曾春霞，李坤鵬，匡芬芳

(湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000)

0 引言

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，首次對中國學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力進行歸納統(tǒng)一。該成果將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)概括為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面，并綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。該成果的發(fā)布為我國各階段學生的素質教育指明了基本方向，而在高職教育階段，建立起基于學生個人職業(yè)發(fā)展需求的學生核心素養(yǎng)評價標準體系，一方面有助于明確教育教學目標，有效推動課程教學改革工作以及教學質量的提高，另一方面可以作為學生自我完善的重要參照，有助于激發(fā)學生的學習積極性，是促進高職學生成長與發(fā)展的重要手段。

我國高職教育關于學生素質的評價，經歷了從“知識至上—技能至上—能力至上—素質本位”的發(fā)展歷程，目前，國內高職院校基于核心素養(yǎng)的學生素質評價研究還處于起步階段。通過深入調研發(fā)現(xiàn)，在學生綜合素質評價方面，在價值導向方面，部分院校還不同程度存在功利思想；標準體系方面，部分院校還在統(tǒng)一標準和院校特性間搖擺，缺乏因學段不同及學科差異而進行的具體調整；評價方式方面，多以結論式評價為主，缺乏明確個性化的、發(fā)展性的、動態(tài)式的評價方式；評價主體方面，企業(yè)、社會和學生的參與程度還不夠高，一定程度上削弱了評價的全面性和客觀性；在評價結果運用上，缺少反饋機制，對學生的激勵和促進作用還不明顯[2][3][4][5]。

所以，構建符合時代要求、行業(yè)轉型以及學生個人全面發(fā)展需要的基于核心素養(yǎng)評價標準體系，有一定的研究價值。文章以湖南化工職業(yè)技術學院為例，探索構建基于核心素養(yǎng)的化工自動化類專業(yè)學生評價體系，借此起到拋磚引玉的作用，為高職同類專業(yè)開展相關研究提供經驗參考。

1 高職化工自動化類專業(yè)核心素養(yǎng)特點

高職化工自動化類專業(yè)圍繞智能制造對高素質技術技能型人才的要求，對接行業(yè)轉型升級，以及“一帶一路”倡議對國際化外向型人才的需求，專業(yè)學生核心素養(yǎng)在“國家認同”核心素養(yǎng)框架體系內，同時因學段特點以及行業(yè)學科區(qū)別，呈現(xiàn)出下列特點。

1.1 職業(yè)技能

化工自動化類專業(yè)，培養(yǎng)從事化工行業(yè)工業(yè)儀表的選用調校、安裝維護，工業(yè)過程控制系統(tǒng)的運行維護，過程控制系統(tǒng)改造和集成等工作的高素質技術技能型人才。 隨著“制造強國”及“工匠精神”不斷深入人心，以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不斷推進，對畢業(yè)生的專業(yè)技能提出了更高的要求，要求學生具備扎實的專業(yè)知識基礎，嫻熟的專業(yè)操作技能以及良好的實踐能力和處理問題能力。

1.2 信息能力

隨著“兩化融合”的加快推進，企業(yè)對既懂專業(yè)技術又懂信息化技能的人才需求愈加明顯，化工自動化類學生對接工業(yè)生產企業(yè)和自動化系統(tǒng)制造或系統(tǒng)集成類企業(yè)，這些企業(yè)對人才計算機操作以及信息處理能力有著更高的需求。培養(yǎng)學生具備搜集和處理信息、分析和解決實際問題的能力，有助于學生適應行業(yè)轉型升級和智能制造發(fā)展需要。

1.3 安全意識

化工行業(yè)屬于高危行業(yè)，一旦發(fā)生事故，會造成巨大人員傷亡，所以化工自動化類專業(yè)學生必須具備牢固的安全意識，掌握必備有效的安全知識、方法和技能。同時，在職業(yè)技能鑒定和技能證書考核中，安全技能必須作為一項關鍵考查項目。

1.4 環(huán)保意識

化工行業(yè)也屬于高污染行業(yè)，目前我國精細化工的比例與發(fā)達國家還有差距，粗放型生產模式還較大范圍的存在，在環(huán)保新常態(tài)下，隨著綠色、低碳、環(huán)保理念的深入人心，石化行業(yè)轉型升級的趨勢加快。在專業(yè)教學中，應將綠色發(fā)展要求融入人才培養(yǎng)方案、教學標準及課程體系，培養(yǎng)學生樹立環(huán)保意識，并掌握相關知識和技能。

2 基于核心素養(yǎng)的評價體系構建策略

1.1 堅持一個核心

即培養(yǎng)“德技并重”高素質人才，評價體系的構建緊扣高職教育“立德樹人”理念，貫徹 “德技并重”的價值導向，各項評價指標按照“知識掌握—能力提升—價值培塑”同步提升原則進行量化評分，對學生的綜合素質進行全面評價。

1.2 瞄準兩個目標

即實現(xiàn)激勵和指導兩個目標，對學生而言，通過科學評價激勵促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展；對學校而言，通過評價結果檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為專業(yè)診斷和改進提供指導，同時為企業(yè)在人才選擇方面提供參考。

1.3 抓好三個課堂

評價體系的實施主要通過 “三個課堂”：第一課堂指的是校內課堂教學，第二課堂指的是校外企業(yè)實踐和頂崗實習，第三課堂是指校內課外實踐活動，三個課堂互為補充、相互配合，共同為專業(yè)學生提供全面科學的評價。

1.4 用好四個手段

一是采取核心素養(yǎng)積分制的評價模式，通過建設網絡平臺，采取“基礎分+獎、扣分”的方式；二是采取多元化的評價方式，除了常規(guī)的考試考核、量化評分，還引入交流訪談、問卷測評、行為觀察、情景測試、成長記錄等多種方式，做到結果評價與發(fā)展評價、定量評價與定性評價、常態(tài)評價與定期評價相結合；三是預警式的評價反饋，定期查看學生評價積分，一旦發(fā)現(xiàn)學期內積分低于一定分數時，即向學生下達不同程度的預警，同時與學生家長形成有效聯(lián)動；四是完善相關保障，通過構建組織機構、規(guī)范運行機制、完善相關制度、強化激勵措施，有效確保體系運行。

1.5 評價“五位一體”

在傳統(tǒng)的學校一元化評價的基礎上，將企業(yè)、學生、社會和家庭納入進來，組成“五位一體”的核心素養(yǎng)評價主體，使評價主體更具有廣泛性、代表性，通過科學設置不同主體的評價項目和權重，靈活采用評價方式，使評價更加全面客觀。

1.6 面向“六大素養(yǎng)”

將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)作為評價標準體系的一級指標，根據人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，廣泛征求意見、深入研討，科學設定二級指標并進行逐一量化以及明確評價方式。

3 基于核心素養(yǎng)的高職化工自動化類專業(yè)學生評價體系構建

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和上述原則，構建了化工自動化類專業(yè)學生核心素養(yǎng)評價指標體系，設置6個一級指標，對應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的六大素養(yǎng)。在二級指標的設置上，進行了廣泛而深入的調研，同時面向專業(yè)教師、行業(yè)專家、專業(yè)學生、企業(yè)代表等多個群體多次征詢意見或者進行問卷調查，在此基礎上進行認真歸納整理并篩選，確定了 25個二級指標。如表1所示。

表1 高職化工自動化類專業(yè)學生核心素養(yǎng)評價體系框架

4 核心素養(yǎng)評價體系實施策略

在評價實施上，成立學生核心素養(yǎng)評價工作領導小組等組織，指導實施評價工作，建設學生核心素養(yǎng)學分銀行網絡平臺，利用學分手段，在校內課堂教學、校外企業(yè)實踐和頂崗實習以及校內課外實踐活動中，設置相應的核心素養(yǎng)學分，利用“基礎分+獎、扣分”的形式，對專業(yè)學生的核心素養(yǎng)進行全面評價。同時構建評價反饋機制，提高評價結果的綜合運用的質量和效益，并通過完善相關制度機制，確保評價體系有效運行。如圖1所示。

圖1 高職化工自動化類專業(yè)學生核心素養(yǎng)評價體系運行圖

4.1 構建評價組織機構

學院成立學生核心素養(yǎng)評價工作領導小組，對核心素養(yǎng)評價工作進行指導監(jiān)督，學生工作辦公室在核心素養(yǎng)評價工作領導小組的指導下，組織開展核心素養(yǎng)評價工作以及網絡評價平臺的管理運行工作，同時對評價結果數據進行整理歸檔。

4.2 建設網絡評價平臺

依托學院建設的省職業(yè)教育研究數據中心，建設學生核心素養(yǎng)學分銀行網絡平臺，通過實行“基礎分+獎、扣分”的方式，實現(xiàn)多元主體方便快捷地對學生核心素養(yǎng)進行評價，同時借助網絡平臺大數據，開展學生培養(yǎng)質量相關數據研究。

4.3 構建評價反饋機制

建立以專業(yè)負責人為主體責任人，由行業(yè)企業(yè)、學生與家長、第三方參與的閉環(huán)式專業(yè)學生核心素養(yǎng)評價、診斷和反饋機制。通過不同主體的多方評價反饋，對評價指標體系進行常態(tài)化診斷

評估，指導評價體系乃至本專業(yè)相關工作的調整與改進，同時將評價結果向學生反饋或預警，起到激勵促進作用。

4.4 完善評價相關機制

制定“學生核心素養(yǎng)評價實施辦法”“學生核心素養(yǎng)銀行操作說明”和“學生綜合素質評價表”，規(guī)范體系運行機制；制定完善評價反饋機制，通過學生核心素養(yǎng)評價報告、預警通知單和學生成長檔案，將評價結果進行反饋；同時完善相關激勵機制和保障機制，確保評價體系正常運行。

5 結語

構建與職業(yè)素質教育發(fā)展趨勢相適應的學生綜合素養(yǎng)評價體系，是促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下一步，我們將進一步拓展發(fā)展性評價模式，豐富評價手段、細化評價標準、規(guī)范運行機制、強化激勵保障，真正突破“知識本位”和“技能本位”等的桎梏，不斷完善基于核心素養(yǎng)的評價標準體系，同時強化運用與實踐，進一步通過評價激勵促進學生全面發(fā)展。