靳振江 程燕 潘復(fù)靜 朱宗強 劉 杰 蔣金平

摘要：研究本科和研究生階段人才培養(yǎng)方案的銜接模式有利于培養(yǎng)研究生知識體系的連續(xù)性。以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，從學(xué)分分配、課程體系設(shè)置、課時分配和畢業(yè)設(shè)計（論文、報告）的方向等方面分析了本科和碩士研究生的人才培養(yǎng)方案的銜接模式，并就實踐中一些體會進(jìn)行了闡述。認(rèn)為主干課程的銜接、（設(shè)計）研究方向的銜接、多樣化選修課的開設(shè)和突出地方特色的教學(xué)和研究對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高比較重要。

關(guān)鍵詞：研究生；本科；人才培養(yǎng)；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0234-04

本科教育和研究生教育是我國高等教育的兩個不同的教育層次，本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)階段，研究生教育是本科教育的延續(xù)和提升階段。桂林理工大學(xué)的定位為教學(xué)研究型大學(xué)，其中，本科教育和研究生教育是桂林理工大學(xué)兩個重要的教育層次。因此，人才培養(yǎng)方案的合理性和銜接模式事關(guān)本科生和研究生兩個層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的對卓越工程師的培養(yǎng)有著重要的意義[1]。對二者人才培養(yǎng)方案關(guān)系的深入分析和探討，有利于揭示提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的整體和全面發(fā)展[2]。因此，本文以桂林理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)為例，探討本科與研究生兩個層次的教育銜接模式。桂林理工大學(xué)自1995年開始招收環(huán)境工程專業(yè)本科和2000年招收環(huán)境工程碩士生以來，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂，本科生和研究生的最近的兩次修訂分別在2013年2016年。本文以2016年版本的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從學(xué)分劃定、課時分配、開設(shè)時間、課程體系設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計（論文）的方向等方面分析了本科和碩士研究生的人才培養(yǎng)方案的銜接模式，并就在實踐中一些收獲和體會進(jìn)行了闡述，以期為卓越工程師的培養(yǎng)和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)。

一、學(xué)位類型與學(xué)分要求

與全國其他高校一樣，環(huán)境工程本科和研究生兩個層次專業(yè)學(xué)位、學(xué)制和學(xué)分的要求都是按照國家教育部的相關(guān)規(guī)定和要求制定的。從表1可以看出，與本科生的普通班相比，卓越班的學(xué)分要求較高，課程主要是加大了必修課中實踐教學(xué)的學(xué)分?jǐn)?shù)。在研究生層次，環(huán)境工程（專業(yè)型）較環(huán)境科學(xué)與工程（學(xué)術(shù)型）少0.5個學(xué)年。與本科生階段相比，到研究生階段的學(xué)制、學(xué)分、課程數(shù)和總學(xué)時均減少，這與本科生的以學(xué)習(xí)為主和研究生的以研究為主的學(xué)習(xí)特點是一致的。桂林理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)在2011年入選教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)，此后，制定新的人才培養(yǎng)方案，在每年的入學(xué)新生中擇優(yōu)選出30名編入卓越班，其余新生編入普通班。兩個班均單獨開課，卓越班的學(xué)分要求略高于普通班。較高的學(xué)分主要體現(xiàn)在卓越班加大了集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時數(shù)，增加同學(xué)的動手機會和參與程度，形成了“理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、實踐教學(xué)貫穿始終”的專業(yè)特色[3]，為培養(yǎng)卓越工程師打下堅實的實踐基礎(chǔ)。經(jīng)過3年實踐，無論是學(xué)生的四、六級通過率和學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)生就業(yè)率和考研率，卓越班的學(xué)生都要比普通班的比例要高。但是，從長遠(yuǎn)來看，從卓越班畢業(yè)以后，學(xué)生在就業(yè)單位的適應(yīng)度，以及在工作中表現(xiàn)出的“卓越”程度，還有待于時間的檢驗。到研究生階段，學(xué)制變?yōu)?.5年或3年，這個階段的學(xué)習(xí)是本科階段所學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用階段，課程學(xué)習(xí)時間只有1年，其余時間主要用于對本領(lǐng)域內(nèi)新知識的探索和認(rèn)知，并最終完成畢業(yè)論文和工程實踐報告。

二、課時分配、開設(shè)時間和學(xué)分劃定

從表2可以看出，與本科普通班相比，卓越班的課時分配在第2和第3學(xué)年較多，體現(xiàn)了對卓越班學(xué)生的更高的要求和期望。與環(huán)境工程專業(yè)相比，環(huán)境科學(xué)與工程的必修課較少，選修課較多。最近幾年以來，為了適應(yīng)工程認(rèn)證的發(fā)展趨勢，本科生最終的成果體現(xiàn)主要是以畢業(yè)設(shè)計為主，其余形式為輔[4]；環(huán)境科學(xué)與工程的研究生的成果體現(xiàn)是學(xué)位論文，而環(huán)境工程的研究生還包括工程實踐報告。從目前的情況來看，在近幾年錄取的研究生中，來自本校的生源只占10%左右。盡管大多數(shù)研究生不是來自本校，但是對他們的要求卻是一致的。因此，針對來自外校的生源的教學(xué)工作就顯得相當(dāng)重要。由于外校生源來自全國各地，他們學(xué)過的課程有所區(qū)別[5]，基礎(chǔ)參差不齊，所以導(dǎo)師就要考慮多樣化的課程開設(shè)，減少必修課的門數(shù)。

三、課程體系設(shè)置

從表3可以看出，對本科生而言，盡管卓越班和普通班的部分專業(yè)課程的名稱不太一致，但是大致內(nèi)容是相同的，只有個別課程的內(nèi)容不一致。主要的差別是增加了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時數(shù)，比如生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)周數(shù)，卓越班和普通班分別為8周和5周，這大大加強了卓越班學(xué)生的實踐機會。對研究生而言，環(huán)境工程研究生的專業(yè)限選課比環(huán)境科學(xué)與工程的多3門，而專業(yè)任選課多5門。因為前者的重點是提高研究生的工程技能和技術(shù)水平，所以課程比較一致。而對環(huán)境科學(xué)與工程的研究生來說，19學(xué)分中只有2門課是必修課，其余15個學(xué)分完全可以根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和導(dǎo)師的課題方向選擇相應(yīng)的課程。這樣有利于學(xué)生從本科階段到研究生階段知識的銜接，有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。同時，這種課程的設(shè)置也充分兼顧了不同導(dǎo)師多樣化的研究方向。

四、畢業(yè)設(shè)計（論文、報告）的方向

從表4可以看出，本科生的畢業(yè)設(shè)計涉及水、大氣和固廢3個方向。這3個方向是環(huán)境工程中的3大重要內(nèi)容，同時又是工程應(yīng)用中最廣的方面。選取這3個方向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了環(huán)境工程專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容，是對環(huán)境工程核心內(nèi)容教學(xué)效果的一次全方位的檢驗。對環(huán)境工程研究生來說，在本科生的3個方向（垃圾填埋場設(shè)計對應(yīng)固體廢物處理及資源化利用）上又增加了土壤方向，環(huán)境科學(xué)與工程的研究生又在前者的4個方向上增加了有色金屬礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復(fù)技術(shù)、巖溶地區(qū)水環(huán)境地球化學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)3個方向，體出現(xiàn)了廣西的巖溶和有色金屬之鄉(xiāng)的主要特色。從本科生到研究生，方向既有連續(xù)，又有擴展，這種銜接模式有利于學(xué)科之間的銜接和教學(xué)內(nèi)容的深入。另外，研究生導(dǎo)師的課題往往與工程實踐和地方特色相結(jié)合，這是一個從理論到實踐再到理論的過程，再次增強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識和深層次理解，加強理論教學(xué)與實踐結(jié)合的實效性[6]。

總之，本科教育與研究生教育人才培養(yǎng)方案之間良好的銜接模式有利于研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[7]，也有利于夯實本科生教育階段的基礎(chǔ)。在桂林理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)的本碩人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們充分考慮了本科生生源的來源和質(zhì)量差異與教師的研究方向和科研項目的多樣性，認(rèn)為主干課程的銜接、（設(shè)計）研究方向的銜接、多樣化選修課的開設(shè)和突出地方特色的教學(xué)和研究對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高比較重要。當(dāng)然，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教育模式也必須不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)社會對人才質(zhì)量的需求，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案也必須進(jìn)一步的完善和跟進(jìn)，盡量做到本科生教育和研究生教育之間的“無縫對接”，這樣才有利于本碩兩個教育階段創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和本—碩教育銜接模式的可持續(xù)性。

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