倪福疆

（江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚州 225100）

教學(xué)主張是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，既是教師的價值追求，也是教師的實踐指南?！胺e極課堂”教學(xué)主張，是相對于傳統(tǒng)職校課堂教學(xué)的一種新實踐，是改變當(dāng)前職校課堂教學(xué)消極現(xiàn)狀一條新路徑?！胺e極課堂”既是積極心理學(xué)理論在課堂教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，又是針對重構(gòu)職校傳統(tǒng)課堂提出的新的課堂教學(xué)策略?！胺e極課堂”踐行積極教育理念，通過積極教育行為，激發(fā)學(xué)生自覺、主動、積極學(xué)習(xí)，讓職校課堂從消極走向積極。

一、“積極課堂”的提出背景

當(dāng)前，職校課堂單調(diào)、乏味、呆板、消極。學(xué)生學(xué)習(xí)消極：學(xué)習(xí)動機不明，自信心不足，自控能力差，缺少規(guī)范意識，自我效能感低，被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。教師教學(xué)失策：教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一；把學(xué)生當(dāng)產(chǎn)品，把教室當(dāng)車間。教師多是管制、管束、管控；學(xué)生則是厭學(xué)、恨學(xué)、逃學(xué)。[1]職校課堂教學(xué)中存在的諸多消極狀態(tài)，主要有以下四個方面的原因。

（一）課堂教學(xué)理念消極

職校教師教學(xué)理念陳舊落后。部分職校教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在“教本位”和“普教化”的問題；過分突出教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用。職校課堂大多以教師的“教”為主，學(xué)生只能被動地接受知識，難以參與到課堂教學(xué)中去；教師常常只關(guān)注學(xué)生成績，盯著學(xué)生缺點，無視學(xué)生發(fā)展；常常扮演著權(quán)威者，只關(guān)心課堂控制、課程進程，忽視學(xué)生的尊嚴(yán)和需要。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境消極

職校課堂教學(xué)環(huán)境沉悶壓抑。第一，課堂環(huán)境缺少職教特色。當(dāng)前，中職課堂缺少延展性，仍以教室為主，很少延伸到實訓(xùn)基地、廠礦企業(yè)，缺少仿真企業(yè)情境的實訓(xùn)基地；教學(xué)場所布置缺少專業(yè)文化氛圍。第二，課堂教學(xué)心理環(huán)境消極。當(dāng)前職校課堂中，沒有形成民主平等、彼此信任的師生關(guān)系，課堂充滿著訓(xùn)斥與改造；造成消極的課堂心理環(huán)境：冷漠、沉悶、緊張、被動。

（三）課堂教學(xué)方法消極

職校課堂教學(xué)方法機械呆板。一是機械式教學(xué)。教師采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和流程進行教學(xué)活動，強調(diào)秩序性，重視確定性，壓制了職校學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。二是灌輸式教學(xué)。教師以“講授”為主，很少考慮職校學(xué)生的實際水平和接受能力，少數(shù)教師的教案甚至連續(xù)用了好多年，完全是填鴨式、注入式講課；學(xué)生對課堂沒有歸屬感，以致習(xí)慣性上課走神；課堂上缺少互動交流和主動生成。

（四）課堂教學(xué)評價消極

職校課堂教學(xué)評價單調(diào)片面。目前，對職校學(xué)生的評價存在著重理論，輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重學(xué)科考試成績，輕綜合素質(zhì)評價等問題。教師是唯一的評價主體，忽視了學(xué)生自己、同學(xué)和企業(yè)師傅等多元評價主體的作用。評價內(nèi)容多以理論知識為主，缺少實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的考核。評價方式多以學(xué)生的成績作為教學(xué)效果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生經(jīng)常遭受失敗與挫折，逐漸形成習(xí)得性無助感。

二、“積極課堂”的內(nèi)涵詮釋

（一）積極課堂的主要內(nèi)涵

“積極”一詞在《辭?！分薪忉尀椋赫娴?，肯定的；意愿強烈，主動力行，跟“消極”相對。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。積極職業(yè)教育是積極心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的運用，是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進職校學(xué)生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實踐體系。

職校積極課堂，是以積極職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生的積極因素出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動參與，促成師生幸福成長的課堂實踐。職校積極課堂，是充滿生機活力，激發(fā)學(xué)生生命的熱情和學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生積極體驗，培育學(xué)生積極人格的課堂；是學(xué)生體驗到知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的快樂，主動性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的課堂；是以積極主動為主線，以學(xué)生為主體，以“激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)”為核心，以和諧高效為目標(biāo)的課堂。[2]

（二）積極課堂的基本特征

1.學(xué)生主動參與。積極課堂堅持“以學(xué)生為中心”的生本理念，以學(xué)生為中心的核心在于力求學(xué)生學(xué)習(xí)本性得到充分發(fā)揮，亦即不受束縛、主動自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動。在積極課堂中，學(xué)生站在班級的中央，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性能夠得到有效的發(fā)揮。積極課堂通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境以及優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生不僅追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且注重學(xué)習(xí)過程的積極體驗。

2.師生關(guān)系和諧。積極課堂中，教師要尊重學(xué)生的自然生態(tài)差異、個性特征和認(rèn)知特點；要積極地投入情感，關(guān)心愛護學(xué)生，挖掘?qū)W生優(yōu)點，激勵學(xué)生自信；要學(xué)會因材施教，幫助學(xué)生尋找自我、成就自我。教師不再是教學(xué)的中心，而是以與學(xué)生平等的身份參與教學(xué)活動，指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，他們在民主、寬松與安全的氛圍中獲得知識；師生關(guān)系由過去的師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髌降群椭C。

3.課堂動態(tài)生成。積極課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程。積極課堂不是機械地按預(yù)設(shè)思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活調(diào)整適度創(chuàng)新，生成出新的超出原計劃的教學(xué)內(nèi)容，使課堂處于不斷生成的過程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。積極課堂中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造任務(wù)型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究、互動和交往中獲取知識，發(fā)展個性；通過師生互動，生生互動，因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂教學(xué)在動態(tài)中生成和發(fā)展。[3]

4.實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。積極課堂的靈魂是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的淺表學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是由其內(nèi)在動機所誘發(fā)，是對知識的深入理解并能靈活應(yīng)用。積極課堂中，教師運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功，并在多向交互中建構(gòu)知識，在多元生成中對知識進行質(zhì)疑和反思，從而實現(xiàn)對知識的理解性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以致開發(fā)學(xué)生思維智慧，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、“積極課堂”的實踐建構(gòu)

（一）樹立積極教學(xué)理念：突出“三生”

教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實踐。構(gòu)建積極課堂，必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念、樹立積極教學(xué)理念。積極課堂是以學(xué)定教的課堂，是融于生活的課堂，是動態(tài)生成的課堂。樹立積極教學(xué)理念，應(yīng)突出“三生”。

1.生本課堂理念。積極課堂是生本的課堂。生本課堂堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，即依據(jù)學(xué)情，基于學(xué)生，為了學(xué)生，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略。

2.生活課堂理念。積極課堂是生活的課堂。生活是職業(yè)教育的源頭。積極課堂中，教師要將教學(xué)活動置于學(xué)生現(xiàn)實職業(yè)生活背景之中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、捕捉生活素材、探究生活奧秘、解決生活問題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

3.生成課堂理念。積極課堂是生成的課堂。生成課堂，是開放的、互動的、動態(tài)的、多元的課堂，倡導(dǎo)師生對話與建構(gòu)的教學(xué)過程，重視挖掘鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于通過任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、矛盾建構(gòu)等策略，讓學(xué)生互動對話，獨立思考，大膽質(zhì)疑，自主建構(gòu)，促進學(xué)生生命成長。

（二）營造積極課堂環(huán)境：突出“三境”

教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)成效。在課堂教學(xué)中，影響教師教和學(xué)生學(xué)的一切內(nèi)外條件構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境、心理環(huán)境和教學(xué)情境。營造積極課堂環(huán)境，應(yīng)突出“三境”。

1.課堂物理環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)仿真情境的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地建設(shè)要與企業(yè)車間相仿，生產(chǎn)功能和教學(xué)功能兼?zhèn)?；同時，要創(chuàng)造條件，把課堂延伸到“廠礦、社區(qū)、田頭”，實現(xiàn)理實一體，工學(xué)結(jié)合。二要打造具有專業(yè)特色的教學(xué)環(huán)境，通過布置黑板報、企業(yè)家寄語、優(yōu)秀學(xué)生事跡、職業(yè)道德規(guī)范等，讓職業(yè)文化進課堂，促使學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。[4]

2.課堂心理環(huán)境。教師要眼中有人，心中有愛，賞識激勵，建立起民主平等和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生；要保護學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師還要通過“創(chuàng)設(shè)合理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)成功體驗，提升自我效能”來優(yōu)化課堂心理環(huán)境。

3.課堂教學(xué)情境。教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在校園生活、社會生活和職業(yè)生活情境之中，進行有意義的學(xué)習(xí)和有效的自主構(gòu)建。

（三）運用積極教學(xué)方法：突出“三式”

良好的教學(xué)方法能提升教學(xué)效率。行動式、體驗式及混合式教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進動態(tài)生成，同時也具有較強的操作性和實效性。運用積極教學(xué)方法，應(yīng)突出“三式”。

1.行動式教學(xué)方法。行動式教學(xué)即行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以小組或團隊為形式，以任務(wù)或項目為載體；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作完成項目任務(wù)的過程中，實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升。項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等，都屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法堅持以學(xué)生為中心，以職業(yè)實踐為主體，以工作過程為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主動性。

2.體驗式教學(xué)方法。體驗性教學(xué)方法是指根據(jù)學(xué)生的已有知識和認(rèn)知特點，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗中不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新知識、新情感的教學(xué)方式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗；創(chuàng)設(shè)課堂活動，讓學(xué)生在實踐中體驗；設(shè)計焦點問題，讓學(xué)生在合作探究中體驗。[5]

3.混合式教學(xué)方式。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，通過“慕課”“微信課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)有機混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要做到：線上有資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解；線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。

（四）實施積極教學(xué)評價：突出“三性”

教學(xué)評價指揮教學(xué)過程。教學(xué)評價對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。多元性、形成性和發(fā)展性課堂教學(xué)評價，能使學(xué)生得到鼓勵和鞭策，促使學(xué)生不斷提高。實施積極教學(xué)評價，應(yīng)突出“三性”。

1.多元性評價。一是評價主體多元化。包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)師傅評價等。二是評價內(nèi)容多維化。評價內(nèi)容包括學(xué)生的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。三是評價方式多樣化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方法，要做到書面考試與實踐應(yīng)用相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

2.形成性評價。形成性評價關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。積極課堂中，教師通過觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.發(fā)展性評價。發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性評價致力于調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，幫助和促進學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。發(fā)展性評價用發(fā)展的眼光看待教與學(xué)中存在的問題；淡化甄別選拔功能，關(guān)注“成長記錄”，重視進步和變化，旨在促進學(xué)生不斷地發(fā)展。