顧云雁

有效的聽課、評課是中學音樂教師加快專業(yè)成長和發(fā)展的重要基礎，同時也是促進教學理念更新與改革的必要積累。然而，傳統(tǒng)的聽課、評課方式不僅存在許多通病，而且對教師的專業(yè)發(fā)展助力不足。如何改變中學音樂教師在聽課、評課領域“去專業(yè)”的現狀，值得我們給予高度關注和反思。筆者通過調查、 研究及思考， 總結了“聽”“看”“記”“思”“探”“研”六個聽課關鍵詞，并自主設計了“基于素養(yǎng)教學的中學音樂聽課、評課觀測表”供教師們參考。通過教育教學實踐，初步提出了中學音樂教師聽課、評課的有效策略，旨在為中學音樂教師在聽課、評課領域開拓新的道路。

隨著時代的發(fā)展和教育的進步，尤其是近年來國家對美育工作的大力支持，中學音樂教師的專業(yè)化程度越來越受到關注。盡管促進教師專業(yè)化成長的途徑和手段有很多，但落實到日常工作中，聽課、評課依然是最主要的渠道，同時也是教師專業(yè)發(fā)展之基礎。如何在有限的時間內，高效地找準音樂課堂上有價值的觀察點和評課源，并基于音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的視角對收集到的有效信息進行解構和整合，最終形成獨立的評課思維并訴諸語言或文字表達，這是每一位中學音樂教師都須為之不懈努力的。

筆者通過問卷的形式對中學音樂教師聽課、評課的現狀進行調查后發(fā)現：大部分教師雖然對聽課、評課活動已經樹立了正確的觀念，但重視程度不夠，并非每次聽完課都能積極地參與評課活動；聽課時的關注點通常集中在教師如何教，而往往忽略了學生如何學；在評課過程中遇到的困難集中表現為無從下手，不知該如何組織語言進行評課；認為有必要設計適合音樂課程聽課、評課的記錄方式，并希望得到理論和實踐上的指引。基于上述問題并有針對性地加以思考后，筆者展開了對音樂聽課、 評課領域的思考與實踐研究。

一、聽課——有準備、有過程、有質量

日本東京大學佐藤學教授在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書中談道：“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題?！惫P者思考，正因為如此，聽課者在走進每一間音樂教室之前，心中都應該是充滿期待的。與其說聽課、評課是常規(guī)的教研活動，不如說是對課堂的探秘與解密的冒險。也正是有了這樣的期待和追尋，課堂才充滿無限的動態(tài)生成與可能。

音樂課在組織和生成過程中存在著美育類課程共有的特殊性——以美動人，以美感人。音樂作為美育類課程中的核心構成之一， 在語音語貌、專業(yè)素養(yǎng)、教學藝術等諸多方面都對授課教師提出了很高的要求，即緊緊圍繞一個“美”字。不僅授課教師要給學生帶來“美”的享受， 作為聽課者， 保持期待“美”的心態(tài)也是至關重要的。

（一）成竹在胸，應對自如

上課前，授課者通常會為聽課者準備一份教學設計文本，但卻很少有人會利用課前時間認真、充分地翻看并積極思考。一般來說，作為上課前的緩沖，課前時間都是由聽課者自行安排，但筆者認為，課前時間是一個短暫的黃金時段，如果加以有效利用，一定的冗余度①會對提升聽課效率大有幫助。首都師范大學王安國教授曾說道：“教學設計就像裝修房子，設計好之后還要不斷地改。有人設計的是綜合型，有人設計的是知識型，有人設計的是文化型?！币虼耍谶@短暫的緩沖時間內，我們不僅可以迅速厘清授課者的教學思路，激發(fā)思維活性，提前進入思考狀態(tài)，同時也有助于找出疑問點，做好標記，繼而有針對性地進行聽與思，并根據已設定的教學目標設置觀察點，預設多種解決途徑與方式。

（二）感官融合，思維貫通

聽課是一門技術，也是一門藝術。它看似集中在“聽”上，但實際上優(yōu)秀的聽課者更多的是在進行多感官融合，有法可循， 學思并進。筆者根據長期的教育教學實踐與學習，總結了聽課中的六個關鍵詞， 即“聽”“看”“記”“思”“探”“研”，它們沒有嚴格的順序，經常交叉貫穿。

1.聽——聚精會神，雙重關注

聽覺感官在聽課活動中通常與其他感官并用，比如視聽結合。聽課者不僅要關注教師的講解，如語音語貌、教學要求及指令清晰度、思維流暢度等，同時還要觀察課堂互動，感知學生音樂素養(yǎng)的積累，關注學生在課堂上的情緒動向等。值得一提的是，傳統(tǒng)的聽課、評課活動多集中關注教師的講授，但現在看來，其實一切教育工作的重心都應該緊緊圍繞學生，教師則應成為學生良好的服務者、引領者。教師應該透過學生的表情感知他們的學習興趣，通過對問題的探討找到學生在音樂學習中存在的問題，從而更好地幫助他們尋求適宜的學習方法，并提出有價值的建議，以提升學生音樂學習的質量。當然，敏銳的視角與教師自身的專業(yè)發(fā)展水平息息相關，經驗豐富且經常進行反思的教師才能將現有的課堂信息與長期積累的經驗進行對接，從而找到問題的突破口和解決途徑。

2.看——內外遷移，顯隱同構

視覺感官在聽課中的作用尤為重要，聽課者不僅要關注顯而易見的教態(tài)、板書及課堂流程，更要關注教育的細節(jié)。細節(jié)涵蓋了 “溫度”，屬于隱性范疇，但往往正是細節(jié)傳遞了情感和價值觀。好的教育是在充分尊重學生細膩、敏感而又善良、愛美的天性的基礎上，不斷積累好的教育經驗，并智慧性地進行實踐轉化。②在課堂上，如果我們只單純地關注教師的講授，那么此時教育的天平往往會是傾斜的，其實，聽課的學生更需要被關注。學生的表情是幸福的嗎？他們有沒有被學習內容所吸引？他們是如何學的？是不是學會了？學生的主體地位有沒有體現？他們的學習習慣怎么樣？有沒有主動參與？學生有怎樣的認知規(guī)律？這些都是非常值得聽課者反思的問題。我們從“看”遷移到“思”，思維啟動了才有被點燃的可能。

3.記——提綱挈領，文思敏捷

我們經常在聽課現場觀察到，一節(jié)課結束后，教師們在聽課筆記上記錄了滿滿的一頁，但仔細看來，其實大多是對教學流程的書寫及少量幾句反思的話語，這與上課前授課者分發(fā)的教學設計文本存在重復，意義不大，且效率不高。因此，筆者在聽課研究及實踐中，倡導課前充分了解授課者的構思，在課堂上提綱挈領地簡記教學流程，而把寶貴的時間用來記錄自己的反思過程。在研究中，筆者搜集了所在地15所學校的音樂教師的聽課筆記樣本進行比對，發(fā)現大部分教師的聽課筆記內頁都是由過程記錄和意見反饋兩部分組成，缺少充裕的思考空間預留。在整體頁面布局上，“過程記錄”的空間過大，而“評課意見”的空間過小，客觀上造成了重過程、輕反饋的思維傾向。

4.思——遵循規(guī)律，聚焦素養(yǎng)

聽課時最重要的心理活動和頭腦風暴都來自于“思”。無論是“聽”，還是“看”，最后都要轉化為思考過程才能實現聽課的價值。近年來，基于音樂素養(yǎng)的教學模式不斷受到越來越廣泛的認可。我們也知道，學生核心音樂能力的形成有助于素養(yǎng)網密度的提高，而且音樂素養(yǎng)的主要輸入途徑就來自于學校的音樂普及課。對此，聽課者應該從學生的成長規(guī)律、認知規(guī)律出發(fā)，尊重教育規(guī)律，全方位地透過教育現象追溯教育的本質。

5.探——多元目標，多元策略

音樂教學同時兼具時間性和空間性。東北師范大學尹愛青教授曾說過：“教學要超出教學，課不要局限于課。”聽課者需要“探”的精神。那么，“探”什么，又如何“探”呢？每一個學生都是獨一無二的個體，其音樂素養(yǎng)的積累程度存在差異。對此，聽課者在關注學生如何學的過程中應積極探索多元化學習目標及教學模式，選擇最優(yōu)化的策略，提出更有價值的建議。此外，教師應拓展音樂課堂的空間性，激發(fā)多維思維，從而不斷構建“以核心素養(yǎng)為本，多元目標、多元策略優(yōu)化”的教學體系。

6.研——靜觀其象，追溯本質

在聽課過程中，最高境界莫過于“研”。沒有全神貫注地“聽” “看” “記” “思” “探”，是無法體會到“研”的樂趣的。“研”并非無本之研，需要聽課者平日工作和生活中扎實的積累，更需要大腦時刻保持“活性”的狀態(tài)。 此時， 教師的角色要從“教書匠”向“研究者”轉變。③課堂上的舉手投足，都是教師教學觀念的外在體現，教學的結構與布局更是教師教學思維的展現，要觀其現象、追其本質。教育難有一勞永逸之方略，需要聽課者不斷地去感悟、挖掘與換位思考。

二、評課——有感悟、有思維、有情懷

評課是教師評價素養(yǎng)的一種具體展現。評價素養(yǎng)一般體現在評價意識、評價知識、評價技能和評價態(tài)度上。聽課是“聽其然”，而評課是“思其所以然”。好的評課要能做到評判到位、指導準確、激勵思考、增強信心、促進學習。如何基于學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)視角展開評課，并做到規(guī)范、得體又能激發(fā)思維呢？

（一）評課意識——基于素養(yǎng)，激活思維

評價意識的樹立需要有正確的評價觀念指引。不要為了聽課而聽課，更不要為了評課而評課。評課者與授課者之間的認同感尤為重要，因為評課的最終目的是優(yōu)化和改進教學，實現學生更好的發(fā)展?；谝魳匪仞B(yǎng)教學的評課是有針對性的，它需要指向學生的審美感知、藝術表現、文化理解三個重要維度，并關注素養(yǎng)的落實情況、核心價值觀的滲透情況及教學目標的達成情況。素養(yǎng)的教學不僅是知識的傳授，更是思維的培養(yǎng)，即通過評課，且行且思，追尋教育內涵，促進教育思想的進步。

（二）評價知識——立足課標，有理有據

評價的專業(yè)化不僅體現在聽課者對音樂知識的準確掌握和運用上，更重要的是評價的導向性、科學性和整體性。評課是有規(guī)律可循的，評價建立的依據就是音樂課程標準。教師們要正確領悟新課程標準的精神并靈活地運用與實踐。評價知識不僅包含音樂課程標準，還需要積累教育常識及學生認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律等知識。只有積累足夠的評價知識，才能在評課中有的放矢、事半功倍。

（三）評價技能——以學論教，換位思考

工欲善其事，必先利其器。評課是一項專業(yè)的教育研究活動，不改善聽課筆記中存在的問題，教師就難以在客觀條件的限制下突破現狀。筆者在基于音樂素養(yǎng)教學的課堂實踐中，設計了全新的中學音樂聽課、評課觀測表并投入一線使用，在教師們的反饋和交流中實現觀測表的不斷改進和優(yōu)化。我們要做到：以學論教，引導聽課者關注學生的課堂反饋； 換位思考，啟發(fā)評課者不斷探索教育教學規(guī)律；堅持定性與定量評價相結合，逐漸嘗試小組合作評價及有主題的評課活動等。

表1 基于素養(yǎng)教學的中學音樂聽課、評課觀測表

（四）評價態(tài)度——學思共進，樂學共成

每個人的知識積累情況不同，所處的教育環(huán)境和專業(yè)成長速度也不同，因此我們倡導包容、碰撞、共同研究的評價態(tài)度。評價是一門涉及語言運用的藝術，既不能僅虛情假意地夸張表揚，也不能僅疾言厲色地批評指正。虛心的學習是展開評價的前提，思想的碰撞是激活思維的關鍵，交流與討論是評課的實踐過程，吸收與改進是評課的價值體現。只有這樣，由單一走向系統(tǒng)， 由封閉走向開放，由靜態(tài)走向動態(tài)，摒棄原有的只關注教學過程的聽課、評課模式，重視教學改進，重視教師課堂解構能力， 提高研究品質，才能逐漸形成專業(yè)化的聽課、評課模式。

三、小 結

教育既是科學，又是藝術。④對課堂的解密沒有終點，它不能依靠一次、一段時間的努力來完成，也不能依靠一個人、一群人去實現。重要的是我們在不斷解密，并不斷吸引和壯大解密隊伍。做教學中的有心人，重視聽課、評課，不斷提升自我的綜合素養(yǎng)是每一位中學音樂教師應該努力的方向?；谝魳匪仞B(yǎng)的聽課、評課會為音樂教育改革注入新的活力，因此每位用心的教師都可以拿起“望遠鏡”，尋找聽課、評課領域的詩和遠方……

注 釋

① “冗余度”屬心理學研究范疇專有名詞，文中特指聽課者對課程的熟悉程度。

② 朱永通《教育的細節(jié)》， 華東師范大學出版社2015年版， 第191頁。

③ 任勇《走向卓越：為什么不？》，福建教育出版社2009年版，第185頁。

④ 郭華《留一塊黑板——與顧明遠先生對話現代學校發(fā)展》，教育科學出版社2013年版，第1頁。