蔣 超

(無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028)

0 引言

2018年4月，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過(guò)，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱量表)由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布，并將作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實(shí)施。量表立足于中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)狀，根據(jù)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)測(cè)的實(shí)際情況，依據(jù)現(xiàn)代先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)理論，從社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的新需求出發(fā)，注重量表的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，力求服務(wù)教育、服務(wù)考試、服務(wù)社會(huì)(劉建達(dá)，2015)。量表的制訂完成和正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平有了“國(guó)標(biāo)”的參考標(biāo)尺。量表作為一個(gè)新生事物，在不同層次的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面的應(yīng)用研究方面還很少。本文旨在探討量表對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

1 對(duì)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的解讀

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)和能力，對(duì)各等級(jí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行科學(xué)的描述，九個(gè)等級(jí)形成一個(gè)完整的連續(xù)體，為每一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供參照標(biāo)準(zhǔn)，旨在在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)之間架起一座連通的橋梁(劉建達(dá)，2015)。量表包括語(yǔ)言理解能力描述、語(yǔ)言表達(dá)能力描述、語(yǔ)用能力描述、語(yǔ)言知識(shí)描述、語(yǔ)言使用策略能力描述和翻譯能力描述。語(yǔ)言理解能力包括聽(tīng)力理解能力和閱讀理解能力；語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力；語(yǔ)用能力指運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)的能力；語(yǔ)言知識(shí)包括組構(gòu)知識(shí)(語(yǔ)法知識(shí)和篇章知識(shí))和語(yǔ)用知識(shí)(功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí))；語(yǔ)言使用策略包括規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估和補(bǔ)救四個(gè)部分；翻譯能力包括口譯能力和筆譯能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，把語(yǔ)言能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等能力技能，在每一個(gè)方面根據(jù)使用者水平高低分為“基礎(chǔ)、發(fā)展、熟練”三個(gè)階段，每個(gè)階段又包含三個(gè)等級(jí)，即“三段九級(jí)”。量表的九個(gè)等級(jí)中，一二級(jí)大致對(duì)應(yīng)小學(xué)水平，三級(jí)對(duì)應(yīng)初中，四級(jí)對(duì)應(yīng)高中，五六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)，七級(jí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)，八九級(jí)對(duì)應(yīng)高端外語(yǔ)人才。

2 量表對(duì)于高職校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。可是在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等多種不良因素下，我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)技能底子差且發(fā)展不均衡。英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，處于不愿開(kāi)口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)(李素清，2015)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際中做到正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合素質(zhì)還亟待提高(張錚，2013)。造成高職校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較差的原因之一就是缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)有效的測(cè)試手段。量表對(duì)各個(gè)等級(jí)的英語(yǔ)能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。明確了英語(yǔ)技能教學(xué)的目標(biāo)，有利于教學(xué)的組織和銜接，有助于教師將教學(xué)整體劃分為含有明確目標(biāo)的小階段，通過(guò)適合各階段的教學(xué)方法更有效地組織課堂教學(xué)。此外，量表采用“能做”描述語(yǔ)來(lái)描述語(yǔ)言能力。鮮明地突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言使用行為能力，即在特定的情境下調(diào)動(dòng)各種能力以完成某種交際任務(wù)的能力。分技能的描述涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯以及語(yǔ)用等能力的綜合運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在這些方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展(劉建達(dá)、韓寶成，2018)。可見(jiàn)量表所倡導(dǎo)的以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的導(dǎo)向是一致的。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)注意到英語(yǔ)交際能力各部分之間，以及它們與語(yǔ)用環(huán)境、語(yǔ)言使用者的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的相互作用。

2.2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)高職英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式的改革的大量實(shí)踐都證明了“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的積極作用。“大容量、多渠道、創(chuàng)語(yǔ)境”的英語(yǔ)教學(xué)模式符合高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，有助于進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高(胡海青，倪方，2005)。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主向應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試性教學(xué)向注重提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量(廖素清，2007)。面對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的高職學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的量表為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)教學(xué)提供了啟示：

2.2.1 立足學(xué)情 主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試體系，教師很難對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力做出科學(xué)全面的評(píng)估。高職校學(xué)生能參加的統(tǒng)一性英語(yǔ)水平測(cè)試目前只有省學(xué)業(yè)水平測(cè)試或公共英語(yǔ)考試(PETs)。然而學(xué)業(yè)水平測(cè)試目前只有筆試，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)評(píng)；公共英語(yǔ)考試雖然分筆試和口試，但是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深度和廣度上有所欠缺，社會(huì)認(rèn)可度不及大學(xué)四、六級(jí)考試。所以量表的推出，一方面為廣大高職英語(yǔ)教師評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了“量同衡”的解決標(biāo)準(zhǔn)，讓一線教師們能從各個(gè)分技能層面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行分析、解讀，從根本上獲取真實(shí)可靠的學(xué)情信息，更好地掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平，為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)提供前提條件。從而進(jìn)一步幫助教師制訂明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使自己的教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。另一方面，依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和在別人指導(dǎo)幫助下能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)(Vygotsky,1987)。量表分段分級(jí)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，詳細(xì)設(shè)定了不同級(jí)別的描述語(yǔ)。這樣就使教師能對(duì)照學(xué)生的現(xiàn)有水平，前瞻性地把握好對(duì)她們學(xué)習(xí)發(fā)展的主導(dǎo)作用，讓自己的教學(xué)走在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的前面。

2.2.2 發(fā)展策略 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

Chamot(1987)指出學(xué)習(xí)策略目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言形式及內(nèi)容的記憶。Rubin(1987)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展并促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語(yǔ)言體系發(fā)展的策略。文秋芳(1996)指出學(xué)習(xí)策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究雖然在定義和歸類等問(wèn)題方面還未達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，但是學(xué)習(xí)策略作為積極影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，其重要性不言而喻。

基于交際語(yǔ)言能力模型(Bachman & Palmer 1996,2010)的量表為發(fā)展高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略提供了參考。Bachman認(rèn)為策略能力包括評(píng)估、計(jì)劃、執(zhí)行三個(gè)階段，并以策略能力為核心，提出了語(yǔ)用模型。量表在此基礎(chǔ)上，再借鑒《歐框》中規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估和補(bǔ)救這四個(gè)方面的語(yǔ)言策略，更全面地列出了學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能所要掌握的策略(劉建達(dá)，2018)。量表的建構(gòu)理念就推動(dòng)了教師有針對(duì)性地在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。例如：教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略知識(shí)的集中解析和訓(xùn)練，培養(yǎng)其使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。接著結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略有效完成任務(wù)。最后要求學(xué)生在完成任務(wù)后對(duì)策略使用進(jìn)行自我評(píng)估。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的策略訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的提高，從語(yǔ)言認(rèn)知層面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用能力的不斷提高，他們將深入認(rèn)識(shí)到個(gè)體作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的重要地位。通過(guò)有效利用學(xué)習(xí)策略，并可以有意識(shí)地調(diào)控和選擇自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正管理自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不完全依賴教師，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2.3 循序漸進(jìn) 滿足多元需求

量表等級(jí)的劃分采用了近似等距的方法，前期調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、能力之間的差距不均等，有些級(jí)別之間的間距大些，有些又較小(劉建達(dá)，2018)。因此達(dá)到量表每個(gè)級(jí)別所需的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度等應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自身能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步所需的時(shí)間進(jìn)行記錄和跟蹤分析。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言技能發(fā)展的不一致性，例如，有些學(xué)生的閱讀能力會(huì)領(lǐng)先于口語(yǔ)能力，或?qū)懽髂芰?huì)滯后于聽(tīng)力能力等。高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)各異、所學(xué)專業(yè)繁多以及職業(yè)發(fā)展多樣的特點(diǎn)，對(duì)量表的需求不僅局限于學(xué)校學(xué)習(xí)階段。因此量表的全面性允許學(xué)生在更高層面上對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)制訂發(fā)展方案，這滿足了高職學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)的多元化需求。

2.3 善用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師完善教學(xué)方法和學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平起著重要的作用。然而當(dāng)前的高職院校仍然使用傳統(tǒng)的終結(jié)式考核，方式簡(jiǎn)單，內(nèi)容范圍小，手段單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，無(wú)法考查學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力(緱慧權(quán)，2017)。教學(xué)評(píng)價(jià)割裂了教與學(xué)的完整性，學(xué)習(xí)者在教學(xué)評(píng)價(jià)中的能動(dòng)性及其有限。教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自主性等方面的評(píng)價(jià)和信息收集(劉曉毅，2015)。這與量表所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程的理念是不相符的。高職公共英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的原則。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程及所反映出的學(xué)習(xí)成果，要以“建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)的方式貫徹于英語(yǔ)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以依據(jù)量表細(xì)則，根據(jù)學(xué)生的具體英語(yǔ)水平制訂切實(shí)可行的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以利用檔案袋法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為或經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思、完成的各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目、參與的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的多模態(tài)記錄等(Snadden & Mary, 1998)。教師還要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)考試內(nèi)容以讀、寫為主的形式，將重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力上來(lái)，加大聽(tīng)力和口語(yǔ)的考查比重。

學(xué)生應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體和參與者，在推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)等方式對(duì)自己和他人平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終形成比較客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。量表以具體英語(yǔ)運(yùn)用為目的，構(gòu)建了不同級(jí)別對(duì)于不同語(yǔ)言技能的具體描述語(yǔ)，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)(劉建達(dá)，2018)。它對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有參考意義。依托量表的制訂原則，高職公共英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，確立并持續(xù)推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生利用量表進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

量表的目的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)之間架起一座橋梁。它在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還有待更多的實(shí)證研究。