張華

【摘 要】運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)和交流是人們自古以來(lái)慣用的溝通方式，因此，習(xí)作被列為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教育工作者們通過(guò)對(duì)小學(xué)生的習(xí)作能力的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本文從小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，多方面探討了集中提升小學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑，為提高小學(xué)生的作文教學(xué)提供了一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生習(xí)作 提升 方案

習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作占據(jù)著重要的地位，教師可以通過(guò)檢查孩子們的習(xí)作，了解其是否可以將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，可以檢驗(yàn)一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)成果?？墒窃趯?shí)際的習(xí)作的教學(xué)上，經(jīng)常是教師教授了一系列寫(xiě)作技巧，講得口干舌燥，學(xué)生們卻總是覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)”，甚至懼怕寫(xiě)作。因此，提高小學(xué)生的習(xí)作水平可謂刻不容緩。

一、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.小學(xué)生習(xí)作過(guò)于程式化

作為九年義務(wù)教育的初始階段，老師對(duì)于小學(xué)生的思想素質(zhì)要求過(guò)分拔高，體現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)上就是過(guò)高地看重習(xí)作內(nèi)容的思想性。確實(shí)在習(xí)作中可以寫(xiě)一些關(guān)于助人為樂(lè)、拾金不昧的好人好事，但對(duì)一名小學(xué)生而言，生活體驗(yàn)不可能這么豐富，就容易造成“公交車(chē)讓位”“拾金不昧”的場(chǎng)景在小學(xué)生的作文里層出不窮，看起來(lái)文章的思想水平提高了，實(shí)際上讀起卻是千律一篇，枯燥無(wú)味。這樣的教學(xué)方式一定程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使孩子們的主觀能動(dòng)性受到了打擊，間接地會(huì)將習(xí)作當(dāng)成一門(mén)任務(wù)完成，而不是我手寫(xiě)我心。

2.教師忽視素材搜集指導(dǎo)

所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì)花比較多的精力在指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作手法上，自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫(xiě)了，然后再布置多篇練習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生面對(duì)習(xí)作，還是在為“寫(xiě)什么”而煩惱，潛意識(shí)里懼怕習(xí)作。教師布置的練習(xí)多為命題式作文，與大多數(shù)小學(xué)生的實(shí)際生活不相符，孩子苦于沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，為了完成任務(wù)就會(huì)從別的作文選或是以前寫(xiě)過(guò)的材料上，按要求改頭換面，抄抄寫(xiě)寫(xiě) 。如果長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)這樣的行為，在習(xí)作上沒(méi)有自己的思考，學(xué)生還是在被動(dòng)的情況下去寫(xiě)他們不熟悉的東西，就會(huì)感覺(jué)受到了壓迫，從心理上對(duì)習(xí)作這件事產(chǎn)生抗拒心理，難以專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。只知道寫(xiě)作技巧，但是沒(méi)有足夠的內(nèi)容支撐，就好比做菜沒(méi)了鹽，文章必是寡淡無(wú)味的，學(xué)生也自然會(huì)嘆無(wú)內(nèi)容之苦。

3.學(xué)生語(yǔ)言積累重視不夠

常言道“書(shū)到用時(shí)方恨少”，另一個(gè)困擾小學(xué)生寫(xiě)作能力的主要因素是語(yǔ)言積累不夠。遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指示，學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)工作中，要使得學(xué)生對(duì)于教授的語(yǔ)言文字可以理解其具體含義并加以利用，還要有足夠的積累，全面綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。目前多數(shù)教師對(duì)于語(yǔ)言積累的重要性有了足夠的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，還是局限于抄寫(xiě)課文中的好詞佳句、背誦指定的課文等，沒(méi)有更積極主動(dòng)地去指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累的方法。

二、提升小學(xué)生習(xí)作水平的幾種重要途徑

1.重視平時(shí)，語(yǔ)言積累

學(xué)生習(xí)作過(guò)程中普遍存在“無(wú)話可寫(xiě)”“言之無(wú)物”的現(xiàn)象，其原因就是缺乏豐富的作文素材。在這一方面，學(xué)校和老師可以通過(guò)多種途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的積累，增加學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，將之對(duì)于習(xí)作的看法從完成老師布置的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼呐d趣愛(ài)好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，勤于積累，啟迪孩子們主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

（1）對(duì)好詞佳句的摘錄。僅靠課本上的好詞佳句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)課外的積累?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)摘錄本，一本用于學(xué)校學(xué)習(xí)中，記錄遇到的好詞好句，另一本用來(lái)記錄課后，學(xué)生自己從課外書(shū)中獲取的好詞好句，每隔一段時(shí)間，可以讓學(xué)生們將自己記錄的成果互相分享。 （2）流動(dòng)書(shū)屋。指定班級(jí)一個(gè)角落，讓學(xué)生將自己看過(guò)的喜歡的書(shū)放置在流動(dòng)書(shū)屋之中，大家可以交換看到更多的書(shū)，節(jié)約了資源與不必要浪費(fèi)，并且可以每月舉辦讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，大家共同討論都讀了那些書(shū)，有什么吸引人的地方。在班級(jí)中培養(yǎng)良好的讀書(shū)氛圍有助于習(xí)作語(yǔ)言的積累。（3）開(kāi)辟“名言”角。在教室后墻上，專門(mén)劃分一塊區(qū)域，讓學(xué)生們輪流展示自己喜歡的名人名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，還可以是一小段精彩的文字， 寫(xiě)出來(lái)與大家一起分享。（4）創(chuàng)辦校報(bào)。學(xué)?？梢栽谛@中每周發(fā)行一份校報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，優(yōu)秀的學(xué)生作品可以進(jìn)行登報(bào)， 一方面增強(qiáng)了年級(jí)間的交流，另一方面肯定了學(xué)生的寫(xiě)作能力，大大提高了孩子們的讀與寫(xiě)的欲望。

2.多措并舉，加強(qiáng)訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！绷?xí)作的提高不僅僅是單方面就能夠完成的，需要全方位的培養(yǎng)。

一是，由于大多數(shù)的課堂習(xí)作以命題作文為主，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中容易喪失創(chuàng)作的樂(lè)趣，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，甚至對(duì)習(xí)作感到畏懼。因此，可以通過(guò)課外寫(xiě)作實(shí)踐的方式來(lái)拓展習(xí)作的范圍。二是，允許學(xué)生自由地寫(xiě)下他們所看到和聽(tīng)到的東西，表達(dá)他們的愿望，喜好，陳述他們的觀點(diǎn)。例如，可以安排觀察家中寵物或者植物的觀察日記，或是讀一本故事書(shū)的讀后筆記，寫(xiě)作方式的靈活多變，寫(xiě)作范圍的增加，使得學(xué)生有了寫(xiě)作的需求、材料和動(dòng)機(jī)，他們就可以自由地進(jìn)行寫(xiě)作，而不用擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)。這樣就可以全方位，多角度的發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作興趣。三是，可以根據(jù)課程大綱的具體需要，選擇適宜的句子、段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生之間互評(píng)，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3.多種方式，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，通過(guò)多種方式有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能夠更加有效促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作水平。如何才能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？主要是要注重如下兩個(gè)方面的要點(diǎn)。

一方面，課堂的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分利用起來(lái)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，每次學(xué)會(huì)新的文章的同時(shí)，可以以小組比賽的形式，對(duì)其中的精彩段落進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，以一種游戲的行為培養(yǎng)孩子善于思考，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從中找到習(xí)作的樂(lè)趣。另一方面，對(duì)于學(xué)生習(xí)作作品的評(píng)價(jià)而言，教師比寫(xiě)一些描述性通用性的評(píng)語(yǔ)更好地是寫(xiě)一些鼓勵(lì)話語(yǔ)。即使有的學(xué)生作文寫(xiě)得不是很好，也可以對(duì)文章中的個(gè)別語(yǔ)句或是某個(gè)生動(dòng)的形容詞給予表?yè)P(yáng)和肯定。比方說(shuō)，“這篇作文新穎有趣，比上次有進(jìn)步”“如果你能寫(xiě)一些發(fā)生在自己身邊的事，那就更有意義了”“你的想法很奇妙，老師都沒(méi)有這么想過(guò)呢，很棒”等，當(dāng)學(xué)生看到有人對(duì)他的文章給予肯定評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定會(huì)是感到高興，自然而然的就會(huì)增強(qiáng)對(duì)習(xí)作的信心。

4.評(píng)改方式，適度優(yōu)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。因此，在作文的評(píng)改過(guò)程中也要以多方面的評(píng)改方式進(jìn)行。

（1）挑選出的一篇或者幾篇具有特點(diǎn)的作文進(jìn)行范改，將挑選出的作文復(fù)印多份，與學(xué)生同改。在批改過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例，告訴學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。（2）對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的具體要求進(jìn)行梳理，例如做好如下幾點(diǎn)：文章中出現(xiàn)的錯(cuò)別字詞，不通順的語(yǔ)句，用紅筆圈出；文章中的好字和優(yōu)美句用波線畫(huà)出了優(yōu)美的文字和優(yōu)美的句子；在文章的空白處，可以點(diǎn)出作文的要點(diǎn)或不足之處；評(píng)改完成后，在文章的最后寫(xiě)出自己閱讀此文后的感受。（3）當(dāng)個(gè)人更正完成時(shí)，修改后的作在小組間互相流傳和討論。評(píng)選出覺(jué)得最優(yōu)秀的文章，由組長(zhǎng)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，統(tǒng)一交給老師。（4）對(duì)交上來(lái)的作文進(jìn)行最終評(píng)改，重點(diǎn)是學(xué)生的推薦作文，要多方面細(xì)致的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從選擇、內(nèi)容、風(fēng)格等角度進(jìn)行評(píng)改。（5）選出幾篇具有代表性的評(píng)講作文，結(jié)合評(píng)語(yǔ)認(rèn)真抄寫(xiě)作文。

【結(jié) 語(yǔ)】

總的來(lái)說(shuō)，有以上幾種方法可以用來(lái)改變現(xiàn)狀。在實(shí)際操作中，當(dāng)然也還會(huì)有別的方法可以為如何提高小學(xué)生習(xí)作水平帶來(lái)幫助，比如引導(dǎo)學(xué)生互相修改和評(píng)論，激發(fā)學(xué)生的想象和幻想，鼓勵(lì)虛構(gòu)的事物的寫(xiě)作等，使寫(xiě)作可以成為一種常態(tài)化，由簡(jiǎn)到難，讓孩子對(duì)習(xí)作變被動(dòng)為主動(dòng)，更好地提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】凡汝軍.淺論如何提升小學(xué)生的習(xí)作水平【J】.小作家選刊，2017（12）

【2】張美蘭.利用名著閱讀，提升小學(xué)生習(xí)作水平【J】.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2017（45）

【3】陳婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何提升學(xué)生的寫(xiě)作水平【J】. 教育，2016（67）