吳浩

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：初中教學(xué)不僅僅是識(shí)字教學(xué)，還需要學(xué)生能將所表述的內(nèi)容文從字順地記錄下來，這也是我們常說的作文教學(xué)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，很多教師缺少對(duì)作文教學(xué)的真正認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的作文水平不是教出來的，這種想法缺乏對(duì)作文本身的認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、作文教學(xué)之虛實(shí)結(jié)合，抓住具體事物塑造

學(xué)生的經(jīng)歷相比較還是不足的，如果一味的強(qiáng)調(diào)需要以實(shí)寫實(shí)的話，可能很多學(xué)生將會(huì)感覺到實(shí)力缺乏，正所謂巧婦難為無米之炊。那么我們究竟怎樣來讓學(xué)生能有更多的素材呢？我想這里需要與我們大家共同探討。

1.學(xué)生習(xí)作不可強(qiáng)化以實(shí)俱實(shí)。在我們所拜讀過的文學(xué)作品中，作者親身經(jīng)歷的作品有，但沒有親身經(jīng)歷的作品也一樣有優(yōu)秀之作。那么，這就是作者涉足面之廣的原因。我們中學(xué)生不再是小學(xué)生那樣，能把一個(gè)事物寫出來就行了的要求，還需要能把事物表達(dá)的更加精彩。這就要求學(xué)生需要運(yùn)用好所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要觀察仔細(xì)，還需要把幾個(gè)同類事物歸納到一個(gè)事物當(dāng)中來。不同年級(jí)所表達(dá)的同一事物也有所不同。如初一年級(jí)，由于剛剛進(jìn)入初中生活，很多想法還局限于小學(xué)的那種以實(shí)俱時(shí)的寫作手法，我們就需要給予方法上的指導(dǎo)，怎樣才能把某一事物寫的更加完美上下功夫。初二年級(jí)是一個(gè)過渡時(shí)期，學(xué)生介于叛逆期，思想還不夠成熟，因此在這個(gè)階段，我們教師需要訓(xùn)練的是學(xué)生能否發(fā)揮想象，將所知事物想象的更完美，或是能否為了真實(shí)，讓所寫的文字為自己服務(wù)。

2.口頭作文與書面習(xí)作一樣重要。口頭作文其實(shí)就是我們大家平常說話的內(nèi)容，雖然不能是出口成章，但一定需要具有邏輯性。口頭作文對(duì)于學(xué)生而言，需要不斷的訓(xùn)練。讓學(xué)生在說話過程中具有邏輯性，在不出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行語言的修飾，使之成為說話的語言能夠成為別人所愛聽的語句。初中語文七宗旨之一就是交際活動(dòng)，做到說話得體則是作文的基本要求。

書面作文是一種更具色彩的體現(xiàn)，我們將語言寫下來，形成生動(dòng)的文字，這就要求我們更具作文的功底。因此，口頭作文和書面作文是緊密相關(guān)的遞進(jìn)關(guān)系。諸如我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)描寫時(shí)，很多學(xué)生能夠見到熟悉的人就叫出名字，如果讓其敘述出來這人的外貌，就感覺到有一定的難度，如果要求用筆寫下來，讓讀者見到文字就知道是誰，那就更是難上加難。

所以，我們?cè)诮探o學(xué)生作文的時(shí)候，需要學(xué)生在日常用好口頭語，也俗稱口語化作文。因?yàn)?，說話訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生思維的敏捷度，不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃等號(hào)。在作文教學(xué)中，從提高學(xué)生語文能力的角度出發(fā)，口頭作文與說話訓(xùn)練要齊抓共舉，不能因口頭作文就忽略說話訓(xùn)練，也不能因?yàn)檎f話訓(xùn)練就淡化了口頭作文。

二、積累與運(yùn)用并重，寫出來就需要肯定

在學(xué)生只有將事物按部就班的寫下來的情況下，“寫出來就是勝利”。我們看到學(xué)生只要有進(jìn)步就是一種勝利的表現(xiàn)，此時(shí)需要給學(xué)生肯定。當(dāng)然，肯定學(xué)生也需要限度。

1.寫出來就可以肯定。肯定學(xué)生只能作為一種激勵(lì)機(jī)制，而不可作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。孩子作文寫的好與壞，我們老師一眼就可以辨別出來，但是可以在同一個(gè)孩子身上，不同時(shí)間寫的作文進(jìn)行比較，文章好就是好，不好就是不好。我們可以告訴學(xué)生，看文章是從思想、語言、結(jié)構(gòu)、修辭等角度去評(píng)判，寫文章就應(yīng)該具有針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生以此作為研究了，并能夠有所進(jìn)步時(shí)，我們教師就不失時(shí)機(jī)的告訴他，這次通過細(xì)致的觀察，文章能夠達(dá)到某一層次了，這樣學(xué)生得到認(rèn)可后就能信心百倍，以便于今后的更加努力。同時(shí)，文章發(fā)現(xiàn)有所邏輯錯(cuò)誤或是有些地方，只需要稍作修改就可大放光彩無疑需要和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。以增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也要有分寸地指出其不足，以便其能夠繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，而不能模糊了寫的好與壞。

2.積累與運(yùn)用并重。作文的素材關(guān)鍵在于積累，沒有素材就如無米之炊，在語言鍛煉的基礎(chǔ)上，融入個(gè)人思想、滲有情感體驗(yàn)，才能成為一篇優(yōu)秀文章的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。試想面對(duì)一件事情的發(fā)生，沒有個(gè)人主觀的判斷，何不成為夏日炎陽下枯燥的蟬鳴？如若沒有思想的滲透，何不成為失去水分的枯枝？因此，在習(xí)作中需要積累素材，給學(xué)生引入一種思想碰撞的火花，讓學(xué)生的文章通過素材的積累，遇到新生事物，進(jìn)行主觀判斷方可成為有思想、有內(nèi)涵的文字。當(dāng)然，積累不等于以為的記錄別人的文字，這是語言的借鑒和模仿，當(dāng)積累一定量的時(shí)候，需要滲有自己的思想才能成為獨(dú)樹一幟的風(fēng)格。如果一味的模仿別人的語言，這正是別人所說的鸚鵡學(xué)舌語言耿直，毫無生機(jī)，更談不上色彩。正如邯鄲學(xué)步，也許模仿的有模有樣，但還是不能自己獨(dú)有姿態(tài)，對(duì)于我們寫作又有何意義呢？

有些老師認(rèn)為只注重學(xué)生積累了好詞好句，而忽視了學(xué)生對(duì)這些材料的運(yùn)用，更何況聯(lián)系實(shí)際，對(duì)原有的材料進(jìn)行加工，使語言更加優(yōu)美。這也使得很多學(xué)生在使用成語、名句時(shí)漏洞百出，學(xué)生積累的多少是寫作技巧的一個(gè)重要因素，但絕不是絕對(duì)因素。所以，我們老師因該教給學(xué)生如何去運(yùn)用這種積累后的語言。

三、構(gòu)建作文的火花

在積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生缺乏的不是素材，而是對(duì)事物沖撞的火花。由于學(xué)生生活所處的環(huán)境較為單一，對(duì)生活實(shí)際缺乏整體的思考和理解。由于這種缺乏經(jīng)歷的現(xiàn)代學(xué)生，我們學(xué)生對(duì)語文感觸最深的就是作文了?？吹阶魑念}目，學(xué)生被一個(gè)“怕”字蒙蔽，腦子里充滿了惶恐，思維基本處于停滯狀態(tài)，不自信，不能積極捕捉思維的靈光，自然不能寫出好的作品來。對(duì)身邊發(fā)生的、可以作為寫作素材的、感人的生活事件無動(dòng)于衷。因此我們因該教給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊小事，感悟人生哲理。

創(chuàng)設(shè)初中語文中的作文教學(xué)新課堂，需要教給學(xué)生抓住事物特點(diǎn)塑造，積累與運(yùn)用并重，構(gòu)建作文中需要沖撞出火花來，才能寫出有思想、有生機(jī)的文章。