程二九

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

美國教育技術(shù)教父柯蒂斯·J·邦克曾經(jīng)說過：“21世紀(jì)的各種技術(shù)鋪天蓋地，而且與此前的那些技術(shù)有質(zhì)的不同”。隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，以其大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為依托，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時(shí)間上的禁錮，從而為高校教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來了廣闊的提升空間，對(duì)高校課堂的教學(xué)產(chǎn)生了較為深刻的影響，為智慧課堂的出現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。智慧課堂定義是指在課堂教學(xué)過程中，通過構(gòu)建和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，點(diǎn)燃學(xué)生求知的智慧，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，通過引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、合作探究知識(shí)，在探究知識(shí)中解放各自的思想，彰顯各自的個(gè)性，生成各自的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧的教和智慧的學(xué)。

1 智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用

由于計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在較多的問題[2]，我們?cè)趯?duì)計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程的智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，根據(jù)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)(簡(jiǎn)稱機(jī)檢專業(yè))學(xué)生未來要從事的工作崗位，要求機(jī)檢專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的量具量儀實(shí)際檢定與調(diào)修的能力。因此，本課程的智慧課堂重點(diǎn)是講解普通量具量儀以及精密量儀的檢定與調(diào)修的知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)以機(jī)檢專業(yè)學(xué)生為主體的教學(xué)過程，我們借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)和課程的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了計(jì)量器具檢定與調(diào)修智慧課堂整體流程結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用[3]。

1.1 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，教師通過藍(lán)墨云班課手機(jī)端或者電腦端，向機(jī)檢專業(yè)學(xué)生發(fā)布課前任務(wù)單。機(jī)檢專業(yè)的學(xué)生通過藍(lán)墨云班課領(lǐng)取課前任務(wù)單，并通過藍(lán)墨云班課上網(wǎng)頁鏈接功能登錄安徽省網(wǎng)絡(luò)課程中心“e會(huì)學(xué)”網(wǎng)站，觀看計(jì)量器具檢定與調(diào)修慕課視頻。也可以利用電腦直接登錄課程的慕課網(wǎng)站觀看課程視頻，熟悉量具量儀的檢定與調(diào)修方法，并參加相關(guān)教學(xué)單元的在線測(cè)試。教師根據(jù)機(jī)檢專業(yè)學(xué)生完成任務(wù)的情況和課程慕課網(wǎng)站在線測(cè)試的成績，初步掌握機(jī)檢專業(yè)學(xué)生相關(guān)教學(xué)單元知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，從而更加科學(xué)地確定每次課的教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師根據(jù)每次課的學(xué)情特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，利用藍(lán)墨云班課向?qū)W生推送發(fā)布新課的預(yù)習(xí)資料。同時(shí)，通過藍(lán)墨云班課發(fā)布新的檢測(cè)習(xí)題；學(xué)生根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后要完成教師布置的檢測(cè)習(xí)題。同時(shí)，學(xué)生要通過慕課課程網(wǎng)站的討論區(qū)創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)帖，與教師或其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)見解等。

最終，教師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)中討論交流的難點(diǎn)問題的歸納總結(jié)、學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所作習(xí)題的統(tǒng)計(jì)分析、本次課的學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程的課堂教學(xué)內(nèi)容重新安排并制定出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段

課中階段是機(jī)檢專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)量具量儀檢定與調(diào)修新知識(shí)的強(qiáng)化階段，也是計(jì)量器具檢定與調(diào)修智慧課堂的重要組成部分。在此階段，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，并利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)所提供的豐富活動(dòng)對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使機(jī)檢專業(yè)的學(xué)生能夠在輕松、有趣和愉快的氛圍中通過自主探究或者合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)量器具檢定與調(diào)修智慧課堂的課中教學(xué)過程由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入上課主題

上課時(shí)，教師利用微課視頻、企業(yè)案例、問題設(shè)置等多種方式創(chuàng)設(shè)與量具量儀檢定與調(diào)修相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，逐步引導(dǎo)至教學(xué)主題上，并針對(duì)課前學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的難點(diǎn)問題以及學(xué)生課前所做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，通過生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，將學(xué)生的注意力吸引到預(yù)習(xí)過程中理解不透的難點(diǎn)知識(shí)，通過藍(lán)墨云班課發(fā)起課上討論，將學(xué)生注意力集中到課程主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，從而激發(fā)機(jī)檢專業(yè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

1.2.2 任務(wù)發(fā)布，協(xié)作探究

教師根據(jù)學(xué)生尚未解決和掌握的難點(diǎn)問題，發(fā)揮教師“解惑”的角色作用，通過運(yùn)用信息化教學(xué)資源如圖片、動(dòng)畫、微課視頻以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生講解量具量儀的檢定與調(diào)修方法，并運(yùn)用示范教學(xué)法向?qū)W生展示量具量儀的檢定與調(diào)修的過程。然后通過藍(lán)墨云班課向?qū)W生發(fā)布檢定或調(diào)修工作任務(wù)單，引導(dǎo)各小組在協(xié)作交流、小組合作的基礎(chǔ)上得出最優(yōu)的檢定或調(diào)修計(jì)劃，并根據(jù)最優(yōu)的檢定或調(diào)修計(jì)劃對(duì)給定的量具量儀實(shí)施檢定或調(diào)修。

1.2.3 實(shí)施檢定或調(diào)修，及時(shí)反饋

學(xué)生在進(jìn)行檢定或調(diào)修時(shí)，教師通過巡回指導(dǎo)或通過指定的教學(xué)助手對(duì)學(xué)生的檢定或調(diào)修過程進(jìn)行監(jiān)控，規(guī)范學(xué)生的檢定或調(diào)修行為，提高量具量儀的檢定或調(diào)修質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在檢定或調(diào)修過程中遇到的問題，可以通過藍(lán)墨云班課的答疑討論區(qū)與教師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)交流，或者通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，尋求檢定或調(diào)修問題的解決方法。在檢定或調(diào)修過程中，通過個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生量具量儀檢定或調(diào)修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照權(quán)重將成績計(jì)入課程教學(xué)單元成績之中。

1.2.4 總結(jié)補(bǔ)充，布置作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生在檢定或調(diào)修過程中沒能掌握的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精講，對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并通過藍(lán)墨云班課開展豐富的互動(dòng)交流活動(dòng)來解決課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知遇到的難點(diǎn)問題。同時(shí)，教師根據(jù)計(jì)量器具檢定與調(diào)修慕課課程網(wǎng)站和藍(lán)墨云班課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生對(duì)課程新知識(shí)的掌握情況，布置分層作業(yè)，通過藍(lán)墨云班課推送給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠鞏固新知識(shí)，拓展新技能。

1.3 課后強(qiáng)化階段

課后強(qiáng)化階段是機(jī)檢專業(yè)學(xué)生對(duì)課中新知識(shí)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)的重要步驟，也是計(jì)量器具檢定與調(diào)修智慧課堂構(gòu)建過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的成敗直接決定機(jī)檢專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生要完成教師在課中布置的作業(yè)，并將完成好的作業(yè)提交到藍(lán)墨云班課平臺(tái)，客觀題通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)打分，教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中通過手動(dòng)對(duì)主觀題的答案進(jìn)行評(píng)分，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師則可以在藍(lán)墨云班課答疑討論區(qū)通過在線留言或上傳講解視頻等方法，發(fā)送給機(jī)檢專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解自己完成作業(yè)的情況。另外，機(jī)檢專業(yè)學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，觀看教師對(duì)有關(guān)作業(yè)所錄制的講解視頻，溫習(xí)課中所學(xué)的知識(shí)，在藍(lán)墨云班課答疑討論區(qū)發(fā)布感想或疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2 智慧課堂的教學(xué)效果分析

計(jì)量器具檢定與調(diào)修智慧課堂在構(gòu)建過程中，通過對(duì)課程的慕課網(wǎng)站平臺(tái)和藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的合理使用，使高校傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中存在的問題得到了改變，提高了教學(xué)效果。課前階段，通過藍(lán)墨云班課向?qū)W生推送課前任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、在計(jì)量器具檢定與調(diào)修慕課平臺(tái)討論區(qū)中交流討論預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以及教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的活動(dòng)，使教師能夠在課前科學(xué)、合理地了解學(xué)生對(duì)量具量儀檢定與調(diào)修新知的掌握情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)中有待解決的難點(diǎn)問題，這些做法有助于教師能基于科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)高校課堂教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端。從而激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

課中的教學(xué)設(shè)計(jì)使高校的專業(yè)課程在信息化時(shí)代的教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念得到了充分的體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)檢專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及合作探究能力的培養(yǎng)，課程的教學(xué)過程圍繞機(jī)檢專業(yè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題展開，通過開展小組合作、自主探究、協(xié)作交流等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使傳統(tǒng)高校課堂教師“填鴨式的講解”教學(xué)方式，學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”的局面得到了改變，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與成長的規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感。

通過教師演示量具量儀的檢定或調(diào)修過程，學(xué)生根據(jù)檢定或調(diào)修工作任務(wù)單，制定檢定或調(diào)修計(jì)劃表并實(shí)施檢定或調(diào)修，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中學(xué)習(xí)了課程的新知識(shí)，學(xué)生在此過程中能夠及時(shí)了解自己對(duì)新知識(shí)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的引導(dǎo)，在藍(lán)墨云班課的答疑討論區(qū)與教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通與交流，尋求檢定或調(diào)修問題的解決方法，做到了信息交流暢通、意見反饋及時(shí)，增加了機(jī)檢專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，通過師生間、學(xué)生與學(xué)生間的討論與交流，教師把握了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況以及學(xué)情特點(diǎn)，能因生施教、有針對(duì)性地給機(jī)檢專業(yè)的學(xué)生布置作業(yè)和任務(wù)。

課后階段，依托藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生提交到藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)，通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)批改、教師手動(dòng)批改及輔導(dǎo)微課視頻推送，實(shí)現(xiàn)了對(duì)機(jī)檢專業(yè)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，教師意見及時(shí)反饋給學(xué)生。教師與學(xué)生間通過藍(lán)墨云班課在線討論交流，不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，使課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋貫穿教學(xué)全過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)在這些方面的不足。

3 結(jié)語

通過計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程慕課網(wǎng)站和藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，按照智慧課堂建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和模式，構(gòu)建了該課程智慧課堂的完整教學(xué)過程，通過將構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)檢專業(yè)的課程教學(xué)中，改變了計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足和弊端，激發(fā)了機(jī)檢專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍了該課程的課堂教學(xué)氛圍[4]，提升了該專業(yè)課程的教學(xué)效果，其做法可為高校專業(yè)課程的智慧課堂建設(shè)提供有益的參考。