王 昊

(中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404)

0 引言

早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出“到2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)。近兩年，基于一個更長時段的中國教育發(fā)展目標(biāo)及戰(zhàn)略的《中國教育現(xiàn)代化2030》也正在加緊制定中，不論是“2020”的基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，還是“2030”的更高水平的教育現(xiàn)代化，都將教育發(fā)展的目標(biāo)指向“現(xiàn)代化”?？梢哉f，教育現(xiàn)代化是我國教育改革與發(fā)展的時代趨勢。面對教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)及愿景，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，理應(yīng)在我國教育現(xiàn)代化過程中扮演重要角色并發(fā)揮重要作用。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，實現(xiàn)教師現(xiàn)代化，以此推動并支撐教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

1 教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和特征

在我國，從1983年鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”開始，“教育現(xiàn)代化”這個詞就為更多的人所熟知，教育現(xiàn)代化也為人們所憧憬，尤其是2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的即將到來，以及中國教育現(xiàn)代化2030的提出，一時間“中國教育現(xiàn)代化”成為學(xué)術(shù)界研討的熱點。

1.1 教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

什么是教育現(xiàn)代化？關(guān)于教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵眾多的研究者都有不同的觀點和闡述，前教育部長袁貴仁2016年4月在展望“十三五”系列報告中指出“教育現(xiàn)代化是一個國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，是對傳統(tǒng)教育的超越，它包括教育觀念、教育體系、教育內(nèi)容、教育裝備、教育體制和師資等諸多方面內(nèi)容。”[1]教育現(xiàn)代化是一個過程，而不是結(jié)果，超越傳統(tǒng)教育并不是否定傳統(tǒng)教育，而是要繼承和發(fā)揚(yáng)。面向2030年，我國的經(jīng)濟(jì)社會已經(jīng)和將會發(fā)生巨大的變化，教育現(xiàn)代化將使我國教育水平不斷提升，所有教育要素愈來越多的達(dá)到世界先進(jìn)水平，并逐步建成更加開放、公平、包容、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的具有中國特色的現(xiàn)代化教育。

1.2 教育現(xiàn)代化的特征

教育現(xiàn)代化的特征是什么？顧明遠(yuǎn)教授在2014年提出了教育現(xiàn)代化的八大特征：教育的民主性和公平性、教育的生產(chǎn)性和社會性、教育的終身性和全時空性、教育的個性化和創(chuàng)造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創(chuàng)新性、教育的國際性和開放性、教育的科學(xué)性和法制性。[2]上述論述幾乎涵蓋了教育現(xiàn)代化的所有特征，而面向2030的中國教育現(xiàn)代，要更加充分地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展；體現(xiàn)教育發(fā)展的充分性和均衡性，讓更多的人享受到更高質(zhì)量的教育；體現(xiàn)教育發(fā)展的傳統(tǒng)性和繼承性，使我們的教育現(xiàn)代化具有本土特色；體現(xiàn)教育發(fā)展的示范性和輻射性，引領(lǐng)世界教育潮流，并能夠體現(xiàn)出他的時代特征。

2 教育現(xiàn)代化對高職教育的要求

我國高職教育的發(fā)展僅有短短不到的20年，雖然近些年國家通過實施示范校、骨干校等建設(shè)，高職教育的總體水平得到了大幅度的提升，一些高職院校甚至已經(jīng)把建成世界知名院校作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。但是，我國高職教育的總體發(fā)展是不均衡的，還明顯落后于職教發(fā)達(dá)國家，與教育現(xiàn)代化要求還有相當(dāng)大的差距，可以說，高職教育現(xiàn)代化任重而道遠(yuǎn)。

面對教育現(xiàn)代化，高等職業(yè)教育不能一味追求所有教育要素達(dá)到現(xiàn)代化水平，而是要結(jié)合職業(yè)教育的特點有所側(cè)重，精準(zhǔn)發(fā)力，在一些關(guān)鍵教育要素的建設(shè)上尋求突破，并能夠達(dá)到世界水平。

2.1 堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

我國1999年發(fā)布的《高等教育法》明確規(guī)定，“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制”，2014年中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于堅持和完善普通高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的實施意見》，將黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制進(jìn)一步明確化、具體化。黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是中國高等教育制度的特色。只有堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，才能在教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中始終堅定社會主義辦學(xué)方向，才能培養(yǎng)出合格的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的，“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”在工作中，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的實現(xiàn)程度，主要取決于黨委書記與校長的個人理念、氣質(zhì)、風(fēng)格和經(jīng)歷等契合度。[3]基于此，我們要特別強(qiáng)調(diào)“黨委領(lǐng)導(dǎo)”和“校長負(fù)責(zé)”這是一對命運共同體，只有這樣才能確保學(xué)校向著現(xiàn)代化高職院校邁進(jìn)。

2.2 堅持走產(chǎn)教融合、校企合作之路

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育觀的核心內(nèi)容，產(chǎn)教融合是馬克思主義教育觀在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。[4]職教發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗告訴我們，產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。我國在2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“高職院校要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作”，10多年以來，盡管高職院校在這個問題上進(jìn)行了廣泛、深入的研究與實踐，也創(chuàng)造出了諸多辦學(xué)模式，收到了一定的效果，但是，至今我國的高職教育領(lǐng)域仍未出現(xiàn)類似德國“雙元制”等能夠長期實施、大范圍推廣、在世界范圍產(chǎn)生一定影響的校企合作的典型模式?？傮w來說，我國高職教育的產(chǎn)教融合、校企合作之路還處在初級階段，這嚴(yán)重影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更無法保障職業(yè)教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。黨的十九大報告提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這既切中我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點，同時，也為新時代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。高職院校要以此為契機(jī)，以時不我待的精神，著力推進(jìn)實施產(chǎn)教融合、校企合作。

2.3 堅持全面實施素質(zhì)教育

教育現(xiàn)代化的核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。那么，什么是人的現(xiàn)代化呢？簡單說就是在教育現(xiàn)代化過程中，通過教育使人的現(xiàn)代素質(zhì)要素不斷生成和增長，從這一意義上說，教育現(xiàn)代化與我們所講的素質(zhì)教育緊密關(guān)聯(lián)，或者說在一定意義上教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育存在內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。[5]現(xiàn)代素質(zhì)核心要素在不同的歷史發(fā)展階段會存在一定的差異，當(dāng)然也會存在一些不變要素。《教育2030行動框架》指出，教育2030目標(biāo)是“將確保每一個人都獲得堅實的知識基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維以及合作性技能，培養(yǎng)其好奇心、勇氣及堅韌性?！盵6]從這里我們應(yīng)該可以看到現(xiàn)代人應(yīng)具有的一些現(xiàn)代素質(zhì)，而這些素質(zhì)又恰恰是我國高職院校學(xué)生所欠缺的，遺憾的是高職院校又普遍存在對這些方面素質(zhì)教育不夠重視的問題。在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》已經(jīng)將 “堅持以人為本 、全面實施素質(zhì)教育”作為“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。作為高職院校必須充分認(rèn)識到素質(zhì)教育對于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，將素質(zhì)教育作為推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的突破口，及時糾正學(xué)校對于素質(zhì)教育認(rèn)識的偏差，避免走入培養(yǎng)“機(jī)器人”的歧途，要著力于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)和滿足現(xiàn)代化發(fā)展需要的，具有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的人。

2.4 堅持把繼續(xù)教育放在重點發(fā)展戰(zhàn)略

2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“教育2030行動框架”提出了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)”的共同目標(biāo)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》制定的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。以此推斷，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會是我國教育未來發(fā)展的目標(biāo)。目前，我國人口正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，人口的規(guī)?；瘍?yōu)勢不斷下降，高職教育出現(xiàn)招生困難，在校接受全日制學(xué)歷教育的學(xué)生數(shù)量呈減少趨勢；而另一方面，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，各類社會成員在學(xué)校教育之后接受繼續(xù)教育將會逐漸成為一種常態(tài)。隨著我國快速步入老齡化社會，60歲以上的老人成為社會重要群體，我們不僅要關(guān)心他們的物質(zhì)生活，更要關(guān)注他們的精神世界，對老年人的閑暇教育越來越受到社會的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，教育現(xiàn)代化釋放巨大的教育紅利，包括人力資源紅利和人才紅利，而且高等教育人口紅利上升的幅度已經(jīng)明顯地超過了人口紅利下降的幅度。[7]高職教育精于技術(shù)、貼近社區(qū)，在繼續(xù)教育方面具有先天的優(yōu)勢，高職教育的公益性要求高職院校勇于承擔(dān)社會責(zé)任，抓住這一重大戰(zhàn)略機(jī)遇，大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。

3 教育現(xiàn)代化對高職教師素質(zhì)的要求

教育現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化，也是教師的現(xiàn)代化。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立現(xiàn)代化的教師隊伍?，F(xiàn)代化的高職教師不僅應(yīng)當(dāng)是思想政治素質(zhì)過硬、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，還應(yīng)當(dāng)有更高的素質(zhì)要求，只有這樣才能培養(yǎng)出服務(wù)于國家發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

3.1 教師要有現(xiàn)代化教育觀念

教育觀念的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂，只有教育觀念轉(zhuǎn)變了，才有制度的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容方法的改革。[8]高職教師要有以人為本的教育觀念，教育過程中要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，采取開放的、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、方法，使每個學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮。高職教師要有創(chuàng)新觀念，積極探索教學(xué)新方法、新內(nèi)容、新手段，成就卓越教學(xué)；要在專業(yè)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為具有創(chuàng)新意識和能力的技術(shù)技能人才。高職教師要有終身學(xué)習(xí)的教育觀念，要不斷學(xué)習(xí)新知識，新技能，提升教學(xué)水平，成為卓越教師；要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 教師要有較強(qiáng)的實踐能力

具有較強(qiáng)的實踐能力是高職教師的基本職業(yè)素質(zhì)和要求，高職教師要能夠解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際問題，具有較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力和研發(fā)能力。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師首先應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才；產(chǎn)教融合、校企合作的前提是企業(yè)也需要從中獲得利益，這就要求高職院校的教師具有為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力；面向《中國制造2025》制造業(yè)強(qiáng)國發(fā)展目標(biāo)，需要升級版的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就對高職教師的實踐能力提出了更高的要求。但是，由于體制機(jī)制、主客觀等各方面原因，造成目前我國高職院校教師的實踐能力總體較弱，難以滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要。高職院校的教師要有主動提高自身實踐能力的意識，自覺接受實踐能力提升的培訓(xùn)，要加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研究，努力提高科技創(chuàng)新能力，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力。

3.3 教師要有廣博的知識

21世紀(jì)的教師是一種多重身份混合的職業(yè)，[9]高職教師需要承擔(dān)教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承等多方面工作。一方面，教師要在學(xué)校教授學(xué)生專業(yè)知識，也要指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、人生規(guī)劃；另一方面教師還要到企業(yè)對工人進(jìn)行培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，到社區(qū)參加各類文化活動，這對教師的知識素養(yǎng)提出了更高要求。高職教師要加強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，以把握正確的教育方向，引導(dǎo)學(xué)生健康成長；加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科動態(tài)，掌握前沿知識；加強(qiáng)現(xiàn)代職教理論的學(xué)習(xí)，提高對職業(yè)教育現(xiàn)代化的認(rèn)識，走在職業(yè)教育現(xiàn)代化的前列；加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中國傳統(tǒng)文化等方面知識的學(xué)習(xí)，充實和完善知識結(jié)構(gòu)體系，形成寬闊的研究視野和扎實的理論功底，提升自身的整體素質(zhì)。

3.4 教師要有運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，教育現(xiàn)代化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式促進(jìn)教育變革的過程，現(xiàn)代化的教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。高職教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)對于改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的重要意義，順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬及增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)等迅猛發(fā)展的時代潮流，適應(yīng)教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，主動接受信息技術(shù)培訓(xùn)，將信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)。信息技術(shù)的使用能夠為教師的教學(xué)活動提供有力的支撐，但是，任何先進(jìn)的信息技術(shù)都無法取代教師，過度使用信息技術(shù)，將會使教師成為“放映員”，教室成為“影院”，學(xué)生成為“觀眾”。現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)換身份，利用信息技術(shù)導(dǎo)演一堂課，讓學(xué)生成為其中的演員。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)、收集分析信息，解決學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體、成為學(xué)習(xí)的伙伴。

4 結(jié)語

教育現(xiàn)代化為我國高職院校的發(fā)展指明了方向，高職院校要依據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)要求，創(chuàng)建新時代中國特色高職院校。高職院校教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新時代高職教師從教本領(lǐng)。只有這樣，高職院校才能夠培養(yǎng)出滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。