雷 寧

（江蘇省金湖中等專業(yè)學校，江蘇 淮安 211600）

黨的十九大報告中指出：“深化產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強教師隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”?！冬F(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新國家提供人才支撐?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學?！鄙鲜鲆幌盗写笳结樀念C布出臺都為中職學校學習型教師團隊建設(shè)提出要求并指明方向。

一、中職學校教師學習狀況的調(diào)查分析

改革開放以來，我國的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。目前，全國共有中等職業(yè)學校1.09萬所。專業(yè)設(shè)置共19類500余種專業(yè)，在校學生達1 597.32萬人。[1]當前，我國已建立世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，形成了中國特色現(xiàn)代職教體系的基本框架。但中職校面臨因?qū)I(yè)多而散，產(chǎn)教融合不深，體系不完善、專業(yè)吸引力較弱等問題，急需提升中職教師團隊的力量。[2]

以金湖中等專業(yè)學校為例，目前學校開設(shè)了機電專業(yè)（包括機電、汽修、數(shù)控等）、計算機專業(yè)（包括計算機、平面設(shè)計、組裝維修等）、會計、旅游等17個專業(yè)，雖然專業(yè)數(shù)量較多，但每個專業(yè)都不強。學校現(xiàn)有在職教職工共194人，獲得高級職稱的教師有99人，30周歲以下的教師只有5人，教師隊伍整體呈現(xiàn)老齡化狀態(tài)；其中，一線教師156人，外聘教師32人。本次調(diào)查對一線教師共發(fā)放問卷156份，回收156份，回收率為100%；其中，有效問卷151份，有效率為96.8%。

調(diào)查顯示，能夠主動學習的教師只有26人，占16.7%，他們是學校的中堅力量，能夠部分引導(dǎo)和帶領(lǐng)青年教師學習；想學習卻無學習方向的教師有91人，占58.3%，這部分教師有學習愿望，卻找不到合適自己的途徑，沒有適合的人引導(dǎo)或帶領(lǐng)；想學習卻沒有時間和精力的教師有31人，占19.9%，這種類型的教師都是50多歲的老教師，因為家庭、兒女或老人等原因沒有充足的實踐和精力去學習；無心工作什么都不在乎只想混日子的教師有8人，占5.1%，這部分教師因為身體差、專業(yè)萎縮、職稱晉升無望、沒有升學壓力等原因沒有繼續(xù)學習的動力。

二、建立中職學習型教師團隊面臨的問題

（一）教師年齡老齡化

江蘇省金湖中等專業(yè)學校是由電大、進修學校、職中三個學校合并而成，加上近幾年中考人數(shù)每年遞減，而今年初三學生只有1 800人左右。一大部分學生選擇了兩所普中，一部分學生選擇五年一貫制大專院校，最后能選擇學校的學生只有十分之一而已，學生生源量很少。因招生數(shù)量少，學校多年沒有新教師加入，30周歲以下的老師只有1人，49周歲以上的教師高達99人，教師老齡化嚴重。大部分老教師被家中子女、老人或身體拖累，沒有時間和精力教學。

（二）缺少主動性和積極性

國家開放二胎政策以后，青年教師既要承擔教育教學、各類大賽、論文、課題等任務(wù)，又要照顧家庭，出現(xiàn)了工作上應(yīng)付、懈怠的現(xiàn)象。除了教學以外，抱著能不參加就不參加的態(tài)度，即使是參加的老師，也是在學校的壓力下，應(yīng)付式的參賽，缺少主動要求自我成長的意識。加上績效機制，讓教師看不到自身價值，無成就感，導(dǎo)致教師缺乏主動性和積極性。

（三）青藍工程流于形式

根據(jù)上級要求，很多學校都開展了教育、教學上的“青藍工程”，但是只看到文件、條例，卻沒有真正的實施，只為了應(yīng)付上級的檢查。青年教師是學校的中堅力量，是主力軍，需要老教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。雖然學校開展青藍師徒結(jié)對，但是只流于形式，沒有真正做到解惑引領(lǐng)的作用。

三、中職教師學習型團隊建設(shè)的應(yīng)對之策

如何解決這些問題，在組建教師團隊，改變中專教師現(xiàn)有的學習態(tài)度，實現(xiàn)教師團隊的力量，幫助教師個人快速成長，從而推動學校師資力量的提高和發(fā)展。

（一）打破教研組，組建教師團隊

為提高教學質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)規(guī)格，打破教研組結(jié)構(gòu)，形成學習共同體，由一群專業(yè)知識與技能互補的教師構(gòu)成的教師團隊，具備教學能力強、學術(shù)水平高、有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，在中職教育教學問題上為形成統(tǒng)一的團隊目標，相互持續(xù)交流學習、共享信息、合作探究，取長補短，促進教師共同成長并實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，共同實現(xiàn)的教育教學目標。[3]

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ覀円獙W習老教師的教學經(jīng)驗、青年教師的打拼、新教師的親和力。為了提升教師隊伍整體素質(zhì)，學校統(tǒng)籌制定關(guān)于教師團隊的相關(guān)政策標準，并組織實施、進行經(jīng)驗總結(jié)和評定診斷。每個教師都有值得被其他人學習的優(yōu)點和長處，也可以通過他人的優(yōu)點不斷完善自身的缺陷，使個人能夠快速的成長，這樣我們就不能僅局限于教研組所形成的教學團隊，要利用每個教師的長處和優(yōu)點，由教學能手、教育先進個人、技能大賽、教學大賽、論文、課題等方面組成的教師團隊。如參加團隊的省級“李學喜化工名師工作室”的成員包括：省人民教育局李學喜、市化工學科帶頭人、市技能大賽能手、市教學大賽評委、企業(yè)工程師等，通過學習型教師團隊，大家共同提出問題、討論問題，有效的解決問題，并在行動研究中不斷地探索、改進，提出有效措施，邊研究、邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。

（二）打破傳統(tǒng)認知，追求先進理念

習近平總書記說：“學以致用、用以促學、學用相長?！苯處煵荒艹两谧约旱膶W識中，要根據(jù)社會的發(fā)展、企業(yè)的進步來改善自己的教育教學理念，要認清現(xiàn)在社會的形式，更要知道自己所承擔的責任和使命。中職教師要改變“滿堂灌”的教學模式，實行中職特有的“做學教合一”教學理念，教師需要從教學方法、教學理念、教學效率上著力，讓學生能夠真正“動起來”，與企業(yè)融合，使得學生在“做”的過程中學到知識點，學到企業(yè)操作和技能。教師要從學生出發(fā)，一切以學生為中學，以就業(yè)為導(dǎo)向，以掌握技能為目的，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。信息時代，知識的更新速度很快，中職教師要不斷學習，認識終身學習的必要性，明確學習要點，懂得教師團隊的重要性，會善于運用團隊的力量和智慧不斷提升自我素質(zhì)。

（三）專家引領(lǐng),青年教師茁壯成長

江蘇省職教處的方建華所長通過對職教一線的調(diào)查與研究，撰寫了《當前，我們需要怎樣的教師專業(yè)發(fā)展》，引領(lǐng)中專教師要全面發(fā)展，加強教師間的學習、合作探究，推動教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊伍力量。中職教師既要有上好課的基礎(chǔ)，又要有實踐操作的能力；既要有教師的威嚴，又要有知心姐姐的情懷；既要有培養(yǎng)學生成為灰領(lǐng)人才的能力，又要學習學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強教師團隊建設(shè)，能夠為教師間的交流學習、合作探究提供平臺，喚醒教師們持續(xù)學習及改革創(chuàng)新的意識，提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動學校及教師的發(fā)展。

教師學會“做中教、做中學”，發(fā)揮團隊的智慧，建立工作學習平臺，讓每位教師既能發(fā)揮自己的主觀力量，提出自己的觀點、教學優(yōu)勢，也能學習團隊其他教師的優(yōu)秀觀點，從而更加完善自身，讓自己能夠在團隊的引導(dǎo)下茁壯成長為一名合格、優(yōu)秀的教育工作者。學習型教師團隊的建設(shè)，能夠為學校營造良好的工作學習環(huán)境，為教師相互交流學習與分享經(jīng)驗提供平臺，促進教師間相互學習與成長，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）借助信息化,實現(xiàn)資源共享

當前是大數(shù)據(jù)信息化時代，我們要充分利用這一的優(yōu)勢，特別是像金湖中專這樣的縣域中專，很多教師局限于學校這個小區(qū)域，認為自己從事職業(yè)教育多年，且高級職稱已評，可稱為“職教大師”，自我感覺良好。卻不知自己就像“井底之蛙”一般，看到的僅僅是一個小小的井口，因而要鼓勵教師借助信息化，學習全國優(yōu)秀教師教學理念、教學方法、教學手段等先進觀點，實行“走出去，引進來”的教育理念，讓中職教師在全國職教的海洋中不斷學習成長，學習他人的優(yōu)點，主動完善自己，讓自己逐步也能成為別人學習的榜樣。

（五）借助多種形式，形成教師團隊合力

根據(jù)“職教20條”：全力探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學。組建學習型教師團隊，要制定教師團隊的學習目的，明確學習任務(wù)：

·組織學習最新職教文件，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等；

·每年讀教育教學理論書籍1～2本；

·每年至少參加教學大賽、技能大賽或基本功大賽1次；

·每年撰寫德育論文或教育論文1篇；

·每學期安排走出校門，學習考察至少1次；

·每年參加專題培訓(xùn)1～2次；

·組織團隊教師參加“雙師型工程”“青藍工程”“名師工程”；

·組織團隊教師主持或參與課題研究。

在各種形式的活動中，領(lǐng)軍人才、省中心教研組成員、市學科帶頭人等優(yōu)秀人才帶頭交流學習心得，力求能起到“領(lǐng)學促學”的作用；在學校黨委的支持下，在聽取廣大教職工意見的基礎(chǔ)上制定、完善并落實“傾向一線教職工”“多勞多得”的績效方案，激發(fā)了教師學習主動性和積極性，形成學習型教師團隊的合力，為學習型教師團隊提供了制度保障。

在各種形式的活動中，以教育科學為統(tǒng)領(lǐng)，以學科專業(yè)知識、職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過實踐、培訓(xùn)來不斷整合，使之和諧統(tǒng)一，形成促進學生發(fā)展的能力。

（六）制定管理制度，促進教師團隊的發(fā)展

在學校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，由教務(wù)部門牽頭，結(jié)合各部門的力量，參考教師代表的意見，制定符合學校實際的制度方案，為學習型教師團隊建設(shè)提供了經(jīng)濟和管理上的保障。每天的值班教師做到：聽取一節(jié)隨堂課、檢查一個教案、檢查學生作業(yè)5本、參加一個教師團隊的活動。修改績效方案，加大教師個人發(fā)展的力度，為參加教學大賽、技能大賽、論文、課題的教師們提供經(jīng)濟保障，讓教師能夠積極主動的參加學習型教師團隊，并借助學習型教師團隊提高自身的教育教學水平，提升教研科研能力，為學校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。