李 曉

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150086)

0 引言

高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)是我國高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要保證，更是促進教育發(fā)展的迫切需要。2018年1月20日《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到:要建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高校雙師型教師的機制，切實推進高等職業(yè)院校教師定期前往企業(yè)實踐，建立行業(yè)能手與職業(yè)院校教師相互兼職制度。作為新中國成立以來黨中央出臺的首個面向雙師型教師隊伍建設(shè)的里程碑式的文件?！兑庖姟访枥L了新時代教師隊伍建設(shè)的宏偉藍圖，吹響了推進教師隊伍建設(shè)改革的集結(jié)號。

《意見》強調(diào)指出：全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。要繼續(xù)實施高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動全國各地?！兑庖姟穬?nèi)容翔實有力、影響深遠，彰顯了中國教育的特色，體現(xiàn)了新時代我國高等職業(yè)教育發(fā)展“雙師型”教師教育的訴求。加強雙師型教師隊伍建設(shè)是高職院校深化教育體制改革、提高核心競爭力的關(guān)鍵，要打造出這樣一支雙師型隊伍就必須探索出適合高職院校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑?！兑庖姟肥且粤?xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足新時代做出的重大戰(zhàn)略決策，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度，對于建設(shè)教育強國,實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有非常重要的意義?！兑庖姟返某雠_讓我們明晰了在新的歷史時期，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已然進入了全新的階段，一幅新時代高職教師隊伍建設(shè)改革的恢宏卷幅正徐徐展開。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

目前,與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明對比的是，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的滯后，面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實困境，這些困境體現(xiàn)在對“雙師型”教師認知存在偏差、“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足、教師結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化、教師培養(yǎng)激勵提升手段相對單一，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊伍在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展和社會服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.1 “雙師型”教師隊伍師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

由于高校人事制度等多方面原因，多數(shù)技能型人才因?qū)W歷不高而不能進入高校，只能以兼職教師的身份進入高等職業(yè)院校任教，而招聘的教師多數(shù)為相關(guān)專業(yè)的碩士、博士沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。同時，高職院校重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象依然存在。高職院校既具有雙師資格又掌握行業(yè)技能的教師人員匱乏，師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果欠佳。因此，一定程度上造成了高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力亟待提高。

1.2 雙師制度的培養(yǎng)有待加強有待加強

目前，高職院校雙師隊伍建設(shè)理念與發(fā)展措施難以有效對應(yīng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中雙師培養(yǎng)制度還有待完善。政府、學(xué)校、企業(yè)、作為支持高職院校教師提升“雙師”素質(zhì)的三大主體之間無法做到有效溝通、及時溝通、規(guī)范溝通。因為政府缺少保障制度致使其主導(dǎo)作用并沒得到充分的發(fā)揮，同時學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)之間尚未形成長效的合作機制，高職院校雙師素質(zhì)的培養(yǎng)制度仍存在“雙師型”教師培訓(xùn)渠道不暢、重數(shù)量輕質(zhì)量等問題。這些問題導(dǎo)致了校企合作難以深度開展，無法實現(xiàn)校企雙方互利共贏全面發(fā)展的良好局面。

1.3 “雙師型”教師的考評、激勵制度有待改進

目前，高校對于“雙師型”教師的考核評價，大多沿用普通高等教育的傳統(tǒng)評價模式，并無創(chuàng)新。傳統(tǒng)考核評價體系指標(biāo)設(shè)置偏重教學(xué)、科研，專業(yè)實踐技能、頂崗實習(xí)方面的參數(shù)指標(biāo)欠缺，無法真正的引領(lǐng)高職院校的教師向“雙師型”教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)靠攏,不能有效地激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情和主觀能動性。多數(shù)高職院校并未在職稱晉升和年度考核中予以政策性傾斜和激勵，導(dǎo)致整體教師不愿利用假期時間赴企業(yè)實踐，教師的教學(xué)多與專業(yè)實踐相脫離，無法實現(xiàn)專業(yè)技能的有效提升。因而，對于高職院校的專業(yè)教師來講，“雙師型”教師考評體系缺乏健全的保障制度，激勵機制也有待完善。

1.4 “雙師型”教師培養(yǎng)支撐體系有待提升

高職院校普遍仍沿用傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)缺少長遠的職業(yè)規(guī)劃。高職院校要求全體教師能教學(xué)、能科研、能理論、能實踐，能技術(shù)、能管理。這種“全才式”的要求與高職教育“教師實踐場所不足、缺乏師資隊伍培養(yǎng)體系、產(chǎn)教融合的教育體系不完善”矛盾重重。盡管國家從教育發(fā)展戰(zhàn)略上非常重視師資隊伍建設(shè)和高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)，財政部和教育部也聯(lián)合實施了一些教師培訓(xùn)項目，但企業(yè)很少深度參與其中培養(yǎng)教師。即使教師進入企業(yè)培訓(xùn)，通常企業(yè)也不會將核心技術(shù)毫無保留的傳授給教師。教師實踐鍛煉缺少培養(yǎng)體系支撐和制度保障，就會致使赴企實踐缺乏實際意義。

2 國外職業(yè)院校建設(shè)職業(yè)教師隊伍的多維路徑

近年來，我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展得到了國際社會的普遍認同與關(guān)注。我們要通過學(xué)習(xí)國外職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)教師隊伍建設(shè)多維路徑總結(jié)出真正具有優(yōu)勢并且能夠適應(yīng)中國國情的建設(shè)路徑，從而有力提升我國職業(yè)教育發(fā)展的水平。

2.1 美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

在美國促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是學(xué)校聘請企業(yè)當(dāng)中的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校顧問，幫助職業(yè)院校設(shè)計課程、檢查教學(xué)活動，促進教師改進教學(xué)方法。通過此類校企交流，教師在教學(xué)前就已熟知企業(yè)所需要的員工類型，并以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷改變自己的教學(xué)策略，促使專業(yè)知識的不斷更新發(fā)展。長久以來，美國的職業(yè)教育中教師的培養(yǎng)途徑主要以如下兩種形式存在，即傳統(tǒng)途徑和替代途徑。在傳統(tǒng)途徑中，雖然美國各州之間存在一定的差異，但對于教師的入職要求基本一致，即具備學(xué)士學(xué)位并完成相關(guān)課程，才能獲批臨時職業(yè)教育資格證書。所謂替代途徑，從廣泛意義上來說是通過相應(yīng)的政策、課程和實踐，使那些不具備學(xué)士學(xué)位的技能型人才吸納成為職業(yè)教育教師?？梢哉f美國職業(yè)教師培養(yǎng)路徑在全球的職業(yè)教師培養(yǎng)路徑中是標(biāo)新立異的。在美國職教教師不僅可以通過與教師群體討論教學(xué)方法，研討教學(xué)策略，揣摩課堂的組織管理方式來提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，還可以通過職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)論壇以及教師工會提供的機會，與其他學(xué)校的教師討論在教學(xué)中遇到的一些難題，共同謀劃對策解決困惑。

2.2 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)

德國對于職教師資的選拔有極其嚴(yán)格的規(guī)定，對于職教教師的培養(yǎng)有一套完整的體系。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)從國家層面確立了雙元制的法律地位，規(guī)范了雙元制的實施，并且制定了一系列法律保障體系，健全的立法為德國雙元制的師資隊伍提供了教學(xué)保障，使得師資培養(yǎng)有法可依、有章可循。通過德國職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，不難看出德國對于教師所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)技能知識要求較高?；诘聡殬I(yè)教育的特點,進入職業(yè)院校的教師在入職前必須在相關(guān)企業(yè)或者行業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)一年以上；培訓(xùn)后，職業(yè)教育教師還要在技術(shù)類大學(xué)學(xué)習(xí) 5 年，并完成與職業(yè)技能和普通理論知識相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；畢業(yè)后也要統(tǒng)一接受國家的考試。考試通過的教師方可在學(xué)校任教，這樣保證了教師既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。此外，根據(jù)德國政府要求職業(yè)教育教師在任職期間必須選擇 5 個工作日用以繼續(xù)教育,即接受新知識和新技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具體時間由學(xué)校來安排。這樣的強制性措施給教師接受繼續(xù)教育提供了保障，有利于教師緊跟時代步伐，不斷更新其專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

2.3 澳大利亞繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)職業(yè)教育師資培養(yǎng)

澳大利亞的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系富有鮮明的特色，特別是技術(shù)與繼續(xù)教育(Technical and Further Education，簡稱TAFE)學(xué)院，得到世界上許多國家的認可。澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)是全球職業(yè)技術(shù)教育的典范，為澳大利亞輸送了大批的技術(shù)型人才，該國在職教師資隊伍建設(shè)方面積累了豐厚的經(jīng)驗。尤其值得一提的是澳大利亞職業(yè)教育由產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)進行培訓(xùn)包的研制，以能力本位制訂能力單元，以資格證書銜接職業(yè)教育與高等教育。長久以來在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面形成了產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、證書統(tǒng)一的培訓(xùn)包制度。澳大利亞政府在全國范圍內(nèi)建立了“TAFE 網(wǎng)絡(luò)”，不僅擁有統(tǒng)一的管理制度，而且還制定了統(tǒng)一的國家培訓(xùn)框架(AQTF)，AQTF 的制定和實行，保障了澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)的有效運行，作為法定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它詳細規(guī)定了職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入門檻、培訓(xùn)期限、監(jiān)管責(zé)任主體等。

3 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑解析

職業(yè)教育的加速發(fā)展對高職院校提出了新的要求，高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教學(xué)目標(biāo)，而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要依托于高素質(zhì)的“雙師型”教師。加強對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，對于提高高等職院校的教學(xué)質(zhì)量、完善高等職業(yè)院校的教育體系及推動高職院校教育的整體發(fā)展，具有十分重要意義。針對當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊伍出現(xiàn)的問題，需要積極探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 優(yōu)化教師管理體系，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)

目前我國高職院校在招聘專業(yè)教師的過程當(dāng)中，要注重學(xué)歷，同時還要將企業(yè)工作經(jīng)歷納入高校人才引進的條件，確保新入職教師同時具備教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。為切實推動高職院校教師隊伍的優(yōu)化管理，學(xué)校要積極完善考核評價制度，提升人才隊伍核心競爭力。同時，高職院校還要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，加大領(lǐng)軍人才引進力度，強化優(yōu)秀青年人才培育。利用高校教師掛職鍛煉，開展校企橫向課題合作，聘用企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才來高職院校工作，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的跨體制流動，達到校企共享技術(shù)人才資源，協(xié)同合作育人的目標(biāo)。

3.2 深化產(chǎn)教融合，完善雙師培養(yǎng)制度

高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師積極開展“產(chǎn)教融合”特色的項目資源、教材資源、開放課資源的建設(shè)和開發(fā)，激發(fā)教師“產(chǎn)教融合”教學(xué)能力，積淀“產(chǎn)教融合”教學(xué)資源，開展“產(chǎn)教融合”教學(xué)實踐。此外，深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，還要加強政府主導(dǎo)，完善培養(yǎng)機制，鼓勵與企業(yè)開展實踐性橫向課題研究是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師、提升雙師型教學(xué)隊伍建設(shè)的重要途徑。為促進青年教師快速、健康成長，推動高職教育教學(xué)質(zhì)量進一步提高，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的積極作用，啟動以“以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對，共同提高”的“青藍工程”。深化產(chǎn)教融合，開展“以教促產(chǎn)、產(chǎn)研促教”，完善雙師培養(yǎng)制度，才能有效保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.3 健全評價激勵機制，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

高職院校在“雙師型”教師的考核評價機制中，要加重教師赴企實踐的權(quán)重。同時，要制定“雙師型”教師赴企實踐考核辦法，建立教學(xué)過程監(jiān)督與教學(xué)效果評價相結(jié)合的評價機制，將教師的雙師素質(zhì)納入職稱晉升與人才評價的條件中，將原有的教學(xué)、科研兩維評價指標(biāo)體系迭代為科研、教學(xué)和雙師素質(zhì)在內(nèi)的三維評價指標(biāo)體系，對于教師在企業(yè)實踐、產(chǎn)研合作以及實踐能力提升等方面取得顯著成績及突出貢獻的教師，要給予表彰和激勵。通過完善評價激勵機制，激發(fā)教師提高實踐教學(xué)水平、技能水平的積極性，增強教師積極參與實踐鍛煉的原發(fā)動力。

3.4 拓寬新視野，完善頂崗和雙師制度的培養(yǎng)

完善頂崗掛職制度和雙師隊伍培養(yǎng)制度，是高職教育教師專業(yè)發(fā)展的核心。制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，結(jié)合師資的特點、學(xué)科發(fā)展需求、課程教學(xué)的實際情況，完善雙師培養(yǎng)制度及優(yōu)化頂崗實踐制度。高職院校應(yīng)建立教師選派機制，合作企業(yè)遴選機制，明確三方的權(quán)利與義務(wù)，進行全面化、系統(tǒng)化、流程化的規(guī)范管理，以保障教師培訓(xùn)、合作交流的質(zhì)量與效果，提升高職院?！半p師型”教師隊伍的綜合能力。

3.5 加強校企合作，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地

當(dāng)前，建設(shè)好一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，是學(xué)生之福、民族之福、國家之福。我國政府政府要以市場經(jīng)濟發(fā)展作為導(dǎo)向，企業(yè)要以市場和崗位所需人才類型作為需求，高職院校應(yīng)該將政府導(dǎo)向和企業(yè)需求作為創(chuàng)新教育的目標(biāo)，舉三方合力，優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，滿足企業(yè)需求，具有較強實踐能力的技術(shù)型人才。在此過程中高職院校應(yīng)加強校企合作，與相關(guān)企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)過程，借助行業(yè)企業(yè)力量搭建好校企合作平臺，并且建立專項基金，激勵企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)。此外，學(xué)校鼓勵“雙師型”教師參與企業(yè)培訓(xùn)，利用高職院校教師擅長的理論知識幫助企業(yè)解決實際中遇到的問題。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同探索建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，把提高“雙師型”教師隊伍整體i專業(yè)素養(yǎng)作為共同的目標(biāo)。

4 結(jié)語

想要打造符合高職院校人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師隊伍，應(yīng)當(dāng)舉政府、企業(yè)、學(xué)校三方之力，共同推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將教師教學(xué)水平與專業(yè)技能作為雙向發(fā)展線，逐步建立起一支真正具備較高理論教學(xué)水平和較強實踐能力的“雙師型”教師。從而切實提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化。