摘 要：小學階段重在對小學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，以有利于學生未來的知識學習和知識應用。在語文教學當中，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容。閱讀能力不僅與語文教學中的閱讀教學有關(guān)，也同樣作用于學生的寫作學習當中。隨著新課程改革的深入，小學語文的教學模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。有效開展語文閱讀的拓展教學，豐富教學內(nèi)容，提升教學效率成了小學語文課堂教學中的新挑戰(zhàn)。本文主要講了在小學語文課堂教學中拓展閱讀的意義，小學語文拓展閱讀教學存在的局限性，以及在小學語文課堂教學中開展閱讀拓展訓練的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；知識拓展

閱讀是小學生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。由于課堂時間有限，在小學語文課堂上提供給小學生進行閱讀的時間也是有限的，而在課堂上進行的閱讀根本不能滿足小學生的閱讀需求。小學語文老師應該在課本內(nèi)容的基礎之上適當引入課外閱讀內(nèi)容，通過課外的閱讀拓展拓寬學生的閱讀范圍。拓展閱讀可以增加學生的語言積累，豐富小學生的知識面，提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、 小學語文教學閱讀拓展的意義

（一） 通過拓展閱讀豐富小學生的知識儲備。

小學語文閱讀以教材為依托，小學語文老師應該在教材的基礎上拓展小學生的閱讀內(nèi)容、閱讀題材、閱讀范圍。小學語文老師應當立足小學語文教材，根據(jù)課文作品中的文學價值與內(nèi)涵，為小學生科學選擇拓展內(nèi)容，在多樣化的閱讀情境中讓小學生感受閱讀的魅力。小學語文教師應該合理為小學生推薦課外閱讀書籍，選擇集趣味性、知識性的課文書籍，豐富小學生的知識儲備，拓寬小學生的知識面，長見識，拓情商。

（二） 拓展閱讀可以幫助小學生積累大量的語言和寫作素材。

小學語文新課標中明確提出，小學語文教學應該“豐富小學生的語言知識的積累”。小學生閱讀素材不斷拓展的同時，其他的語文素養(yǎng)也在不斷進步。語文是一個整體，寫作、閱讀、字詞等都是其中的組成部分，各組成部分是緊密相連、互相促進的。課外閱讀內(nèi)容的拓展，不僅能幫助小學生增長見識，營造良好的個性品格，更能夠促進語文其他素養(yǎng)的提高，自主提升語文的綜合能力。課外閱讀以教材為中心向各個領域進行輻射拓展的過程，可以為學生的寫作和表達提供更多語言素材。

二、 小學語文拓展閱讀教學存在的局限性

（一） 小學語文閱讀拓展過于形式化，實用性不高。

隨著新課標改革的推進，很多小學在語文教學當中引入了拓展閱讀。但是，因為傳統(tǒng)的語文教學模式在小學語文現(xiàn)實教學中的影響仍然存在，使得實際的小學語文閱讀拓展的實用性不高。小學生的課業(yè)負擔較重，展開拓展閱讀的時間和精力受限。拓展閱讀的開展包括課外閱讀環(huán)節(jié)、讀后感學習交流環(huán)節(jié)、考核評價環(huán)節(jié)等等內(nèi)容。由于小學生的自制力有限，需要在教師和家長的監(jiān)督與指導之下，進行有效的課外閱讀。家長很多時候?qū)φn外閱讀的選擇并不能完全滿足小學生的實際需求，所以，家長將學生的課外閱讀拓展寄希望于教材與課堂，但是課堂時間有限，教師對于學生的課外閱讀愛莫能助，導致了拓展閱讀的形式化，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

（二） 小學生展開拓展閱讀的積極性不高。

拓展閱讀教學的內(nèi)容大多由教師及家長進行安排，很多學生的學習自覺性不高，需要教師和家長的督促。學生對于拓展閱讀的內(nèi)容不感興趣，這就難以達到拓展閱讀學習的預期目標。小學生感興趣的課外讀物一般都是漫畫類的趣味圖書，名著、科技類讀物的選擇少之又少，課外讀物的選擇以興趣為主，選擇拓展閱讀的內(nèi)容單一，且積極性不高。

三、 在小學語文課堂教學中開展閱讀拓展訓練的教學方法

（一） 改革課堂教學，致力拓展課外閱讀。

傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學往往難以激發(fā)學生的參與熱情，深入閱讀才能夠激發(fā)學生興趣。結(jié)合小學生的年齡特點，教師在閱讀過程中可以適當使用游戲方法，調(diào)動學生的參與積極性。同類文章類比閱讀對提升學生對于文章的理解十分有效。

例如，在講解《手捧花盆的孩子》這一篇課文時，就可以拓展延伸到《皇帝的新衣》這篇作品，通過手捧花盆的孩子誠實善良的美好品德，延伸到

《皇帝的新衣》中善良誠實說真話的小男孩。通過兩個孩子兩個故事的融合，教育小學生的同時提升小學生的思想境界，從小培養(yǎng)小學生的良好品德。

（二） 從課堂教學中延伸到課外。

除了語文課堂能夠給學生提供閱讀空間外，教師可以將課堂教學適當延伸。根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展閱讀教學教案的設計，很多課文都是名著中的經(jīng)典作品，通過對作者的生平及作品的寫作背景進行學習和了解，以點帶面，從課內(nèi)延伸到課外，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

例如，在學習相關(guān)名勝古跡、地方風光時，教師可以通過課文中的景色描寫，延伸到其他地方相關(guān)的風景，對比各個地方不同的景色，或者觀賞相似的場景，感受不同的作者在同一個景點的不同寫法，領悟不同的作家表達的思想感情和寫作技巧，從中學習到更加豐富的知識。

（三） 從閱讀拓展延伸到社會實際。

小學語文老師可以通過閱讀過程中遇到的場景等內(nèi)容，把學生放入社會大環(huán)境中進行思考。小學語文老師可以把課堂閱讀內(nèi)容與課外觀察內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)語文知識向現(xiàn)實生活的輻射，讓學生在生活實踐中獲得語文能力的提升。小學語文老師可以通過開展閱讀活動，讓小學生了解到現(xiàn)實生活，提前熟悉社會場景。

參考文獻：

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作者簡介：江銀霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市海勃灣區(qū)第八小學。