”的教學理念構(gòu)造一種五年制高職綜合課程教學模式,以提高課堂效率,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 隱性知識理論

1958年,波蘭尼在《人的研究》一書中指出:“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學公式加以表述的,這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的,例如有關(guān)我們在做某事的行動中所擁有的知識[3]?!彼亚罢叻Q為顯性知識,后者稱為隱性知識。波蘭尼認為,“我們知道的要比我們能說出的多”,這一日常生活和科學研究中的基本事實,表明了隱性知識的存在。

從隱性知識理論可以推出,使用“語言、文字、圖表或公式”這種載體表征的知識只是完整知識的一部分,而不是全部,也就是說“語言、文字、圖表或公式”作為知識表征載體存在一定缺陷。從哲學講,知識來源于實踐,事物的現(xiàn)象蘊含著完整知識,完整知識最好的認識方式就是還原現(xiàn)象。但是,在學校教育的環(huán)境下這種方式卻是不現(xiàn)實的,學校教育所能做的就是盡可能地復現(xiàn)真實情景。如建設(shè)和真實場景一樣的實訓基地,采用虛擬仿真VR技術(shù)創(chuàng)建三維仿真場景,使用視頻錄播技術(shù)傳輸現(xiàn)場的實踐活動等,以彌補“語言、文字、圖表或公式”等載體無法表征的知識。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)理論最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代初提出,他認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于世界外部的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[4]。建構(gòu)主義作為一種關(guān)于知識和學習的理論,強調(diào)學習者的主動性,認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。學生是學習及知識構(gòu)建的真正主體,教師在學生的知識構(gòu)建中起著指導和促進作用。

建構(gòu)主義學習理論認為,“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學習環(huán)境中的四大要素[4]。“情景”強調(diào)要給學生提供有利于所學內(nèi)容意義構(gòu)建的學習環(huán)境。“協(xié)作”強調(diào)學生與同伴、教師之間的相互作用,以特殊方式構(gòu)建知識?!皶挕笔敲總€學生的思維成果(智慧),為整個學習群體所共享,以實現(xiàn)意義建構(gòu)。通過會話,意義的構(gòu)建將更加全面、更加準確?!耙饬x構(gòu)建”是學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的理解與把握。

建構(gòu)主義理論對高職學校綜合課程教學改革有著重要的指導意義。綜合課教學不能再延續(xù)傳統(tǒng)的學科式教學模式,必須以學生為中心,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)真實或仿真實訓情境,充分發(fā)揮學生學習的自主性,幫助學生構(gòu)建知識。

3 “做學教合一”的教學模式

“教學做合一”是陶行知先生提出的一種教育理念,也是一種教育教學方法。陶行知在美國哥倫比亞大學讀書時師承杜威,其“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”理念對陶行知產(chǎn)生了深刻的影響。陶行知經(jīng)過不斷摸索和體驗,從“教授”到“教學”,從“教學”到“教學做”,“教學做合一”的基本內(nèi)涵得到不斷豐富[5]。

“做學教合一”的理念突出強調(diào)“做”的重要性,打破傳統(tǒng)的“先理論后實踐”的教學程序,由“做”切入,使學生盡快進入職業(yè)角色,獲得全新知識體驗,同時也切實感受到理論學習的必要。后“學”是指與“先做”連貫銜接的那種學習,或者說是由“做”而引發(fā)的后續(xù)學習。針對學生在后學過程中遇到的問題再進行施教,此時的施教變?yōu)樽稍?、幫助、協(xié)調(diào)為主的反應性存在;學生由記憶、理解、接受的被動性學習,變?yōu)樾袆印⑸珊徒?gòu)的主動性學習[6]。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性[7]。

3.1 理論基礎(chǔ)

從“隱性知識”理論角度,當“語言、文字、圖表或公式”載體無法表征完整知識,教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來加以彌補。從建構(gòu)主義理論角度,教師應當盡量為學生創(chuàng)設(shè)真實或仿真教學情境。

3.2 教學程序

基本的教學程序依次是:創(chuàng)設(shè)情形、明確任務(wù)、范例演示、合作實施、協(xié)作學習、教師指導、效果評價。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情形

創(chuàng)設(shè)情形,使學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或仿真情境中發(fā)生。如《電梯維修與保養(yǎng)綜合課程》配有電梯實訓設(shè)備,電梯實訓中心配置與維保現(xiàn)場一樣的安全帽、安全繩以及其它勞保用具,使學生體驗真實維修情境。當不具備真實電梯實訓設(shè)備時,應利用虛擬仿真VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)三維仿真情境,以利于學生知識的構(gòu)建。

3.2.2 明確任務(wù)

綜合課程以項目為載體,每一個項目又包含若干工作任務(wù)。學生在學習時需要首先熟悉完整項目,明確操作任務(wù),才可進行實訓。

3.2.3 范例演示

范例演示不是理論教學,而是正確、規(guī)范操作的演示,是“如何做”的演示。如果讓學生先去摸索,則可能出現(xiàn)違反操作程序,產(chǎn)生安全隱患,損毀設(shè)備等情況,所以在學生操作之前,教師應該先給學生進行正確、規(guī)范的操作演示。與抽象、干癟的“文字、圖表、公式、符號”相比,范例演示是“有血有肉”的知識體。當人數(shù)較多時,采用視頻錄像方式進行播放,讓學生先在頭腦中對操作任務(wù)有印象建構(gòu),該環(huán)節(jié)為“做”的準備環(huán)節(jié)。

3.2.4 合作實施

學生與學生、教師之間的合作是一種特殊知識構(gòu)建過程。工作崗位上大部分項目需要合作完成,合作實施有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。該環(huán)節(jié)為“做”的實施環(huán)節(jié)。

3.2.5 協(xié)作學習

遇到問題,首先在團隊成員中進行討論、交流,通過不同的觀點交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。學生之間思維成果的分享是實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)為“學”的環(huán)節(jié)。

3.2.6 教師指導

學生并不能解決所有的問題,針對學生學習過程中遇到的共性問題,教師予以指導,幫助學生理解、構(gòu)建。該環(huán)節(jié)為“教”的環(huán)節(jié)。

3.2.7 效果評價

綜合課程的學習過程是解決任務(wù)、完成項目的過程,由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不能再用傳統(tǒng)的一紙試卷進行考察,而應考察學生操作過程的態(tài)度、團隊合作意識、任務(wù)完成的情況等。

3.3 教學原則

情境設(shè)置與崗位任務(wù)一致,布置實訓場地盡可能地接近實際現(xiàn)場;項目任務(wù)難易適中要有一定的典型性、真實性,在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性。建立一個民主的、寬容的教學環(huán)境,教師主要扮演幫助者的角色。

3.4 輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)包括:一定數(shù)量項目實訓設(shè)備、實訓工具、實訓材料、安全保護設(shè)施、多媒體教學設(shè)備、虛擬仿真VR軟件、錄播工具、輔助教材、文本學習資料等。

3.5 教學效果

能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,解決問題能力,獨立思考能力,團隊合作能力等。

3.6 實施建議

創(chuàng)設(shè)情形時適時引出任務(wù),注重情境感染與熏陶作用。采用小班化分組教學,班級人數(shù)以不超過20人為宜。該教學模式以項目為載體,通過項目實施來實現(xiàn)“做中學、做中教”,達到了“做學教合一”的目標。

4 結(jié)語

隱性知識理論指出了“文字、圖表、公式及符號”等載體不能表征完整知識,現(xiàn)代教學必須革新教學手段,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強知識表征,輔助教學。建構(gòu)主義學習理論對高職專業(yè)課程教學以及專業(yè)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升都有非常重要的指導意義。教學實踐證明,“做學教合一”的教學模式提高了學生的學習興趣,提升了課堂教學質(zhì)量,提高了學生的職業(yè)技能。

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