摘 要：隨著新課改的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)越來越成為教學(xué)的重要目標之一。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，將有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)習(xí)方法，樹立積極向上的家國情懷。以案例教學(xué)促進歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，無疑是一種有效可行的途徑，本文針對當(dāng)前教學(xué)中培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)存在的問題，以案例教學(xué)入手，進行了相應(yīng)的分析與改進，以期能夠獲得更好的歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；案例教學(xué)

教育的目的是培養(yǎng)具有全面競爭力的人才和具有高尚品格的公民。以歷史學(xué)科的視角看，高中歷史教學(xué)的目標不外乎使學(xué)生掌握相關(guān)歷史史實，并建立相應(yīng)的知識體系與價值觀念，在此基礎(chǔ)上進行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷。在當(dāng)前的教育下，受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式與高考壓力等因素，作為思想與價值觀層面的學(xué)科素養(yǎng)往往容易被忽視，一旦歷史教學(xué)失去其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，那么其教學(xué)深度與教學(xué)的質(zhì)量必將不能保證。

一、 當(dāng)前歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一） 教學(xué)目標沖突

歷史作為一門人文學(xué)科，其意義與價值絕不僅僅體現(xiàn)在傳授歷史史實與歷史知識，它更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神與獨立思想的任務(wù)，因此在歷史教學(xué)中，知識的傳授應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)，其目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生建立具有判斷與反思能力的認知觀念與價值體系，開闊學(xué)生的思想與理念，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識與家國情懷。在當(dāng)前的實際情況下，新課改雖然在逐步推進，但是高考作為高中教育的最終目標，追求分數(shù)的本質(zhì)不會改變。這就要求教師必須將以“傳授知識、追求分數(shù)”的目標與“發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”的目標有機結(jié)合，做到知識傳授與理念培養(yǎng)的齊頭并進。

（二） 教學(xué)方法單一

應(yīng)當(dāng)認識到歷史作為一門較為資料繁多、需要大量記憶的學(xué)科，并不能引起所有學(xué)生的興趣，反而在教學(xué)中我們會看到：小部分學(xué)生是對歷史學(xué)科帶有主動學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是被動的、功利的，這部分對歷史沒有主動學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在教學(xué)中難以充分參與到課堂活動中，在合作探究、討論發(fā)言方面表現(xiàn)不夠積極，這直接影響了班級的學(xué)習(xí)氣氛，影響到整體上課堂學(xué)習(xí)的深度，導(dǎo)致歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更加困難。更嚴重的是問題是，這樣的事實擺在高中歷史教師面前，部分教師因缺乏經(jīng)驗、教學(xué)理念落后等原因，難以有效地在教學(xué)方法層面進行創(chuàng)新與豐富，阻礙了教學(xué)有效性的提高。教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，將會改變大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、僅僅滿足于聽課的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)將更多的注意力放在創(chuàng)新教學(xué)方法層面。

二、 案例教學(xué)在高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一） 案例教學(xué)的內(nèi)涵

上文提出當(dāng)前階段下的教學(xué)目標是雙重的，需要將知識發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)并重結(jié)合，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的路徑，不同的教學(xué)方法一定有相應(yīng)側(cè)重的教學(xué)目標，傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上的不足已經(jīng)為人所共識，案例教學(xué)作為一種歷史教學(xué)中新穎的教學(xué)方法，其核心是將真實的歷史事件作為教學(xué)案例來源，這樣無形中拉近了歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，以真實的、能夠覆蓋教學(xué)目標的歷史片段展開教學(xué)，教師通過對案例進行針對性的加工與選擇，并設(shè)計相關(guān)問題，通過對案例進行還原與解讀，以相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論與理解，使學(xué)生獲得引導(dǎo)下的感悟與認識，以達到傳授知識并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與歷史思考能力的教學(xué)目標。

（二） 案例教學(xué)的實現(xiàn)

1. 案例選編

案例選編是案例教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，案例內(nèi)容的側(cè)重方向?qū)羞x擇性地、潛移默化地影響到學(xué)生對于案例的理解，因此，案例的首要要求就是完整性與真實性，保證學(xué)生們能夠在客觀真實的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)與討論。案例編制中應(yīng)當(dāng)有完整的問題組合，保證教學(xué)能夠在學(xué)生的理解與討論中層層遞進，最終達到教師預(yù)定的方向。對于案例選擇的難度，應(yīng)當(dāng)保證既不會讓學(xué)生感到過于簡單，失去思考的挑戰(zhàn)興趣，又不能讓學(xué)生感覺到過于復(fù)雜，不能理解，導(dǎo)致課堂展開困難。案例選編一定要與教學(xué)目標緊密結(jié)合，有明確的主題與價值導(dǎo)向，保證教育功能的發(fā)揮，最終引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2. 情境導(dǎo)入

案例導(dǎo)入的手段是多種多樣的，有直接口述法，印發(fā)文字資料，多媒體導(dǎo)入等，導(dǎo)入情境的選擇應(yīng)堅持最大程度吸引學(xué)生注意力、簡潔明了、生動有趣等原則，以保證學(xué)生能夠快速深度的進入這一情境，提高課堂教學(xué)效率。情境導(dǎo)入后教師即要進行對學(xué)生的引導(dǎo)分析，確定討論案例的方向，鼓勵學(xué)生自主提出問題，幫助學(xué)生在討論案例、分析案例時，能夠?qū)⒃兄R靈活運用，充分調(diào)動學(xué)生自己的能力。

3. 案例討論

對案例的討論是解決問題的直接方式，也是決定案例討論教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常來說案例討論有小組討論和班級討論兩種方式。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要注意自己的定位，把自己當(dāng)作秩序維護者與方向引導(dǎo)者，努力給學(xué)生們的討論營造出民主自由的氛圍，保證所有學(xué)生的主動性與積極性都能發(fā)揮出來，在討論出現(xiàn)分歧時，教師不要急于表達自己的觀點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步往解決問題的方向發(fā)展。

4. 總結(jié)升華

案例討論到一定程度后，對案例的討論情況應(yīng)當(dāng)進行總結(jié)與升華，保證知識與價值觀念對學(xué)生的有效輸出，對于案例討論中出現(xiàn)的新問題，教師需要進行升華總結(jié)，保證案例討論的深度。但應(yīng)當(dāng)注意，案例的總結(jié)升華不給出標準答案，對于歷史學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法論，樹立學(xué)生正確的價值追求，引導(dǎo)學(xué)生更加深入對問題進行思考，鼓勵學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識運用到問題解決中來，保證學(xué)生運用知識的能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)注意對本次案例教學(xué)進行反思總結(jié)，如案例選編是否合適，是否貼合教學(xué)目標，問題是否環(huán)環(huán)相扣，是否引起學(xué)生參與熱情等，這將幫助教師在接下來的教學(xué)中進行改進提高。

三、 結(jié)語

利用生動真實的案例，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的歷史情境中，以鮮活的史實影響感染學(xué)生，這將有利于學(xué)生更好地將歷史事件帶入到時空坐標中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念；交流討論的合作方式，不僅能夠更好的挖掘案例中的問題，還能夠相互正面影響，發(fā)展學(xué)生的合作能力與解決能力；案例教學(xué)將歷史與現(xiàn)實最大程度聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感悟歷史，感受到家國情懷的偉大，激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷與國際意識，幫助學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：馬剛信，一級教師，山東省聊城市，山東省聊城市第一中學(xué)。