摘 要：低結(jié)構(gòu)材料是自主游戲的橋梁，低結(jié)構(gòu)材料在自主游戲中運用得當(dāng)才能發(fā)揮其最優(yōu)化作用。教師通過“積累與篩選”，探尋低結(jié)構(gòu)材料運用的取與舍；“放手與嘗試”，提升低結(jié)構(gòu)材料運用的觀察能力；“引導(dǎo)與支持”，實現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料運用的有效指導(dǎo)幾個具體措施有效推進低結(jié)構(gòu)材料在自主游戲中的運用。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)；材料；運用

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.162

自主游戲內(nèi)涵表現(xiàn)為自由性、愉悅性、體驗性、創(chuàng)造性，其核心價值是自主、快樂、主動、發(fā)展。開展幼兒園自主游戲，適時適宜地提供生活中常見的、隨手可得的低結(jié)構(gòu)材料，可以讓幼兒按照自己的意愿、能力充分想象，不受限制地與低結(jié)構(gòu)材料互動，發(fā)揮材料獨特的價值，同時，充分挖掘自主游戲的核心價值。幼兒園中常見的低結(jié)構(gòu)材料指原生態(tài)、簡單、多元、系列的材料，包括自然材料和再生材料。這些玩具對幼兒的限制比較少，幼兒可以按照自己的意愿、能力、充分想象，并能賦予材料獨特的意義。如何才能有效推進低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園自主游戲中的運用，真正發(fā)揮材料蘊涵的教育作用，讓幼兒在與材料的操作互動中自主學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，在為期兩年的教學(xué)研究實踐中，我認(rèn)為關(guān)鍵是做好以下“三措并舉”。

一、“積累與篩選”，探尋低結(jié)構(gòu)材料運用的取與舍

注重低結(jié)構(gòu)材料提供的生態(tài)性，根據(jù)各班的實際情況，思考低結(jié)構(gòu)材料的運用方式及投放自主游戲區(qū)域，嘗試選擇一些低結(jié)構(gòu)材料投放到自主游戲中，并通過觀察和記錄幼兒在自主游戲中運用的情況，進行調(diào)整和完善，進一步挖掘低結(jié)構(gòu)材料的運用方式。通過一段時間的觀察與嘗試，我們發(fā)現(xiàn)各班都有不同程度地在自主游戲中運用了低結(jié)構(gòu)材料，種類也比較多，但是低結(jié)構(gòu)材料多是只運用在某個自主游戲中，要么材料玩法過于單一，要么材料成分過于復(fù)雜，單種材料數(shù)量不夠，無法做出效果，這些材料是否也可以運用到其他自主游戲區(qū)，教師思考得比較少。例如，某班級教師收集了養(yǎng)樂多瓶子、彩色杯子，僅僅用來進行自主建構(gòu)游戲，幼兒在搭建過程中，僅僅只能將杯子進行橫向，縱向疊搭等，盡管剛開始有趣，但是過了一段時間，幼兒就覺得索然無味。于是我們針對低結(jié)構(gòu)材料的特性，如何選擇，可能運用的方式及自主游戲區(qū)域進行研討，歸納了以下幾點。

1.所選擇的材料應(yīng)該是可塑性強的，容易收集的，例如，報紙，因為它可薄可厚，可折疊，可團，形態(tài)能根據(jù)我們的需要千變?nèi)f化，十分容易收集，也能因為充分利用而減少廢物產(chǎn)生。

2.在選擇材料時，我們要對它的使用有一定的判斷與預(yù)設(shè)。規(guī)格相同的瓶子可以投放到結(jié)構(gòu)自主游戲疊搭組合，可以作為美工自主游戲裝飾的模板，可以作為科學(xué)自主游戲玩水的載體，可以投放到音樂自主游戲中當(dāng)成打擊樂器。

3.選擇的材料應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗與興趣，尊重幼兒的選擇，在幼兒不懂如何選擇時，我們可以將材料進行適當(dāng)投放，觀察幼兒對于哪種材料更感興趣，操作使用率更高，也可以組織幼兒討論，引導(dǎo)幼兒思考材料可以怎么玩。幼兒傾向于選擇紙制品、各類瓶子、盒子的會比較多，雖然每個階段所選擇的材料有相同之處，但是從他們的玩法及運用的程度來看是呈深入的狀態(tài)，教師能在之前研究的基礎(chǔ)上加以增減、篩選和借鑒，取長補短，使低結(jié)構(gòu)材料的使用趨向于最優(yōu)化。漸漸地，幼兒對于低結(jié)構(gòu)材料的選擇也開始趨向于之前較少運用的材料，進行大膽地嘗試，如撲克牌、衣架，這些材料在運用時體現(xiàn)了一物多玩，而且還能在自主游戲之間實現(xiàn)材料的有效流通。

二、“放手與嘗試”，提升低結(jié)構(gòu)材料運用的觀察能力

材料的運用是幼兒在自主游戲中共同探究的生成過程，不是固定不變或完全預(yù)定。不難發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料的使用中，教師預(yù)設(shè)過多，幼兒創(chuàng)造性少，自主游戲的水平則更低，幼兒更傾向于按照教師的預(yù)設(shè)思路與低結(jié)構(gòu)材料進行互動。究其原因主要有兩點：一是教師觀念認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為幼兒沒有這方面的能力，不敢大膽放手讓幼兒嘗試；二是教師雖然知道要對幼兒進行觀察，并適時介入指導(dǎo)，但是他們科學(xué)的觀察方法運用不多，不懂得如何正確地把握介入的時機，以及應(yīng)采用何種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行介入，教師觀察、分析幼兒的能力還比較薄弱。針對這些問題，可以運用培訓(xùn)、觀摩、研討等方式采取以下措施幫助教師進一步明確自身的角色。

1.轉(zhuǎn)化固有觀念，樹立兒童視角。開展“低結(jié)構(gòu)材料大變身”的創(chuàng)意手工專題培訓(xùn)。主要是利用低結(jié)構(gòu)材料的特性，通過改變材料的結(jié)構(gòu)，變出不同的造型。這種針對低結(jié)構(gòu)材料的方式給我們課題組成員帶來了思想上的沖擊，幫助我們從另外一個視角看待和思考低結(jié)構(gòu)材料的運用方式。通過不同的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)形式逐步讓教師從根源上改變觀念。比如，在準(zhǔn)備材料過程中，要堅持以幼兒需求為主，教師建議為輔的基本原則，促進幼兒游戲自主性，培養(yǎng)幼兒主動積極性。在低結(jié)構(gòu)材料的運用上，要重視兒童學(xué)習(xí)的主動性。自主游戲中的學(xué)習(xí)是個體積極主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)的需求在不斷變化。例如，在一次自主游戲?qū)霑r教師出示了切割成不同形狀的蛋托，并借助幻燈片的形式向幼兒展現(xiàn)了利用這些蛋托拼出的各種圖案。在自主游戲的整個過程中，幼兒利用蛋托所拼出的圖形基本和教師課件所呈現(xiàn)的圖片無太大的差別。教師這種事先的預(yù)設(shè)已經(jīng)限制了幼兒思維的拓展，教師應(yīng)先讓幼兒自主探索蛋托的玩法，通過觀察幼兒運用蛋托的方法，抓住幼兒較有亮點的玩法進行集中的分享和討論，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒運用蛋托的方式多樣，可能不僅僅是用來拼圖案，也可以用來建構(gòu)等，而且即使是用來拼圖，那拼出來的圖案也肯定是形態(tài)各異。通過這種具體案例的分析，教師從專業(yè)的角度看待兒童在使用材料時的個體能力水平、存在的問題、最近發(fā)展區(qū)，因此，促成教師更尊重孩子個體的意愿，允許、鼓勵幼兒自主選擇低結(jié)構(gòu)材料，在支持、觀察、引導(dǎo)中，不斷引發(fā)孩子對低結(jié)構(gòu)材料的興趣，推進自主游戲的深入開展。同時教師也應(yīng)有意識地關(guān)于幼兒的興趣點，進行靈活的調(diào)控，洞察活動的走向，把握生成教育價值。

2.改進觀察方法，提升觀察能力。教師對于自主游戲中幼兒的觀察往往不知道如何入手，該觀察什么，怎樣進行觀察，教師的觀察是處于無意識的狀態(tài)，在撰寫觀察記錄時要么面面俱到，要么蜻蜓點水、走馬觀花。針對教師共有的困惑，可以采用實地指導(dǎo)、觀摩研討以及針對觀察記錄的撰寫方面幫助教師逐步提高觀察能力，使教師的觀察更有效，更有針對性。隨著時間、經(jīng)驗的積累，教師相對于之前觀察的目的更加明確，在觀察時心中有目標(biāo)，也學(xué)習(xí)和掌握了一些觀察的方法，如敘事性描述、時間抽樣法、結(jié)構(gòu)化描述法、軼事記錄法等，并借助相機、攝像機多媒體設(shè)備以及筆記本等來記錄幼兒活動情況。經(jīng)過學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思，教師逐步能運用這些方法對幼兒運用低結(jié)構(gòu)材料的情況進行觀察，并進行分析和解讀，同時班級兩位教師還能夠進行合理分工，采用全面觀察與定點觀察相結(jié)合的方式、學(xué)會用客觀的方式了解幼兒的情況，觀察的技能逐步提高，能夠兼顧全體及個體差異，并根據(jù)班級幼兒的活動情況尋找有價值、可推進的觀察點，捕捉教育契機。

同樣是大班的“平衡”探索，有的教師投放大量的低結(jié)構(gòu)材料，如冰棒棍、紙杯、石頭、夾子、紙板、紙人等；幼兒將材料進行各種造型的擺放，同時能夠保持兩端物體的平衡，并嘗試記錄。通過各種物體輕與重的對比、平衡點不斷地變化調(diào)整，幼兒能更深入、更持久地去探索平衡的原理，豐富、多元的低結(jié)構(gòu)材料，才能引發(fā)幼兒探究的持久度，更符合大班幼兒的年齡特點。

三、“引導(dǎo)與支持”，實現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料運用的有效指導(dǎo)

我們采用園級觀摩的形式，組織教師相互了解和研討各班低結(jié)構(gòu)材料在自主游戲中的運用情況，并針對現(xiàn)場觀摩中存在的問題以及困惑之處進行研討，進一步明確了教師指導(dǎo)幼兒進行與低結(jié)構(gòu)材料互動的方式。教師挖掘和運用低結(jié)構(gòu)材料的能力，以及開展、指導(dǎo)、觀察、解讀幼兒在自主游戲中運用低結(jié)構(gòu)材料的能力有所提升。

1.觀察與援助，讓低結(jié)構(gòu)材料運用有空間。例如，在小班“冰棒棍變變變”游戲中，樂樂小朋友拿起來了各種顏色的冰棒棍擺放了起來。他先挑出了幾根小號紅色的冰棒棍，擺出了一座房子的造型，接著又挑出了大號橙色的冰棒棍，擺出了一座更大的房子，他總共擺了三座房子。他又拿了兩根棍子，想接著擺其他的造型，但是桌子上放冰棒棍的盒子太大了，沒有位置擺放，于是他就開始四處張望。教師看到了就走過去詢問幼兒遇到了什么問題，在了解了樂樂的需要后，教師協(xié)助他整理了桌面，有了更大的場地后樂樂拼得更積極了，作品也更豐富了。在這個案例中，樂樂小朋友能根據(jù)自己的想法專注地搭出不同的圖形，他遇到的問題不是如何用冰棒棍擺出圖形，而是怎樣找出空余的位置擺出更多的圖形，教師通過觀察及對幼兒的詢問，為幼兒提供了適時的幫助和引導(dǎo)。

2.合作與支持，讓低結(jié)構(gòu)材料運用有價值。例如，在中班“好玩的一次性紙杯”游戲中，有三個小朋友在玩，一個選擇用紅色的紙杯疊了一座四面墻，一個小朋友選擇了用黃色的紙杯疊了一個金字塔，一個小朋友用不同顏色的紙杯擺出了心形、正方形的造型，他們之間都沒有交流與合作，各自玩著紙杯，眼看就要放棄材料奔走其他地方了?？吹竭@種情況，教師以合作者的身份介入其中，和幼兒一起建構(gòu)，提出建議“我們一起來建個公園怎么樣”，與幼兒共同討論建構(gòu)的主題，有了教師的參與，幼兒建構(gòu)的作品也更為豐富，同伴之間的交流合作也更多了，幼兒玩得更出彩。案例中，正是由于教師的參與，增強了幼兒建構(gòu)的目的性，也進一步提升了幼兒的建構(gòu)水平。

3.尊重與接納，讓低結(jié)構(gòu)材料運用促發(fā)展。教師對幼兒的行為是否尊重接納，直接影響幼兒運用低結(jié)構(gòu)材料的有效性。在戶外運動時，教師投放了瓶蓋呼啦圈，投放材料時教師一開始就預(yù)設(shè)游戲玩法：“今天我們要來玩竹制圈，先雙腳跳過5個竹制圈，再單腳跳回來。”幼兒玩了幾遍，就沒了興趣，紛紛表示，不想玩了。而另一個教師則先讓幼兒自由探索，一開始幼兒把竹制圈擺在地上進行雙腳連續(xù)向前跳，經(jīng)過一段時間的游戲后，幼兒萌發(fā)出了很多種跳的玩法。漸漸地，教師特意將材料逐漸減少，讓幼兒想辦法，輪流游戲。如：同樣的小烏龜運糧食，原來幼兒人手5個竹制圈，現(xiàn)在分成兩組競賽游戲；原來通過跳的方式運糧食，現(xiàn)在將竹制圈立起來通過鉆的方式運糧食，增加了游戲的難度，更激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)性。除此之外，教師還鼓勵幼兒變化、重組游戲材料。將竹制圈與牛奶箱、積木等其他低結(jié)構(gòu)材料組合，搭建圓圈屋頂?shù)母邩?，幼兒進行嘗試和探索，采用踮起腳尖、搬來椅子、搬動人字梯、抬轎子等方法，最終確定用搬椅子的方法，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)搭建的高樓都快和教師一樣高了。教師的耐心觀察，支持了幼兒活動中的生成、發(fā)現(xiàn)，使教師和幼兒共同感受和發(fā)現(xiàn)搭建的精彩，成功的喜悅。

有效運用低結(jié)構(gòu)材料，是一門藝術(shù)，低成本、易收集、巧利用、燃智慧，低結(jié)構(gòu)材料在自主游戲中的巧運用賦予了自主游戲生命的活力與創(chuàng)造力，讓幼兒在自主游戲中獲得持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王素敏（1975— ），女，漢族，福建安溪人，高級教師，研究方向：幼兒園游戲。