山東省青島西海岸新區(qū)長(zhǎng)江路中心幼兒園 李秀麗 潘進(jìn)芬

在日常教研活動(dòng)中，我們認(rèn)為要想使每位教師在活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須以一種有效輕松的教研方式，貼近教師的教育實(shí)踐和需要，將教研與日常教育行為緊密結(jié)合。因此，我們采用多元對(duì)話(huà)的教研方式，以區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓教師用自己的方式研究問(wèn)題，提升自身的教育智慧。

一、以問(wèn)題診斷為切入點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)題對(duì)話(huà)，萌生教育智慧

研究始于問(wèn)題，明確問(wèn)題是開(kāi)展教研活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，我們利用多種形式，鼓勵(lì)教師勇于和問(wèn)題對(duì)話(huà)，在查找問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧。

（一）達(dá)成共識(shí)，采用問(wèn)題診斷式的跟蹤活動(dòng)

我們認(rèn)為，只有立足教師常態(tài)下區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題診斷，才能真正實(shí)現(xiàn)教師與問(wèn)題的對(duì)話(huà)。于是，教研組采用問(wèn)題診斷式的跟蹤活動(dòng)，挖掘區(qū)域活動(dòng)中存在的真問(wèn)題，達(dá)到萌生教師教育智慧的目的?；顒?dòng)前，我們讓每位教師都認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}診斷式跟蹤不是為了挑某個(gè)人的毛病，更不是專(zhuān)業(yè)水平測(cè)試，而是為了了解常態(tài)下的區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，幫助教師觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、提煉出區(qū)域活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題。并針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，有效促進(jìn)教師自我反思和同伴之間的交流，幫助教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出有針對(duì)性的目標(biāo)及努力方向。

（二）有效反饋，開(kāi)展問(wèn)題診斷后的交流碰撞

我們對(duì)每個(gè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的組織指導(dǎo)、幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)摩交流。經(jīng)過(guò)診斷，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的根本問(wèn)題是活動(dòng)的“低效”，教師缺乏對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注。針對(duì)以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了“問(wèn)題診斷”后的反饋，分三步：一是小組內(nèi)的自由交流，讓診斷者和組織者進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師們認(rèn)真談思路，說(shuō)成功和不足，有欣賞、有疑惑、有共鳴、有爭(zhēng)論。問(wèn)題集中在材料價(jià)值取向單一、封閉，教師對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)展支持少，幼兒在區(qū)域計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。二是整理形成小組評(píng)議意見(jiàn)，在全園教師中集體反饋，并在此基礎(chǔ)上再次反思，引導(dǎo)全園教師思考促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略。三是梳理問(wèn)題，提出下一步計(jì)劃。就這樣，我們將把握區(qū)域的核心價(jià)值，挖掘材料的教育內(nèi)涵，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略，作為解決問(wèn)題的“處方”。當(dāng)教師們受益后，也就真正意識(shí)到“問(wèn)題診斷”的意義。同時(shí)，我們要求教師將參加活動(dòng)中感觸最深的一個(gè)片段，通過(guò)敘事的形式撰寫(xiě)出來(lái)，以用于下一步的研討。

二、以敘事研究為基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話(huà)，增長(zhǎng)教育智慧

為了促使教師更好地與自我對(duì)話(huà)，我們從區(qū)域活動(dòng)的敘事入手，使教師像寫(xiě)故事一樣對(duì)自己的教育觀(guān)念、教育行為進(jìn)行總結(jié)，反思自己在組織區(qū)域活動(dòng)中的困惑與不足，品味區(qū)域活動(dòng)中的“酸、甜、苦”味。

（一）“甜味”反思

在研究中，當(dāng)教師感受到研究的樂(lè)趣時(shí)，心里的感受是“甜甜的”，這種成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師與自我的對(duì)話(huà)。如教師在建構(gòu)區(qū)傾聽(tīng)“爭(zhēng)吵”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)該區(qū)存在的問(wèn)題：區(qū)域內(nèi)部布局不合理、幼兒規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。教研時(shí)我們鼓勵(lì)教師把問(wèn)題交給孩子處理。教師從引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題原因入手，支持幼兒自主布置、管理建構(gòu)區(qū)，自己制定適宜的搭建規(guī)則，搜集搭建范例，設(shè)計(jì)搭建方案，開(kāi)展小組搭建比賽，展示介紹搭建作品……使幼兒由被管理者變成管理者，讓幼兒在管理中學(xué)會(huì)換位思考，提升管理能力。教師支持幼兒有效地“管理自己、管理區(qū)域”，促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展，教師在嘗到區(qū)域活動(dòng)研究的“甜頭”的同時(shí)，也增長(zhǎng)了實(shí)踐的智慧。

（二）“酸味”反思

在區(qū)域活動(dòng)的課題研究中，教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，有時(shí)卻不能達(dá)到預(yù)想的效果，用教師自己的話(huà)說(shuō)：感覺(jué)心里酸溜溜的。在娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，教師信心十足地為我們展示了自己的“成果”——娃娃家布置得很溫馨，材料也琳瑯滿(mǎn)目。幾天后，教師卻困惑了，為何費(fèi)了很大勁孩子卻沒(méi)了興趣。對(duì)話(huà)教研中，教師以講故事的方式反思自己的教育行為并闡述做出的改變：從調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)入手，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和引進(jìn)家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)建自己的家。教師和幼兒一起拆開(kāi)紙箱子，將紙板分割成各個(gè)房間，并貼上房間的標(biāo)志，為幼兒營(yíng)造出“家的感覺(jué)”。接下來(lái)，師幼繼續(xù)拓展區(qū)域空間，將娃娃家引向戶(hù)外，創(chuàng)設(shè)大自然中孩子們真正需要的家。教師在與自我的對(duì)話(huà)中認(rèn)識(shí)到：要不斷反思自己的教育行為是否立足于幼兒的興趣需要。

（三）“苦味”反思

在一次科學(xué)區(qū)和制作區(qū)整合的失敗嘗試中，教師感到苦惱：我學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念，注重了領(lǐng)域之間的整合，開(kāi)展了生態(tài)式的區(qū)域活動(dòng)，為什么孩子就是不“領(lǐng)情”呢？我們針對(duì)該教師記錄的“區(qū)域故事”認(rèn)真交流，提出“你是否站在孩子的角度看問(wèn)題了”。該教師發(fā)現(xiàn)自己的“好意”僅僅是一廂情愿，她通過(guò)反思領(lǐng)悟到：只有仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的“秘密”，從孩子的視角去想、去看，才能使他們獲得真正的發(fā)展。與自我的有效對(duì)話(huà)，逐漸使教師們品味到區(qū)域活動(dòng)研究的樂(lè)趣，在我園《我講我的故事》區(qū)域活動(dòng)敘事集中，隨處可以看到教師們進(jìn)行自我對(duì)話(huà)的心路歷程。

三、以交流共享為增長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)同伴對(duì)話(huà)，汲取教育智慧

強(qiáng)調(diào)教師自我對(duì)話(huà)的同時(shí)，必須開(kāi)放自己，加強(qiáng)同伴間的交流對(duì)話(huà)、共享協(xié)作，形成互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、彼此支持的共同體。

（一）開(kāi)放對(duì)話(huà)

1.以“教師論壇”為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)。即通過(guò)論壇，讓教師交換信息，把自己看書(shū)的體會(huì)、實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)介紹給大家，體現(xiàn)活動(dòng)的自主性與實(shí)踐性。2.以“暢談十分鐘”為方式，深度匯談。即通過(guò)有主題或者是無(wú)主題的對(duì)話(huà)交流，將大家對(duì)區(qū)域活動(dòng)的看法和思想?yún)R總起來(lái)，生成許多有價(jià)值的見(jiàn)解。

（二）群體解讀

通過(guò)“案例解讀”引領(lǐng)教師圍繞區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題，提出解決的意見(jiàn)與看法，進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。如針對(duì)“如何引導(dǎo)幼兒制定、實(shí)施區(qū)域計(jì)劃，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，我們結(jié)合《活動(dòng)中的幼兒》第二、第四章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展了“我們的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃”的案例解讀。通過(guò)群體解讀，分析幼兒在制定區(qū)域計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)的六種不同狀況，并從幫助幼兒制定計(jì)劃，支持幼兒實(shí)施計(jì)劃，豐富幼兒區(qū)域計(jì)劃三方面，整理出多種指導(dǎo)策略。

（三）多元分享

1.亮點(diǎn)帶動(dòng)。通過(guò)組織區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)大比拼、特色區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放觀(guān)摩活動(dòng)，讓教師挖掘亮點(diǎn)，全園分享成功的經(jīng)驗(yàn)，這種做法不僅有效實(shí)現(xiàn)了同伴互助，更有利于研究成果的推廣。2.特色展示。結(jié)合幼兒園的地域特點(diǎn)，引導(dǎo)教師利用高粱稈、玉米皮、蒼耳等自然材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，體驗(yàn)材料投放特色，充分挖掘其中的教育價(jià)值，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

四、以案例研究為推進(jìn)點(diǎn)，促動(dòng)實(shí)踐對(duì)話(huà)，積淀教育智慧

在開(kāi)展案例研究活動(dòng)中，我們植根于區(qū)域活動(dòng)常態(tài)化的實(shí)踐，直面教師的真問(wèn)題進(jìn)行了“藝術(shù)性地呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究，并通過(guò)以下典型案例開(kāi)展三次教研，成功促動(dòng)了教師與實(shí)踐的對(duì)話(huà)。

（一）實(shí)地查看材料呈現(xiàn)，與問(wèn)題對(duì)話(huà)，初步進(jìn)行問(wèn)題診斷

我們實(shí)地查看各班材料呈現(xiàn)方式，初步進(jìn)行問(wèn)題診斷：材料擺放時(shí)分類(lèi)不明確，缺乏相應(yīng)標(biāo)識(shí)；不同年齡班的不同區(qū)域材料呈現(xiàn)方式的指向性不明確。針對(duì)問(wèn)題，各班對(duì)區(qū)域材料的擺放進(jìn)行了調(diào)整：一是根據(jù)材料的不同質(zhì)地，對(duì)每個(gè)區(qū)域的材料和盛放器皿進(jìn)行分類(lèi)，從種類(lèi)、顏色等方面進(jìn)行藝術(shù)性調(diào)整；二是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)在玩具櫥和盛放器皿上貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)；三是對(duì)科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等主題性明顯的游戲材料用大月餅盒進(jìn)行分類(lèi)，如“蝴蝶找花的游戲”“物體的沉浮”“母雞下蛋”等游戲。如此呈現(xiàn)是否就能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？如何將需要幼兒探究的問(wèn)題呈現(xiàn)在材料中？帶著問(wèn)題我們又進(jìn)行第二次的深入研討。

（二）錄像回放引發(fā)實(shí)踐，與實(shí)踐對(duì)話(huà)，找出問(wèn)題的癥結(jié)

1.錄像回放式的問(wèn)題點(diǎn)擊。在教研活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)重現(xiàn)區(qū)域游戲情景，教師以研究者的身份審視活動(dòng)，剖析同伴的教學(xué)行為。當(dāng)活動(dòng)錄像再現(xiàn)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們都自主地選擇了區(qū)域，可幼兒每進(jìn)行一次粘貼活動(dòng)，就要不斷地取放與粘貼有關(guān)分類(lèi)放置的各種材料。在串珠和繞線(xiàn)游戲時(shí)，盡管教師考慮到幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，投放了粗細(xì)、硬度各異的線(xiàn)繩，并將線(xiàn)繩、大小不同的串珠分類(lèi)放在不同的筐里，可幾個(gè)孩子同時(shí)游戲時(shí)還是出現(xiàn)了纏繞現(xiàn)象。在操作用月餅盒子提供的有主題的活動(dòng)材料時(shí)，教師缺乏相應(yīng)的問(wèn)題支持策略。組織活動(dòng)的教師也有點(diǎn)手忙腳亂，不是忙著到這邊整理材料，就是忙著去講解玩法和提出問(wèn)題，這顯然與研討的初衷是相悖的?；谝陨蠁?wèn)題，教師們想到了“孩子學(xué)什么、做什么之前，教師自身也要體驗(yàn)其中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)”，于是我們進(jìn)行了下一輪的教研。

2.親身體驗(yàn)式的問(wèn)題確診。教研組要求教師帶著問(wèn)題置身各班的區(qū)域中：這樣的材料呈現(xiàn)方式是否便于幼兒游戲？如何將需要幼兒探究的問(wèn)題呈現(xiàn)在材料中？如探索承重試驗(yàn)時(shí)，教師們面對(duì)創(chuàng)設(shè)的“試一試它們的承重一樣嗎”的問(wèn)題情境時(shí)的猜想是五花八門(mén)的：“是看不同紙張的承重能力吧”“是看不同長(zhǎng)短同種紙的承重能力吧”“是看不同材料的承重能力吧”“問(wèn)題提出的目的不明確呀”。結(jié)合親歷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，每人形成了一份區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察分析實(shí)錄，教師針對(duì)實(shí)錄進(jìn)行推進(jìn)式研討，博采眾長(zhǎng)，重新設(shè)計(jì)形成一份聚合集體智慧的區(qū)域創(chuàng)設(shè)方案。通過(guò)比較、研討，教師們意識(shí)到區(qū)域材料的呈現(xiàn)要從細(xì)處下手，把關(guān)注幼兒的需要作為藝術(shù)性呈現(xiàn)材料的原則。

（三）細(xì)化材料呈現(xiàn)藝術(shù)，與同伴對(duì)話(huà)，亮點(diǎn)展示積淀智慧

在第三次材料投放的研討和區(qū)域活動(dòng)的跟進(jìn)式觀(guān)摩中，教師們集思廣益，迸發(fā)出許多智慧的火花：將各種線(xiàn)繩纏繞在可轉(zhuǎn)動(dòng)的軸桿上，并固定到有孔的大塑料瓶中，幼兒只要找到自己需要的線(xiàn)繩頭，輕輕一拉就能進(jìn)行串珠和繞線(xiàn)的游戲；將大月餅盒分割成十六個(gè)小格子，裝上不同的粘貼材料和所需工具，在盒面貼上相應(yīng)的范例，幼兒操作時(shí)只需取放一個(gè)盒子，一切就解決了；教師們還創(chuàng)設(shè)了一定的趣味情景來(lái)展示幼兒作品，如創(chuàng)設(shè)“蛋的一家”，展示幼兒制作的蛋寶寶；在有主題的操作材料盒上，教師們將問(wèn)題、操作方法和下一步的探索目標(biāo)用不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)：小班運(yùn)用照片、中班利用相應(yīng)的范例和圖示、大班則是圖示與文字相結(jié)合，并張貼了相應(yīng)的問(wèn)題板，集問(wèn)題、步驟、記錄為一體。這些都是教師們經(jīng)過(guò)研討后呈現(xiàn)出來(lái)的，我們將這些策略作為亮點(diǎn)推廣到全園，促進(jìn)了教師的多元對(duì)話(huà)。