摘 要：長期以來，語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，作文課是學(xué)生最不愿意上的課，隨筆化寫作給枯燥的課堂注入了一股新鮮的活力。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了隨筆化寫作教學(xué)體系之后，我進(jìn)行了大膽嘗試并取得了很大的收益。同時(shí)通過實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了不少問題并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：隨筆；寫作；情境；情感體驗(yàn)；興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.095

從教語文以來，一貫堅(jiān)持作文課就是寫作的課，從未在作文課上做過游戲，開展過活動(dòng)，甚至懷疑過用那種活潑的形式上作文課是否可行。直到接觸到成浩教授倡導(dǎo)的隨筆化作文我才頓悟：作文課原來可以上得如此生動(dòng)有趣！

一、隨筆化寫作的優(yōu)勢

隨筆化寫作課程體系較之傳統(tǒng)作文有很多新意。比如新內(nèi)涵、新理念、新目標(biāo)、新課型等，它是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。“它以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標(biāo)”。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)下，老師發(fā)愁上作文課，學(xué)生不愿上作文課，而在賦予了新內(nèi)涵的隨筆化寫作課堂上，能夠真實(shí)地看到學(xué)生寫作能力在不斷地提高。

此外，隨筆化寫作的新課型改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)枯燥乏味的課堂氛圍。在寫作之前設(shè)置特定的情境活動(dòng)，學(xué)生身處其中能夠獲得切身的體驗(yàn)和感受?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入寫作狀態(tài)。這種課型也可以算是隨筆化寫作內(nèi)涵的一個(gè)初始體現(xiàn)。

隨筆化寫作是一種回歸本真，走向簡單的生命化寫作。“排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種時(shí)尚和自覺，讓健康的語文教育推進(jìn)誠信文明社會(huì)建設(shè)”。的確，隨筆化寫作的過程就是讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能隨著自己的意念把情感體驗(yàn)文字化的過程。以前的作文教學(xué)，老師往往做很多的寫前指導(dǎo)，可是仍有很多學(xué)生寫不出來，即使寫出來也無法避免千篇一律的現(xiàn)象。說的不是真話，寫的不是真事，抒的不是真情。而現(xiàn)在隨筆化寫作將學(xué)生置身于特定的情境之中，做活動(dòng)，玩游戲，這是他們在緊張的學(xué)習(xí)生活中最想做的事情，自然玩得高興。學(xué)生在玩耍的過程中也必然會(huì)產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)候他們便是不吐不快了。老師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便能把自己這種真實(shí)的情感體驗(yàn)用文字語言表達(dá)出來了。

二、隨筆化作文在教學(xué)中的嘗試

在對隨筆化寫作教學(xué)體系有了初步的了解之后，我開始著手準(zhǔn)備應(yīng)用到自己的教學(xué)中。適逢我校當(dāng)時(shí)課改，以學(xué)生為主體的小組教學(xué)模式已經(jīng)基本形成，課堂上學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)，積極性也很高，在此時(shí)進(jìn)行隨筆化寫作無疑是一個(gè)良好的契機(jī)。

當(dāng)我走進(jìn)作文課堂，第一次告訴學(xué)生寫作文之前要先做一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的積極性非常高。我讓八名同學(xué)站成兩排，面對面的兩名同學(xué)雙手拉緊，依次蹲在講臺(tái)下面，這樣四組同學(xué)緊拉著的雙手就組成了一張“胳膊床”。參加挑戰(zhàn)的同學(xué)則站在講臺(tái)上，背對“胳膊床”，雙手握在胸前，整個(gè)身體挺直向后倒在“胳膊床”上，如雙腿彎曲則為失敗。這個(gè)活動(dòng)看似簡單，實(shí)際上要成功并不容易。那堂課上，全班的活動(dòng)參與率超過90%，無論男生還是女生都非常踴躍，連平日比較內(nèi)向的同學(xué)都能夠勇敢地站出來接受挑戰(zhàn)。

活動(dòng)結(jié)束后，我馬上讓學(xué)生進(jìn)行隨筆化作文。在交上來的作文中，每一篇都讓我感受到了學(xué)生的真情。學(xué)生們說的確實(shí)是他們的真實(shí)想法：《快樂地學(xué)習(xí)有多好》《我們要相信朋友》《你有責(zé)任感嗎？》《嘗試》……

于是，我們的隨筆化寫作課就這樣如火如荼地開展了起來，活動(dòng)花樣百出：三人兩足、我說你猜、班級對抗賽等，學(xué)生們更是樂此不疲，佳作紛呈。

三、隨筆化作文的反思

隨筆化作文使我們的作文現(xiàn)狀也有了很大的改觀。首先，學(xué)生喜歡上了作文課，在活動(dòng)中積極主動(dòng)，他們的表達(dá)能力、組織能力、集體榮譽(yù)感都有了提升。在活動(dòng)中他們還能做到團(tuán)結(jié)互助，有責(zé)任感，有擔(dān)當(dāng)，而這些又能滲透到語文課堂中，活躍了課堂氛圍。其次，學(xué)生擺脫了無話可說的困境，作文有的可寫了。置身于活動(dòng)中，學(xué)生有了切身的情感體驗(yàn)，自然也就有了寫作的素材和沖動(dòng)。但是在隨筆化作文過程中也應(yīng)注意一些問題。

1.教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，對生活充滿好奇，教師要從公正客觀的立場和角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的生活態(tài)度和思維方式。

2.在作文評改過程中不能忽視“改”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“改”要落實(shí)到書面上。可以將有典型問題的文章打印出來，通過多媒體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓同學(xué)們幫忙找出小到錯(cuò)字、病句，大到結(jié)構(gòu)、主題的問題，然后再讓他們拿出自己的文章，找自己的問題并改正，之后形成一篇新的文章。這樣，學(xué)生對自己作文中存在的問題認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，同時(shí)也對自己更有信心。

總之，寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，“冰凍三尺，非一日之寒”，它是一個(gè)長期的積累過程。隨筆化寫作為學(xué)生原本索然無味的寫作之路帶來了無盡的樂趣，讓學(xué)生在快樂中寫作，在寫作中快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]林詩紅.激發(fā)寫作熱情，從隨筆作文開始[J].中學(xué)生，2009（6）.

[2]彭元靜.初中語文作文教學(xué)中的隨筆化作文分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（14）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 孟令華（1978.10— ），女，漢族，河北廊坊人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文。