南通市通州區(qū)金橋幼兒園 查煜玲

呈現(xiàn)，是文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)步驟，幼兒文學(xué)作品的多元價(jià)值提醒我們，教師應(yīng)靈活采用不同方式呈現(xiàn)文學(xué)作品，以更好地促進(jìn)幼兒的感知。兒童詩(shī)語(yǔ)言帶著跳躍的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵、鮮明的個(gè)性，往往有著淺語(yǔ)的藝術(shù)魅力，“經(jīng)典兒童詩(shī)繪本”將兒童詩(shī)經(jīng)典與優(yōu)秀插畫(huà)家的畫(huà)作結(jié)合，呈現(xiàn)形式相得益彰。在當(dāng)前兒童詩(shī)繪本教學(xué)過(guò)程中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，即教師僅僅把活動(dòng)看成一般的繪本閱讀活動(dòng)，呈現(xiàn)方式較單一，沒(méi)有好好挖掘兒童詩(shī)內(nèi)在的價(jià)值。我們根據(jù)幼兒思維形象性、直觀性、記憶重復(fù)性等特點(diǎn)，結(jié)合兒童詩(shī)繪本類型和內(nèi)容開(kāi)展多元呈現(xiàn)方式的探究教學(xué)實(shí)踐，幫助幼兒感悟兒童詩(shī)繪本。

一、“巧”用描述呈現(xiàn)方式

描述呈現(xiàn)方式，是指以教師講述、朗誦或介紹文學(xué)作品為主的呈現(xiàn)方式。這種方式以教師口頭表達(dá)和體態(tài)表現(xiàn)為主。實(shí)踐中，教師往往將描述呈現(xiàn)方式用于第一遍作品的欣賞或最后的整體感知中。第一遍欣賞時(shí)利用描述呈現(xiàn)方式幼兒能很好地集中注意力，專注地傾聽(tīng)作品，獲得對(duì)作品初步的整體印象；而活動(dòng)后的連貫講述利用描述呈現(xiàn)方式能完整地幫助幼兒梳理活動(dòng)過(guò)程中已獲得的理解和認(rèn)識(shí)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。這就要求教師把握、安排好情感的強(qiáng)與弱、節(jié)奏的快與慢、內(nèi)容的張與弛，運(yùn)用靈動(dòng)的有聲語(yǔ)言重塑兒童詩(shī)文本中的具體形象，給幼兒以最直觀、生動(dòng)的感知。

描述呈現(xiàn)可以分為整體描述呈現(xiàn)和部分描述呈現(xiàn)，需要教師根據(jù)具體情況靈活使用。如大班兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)“你們說(shuō)，我爸爸是干什么的”，教師先提出初步感知問(wèn)題后讓幼兒完整欣賞，再分段講述，讓幼兒重點(diǎn)感知十個(gè)孩子分別描述的爸爸的關(guān)鍵動(dòng)作等，從而理解具體的職業(yè)。教師除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)手勢(shì)、體態(tài)、眼神等動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)，加強(qiáng)幼兒的藝術(shù)感受。當(dāng)然，描述呈現(xiàn)為了取得更有意境的效果，也可以根據(jù)文本內(nèi)容選擇拍手、擊圓舞板、襯詞等方式讓呈現(xiàn)更有節(jié)奏感。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要讓幼兒自主學(xué)習(xí)的思想主導(dǎo)教師的教學(xué)行為。描述呈現(xiàn)方式常常被冠以“說(shuō)教”“灌輸”等字眼使教師們不敢運(yùn)用，其實(shí)，好的兒童詩(shī)作品是需要生動(dòng)的言行來(lái)演繹才能體現(xiàn)其價(jià)值，更需要全身心傾聽(tīng)去整體感知這種意境、韻味與情感。教師在運(yùn)用這種呈現(xiàn)方式時(shí)要突出“巧”字，一是“巧”在使用契機(jī)把握上，二是“巧”在使用頻率得當(dāng)上，否則，就失去了幼兒自主欣賞文學(xué)作品的意義，違背了“以幼兒為主體”的理念。此外，描述呈現(xiàn)可以根據(jù)活動(dòng)難點(diǎn)加上輔助教學(xué)具、繪本圖片等的支撐，讓幼兒樂(lè)在其中。

二、“妙”用感知呈現(xiàn)方式

感知呈現(xiàn)方式，指借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官參與欣賞文學(xué)作品活動(dòng)的呈現(xiàn)方式，包括實(shí)物呈現(xiàn)、圖畫(huà)呈現(xiàn)、圖標(biāo)呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)感知等。由于感知載體的不同，教師在使用時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“妙”字，即必須有機(jī)挖掘兒童詩(shī)的著力點(diǎn)，讓幼兒既能直觀感性地理解作品，又在有重點(diǎn)的信號(hào)刺激下，獲得與活動(dòng)目標(biāo)相匹配的有指向、有價(jià)值的信息。

1.實(shí)物呈現(xiàn)感知。顧名思義，就是提供實(shí)物呈現(xiàn)文學(xué)作品。如大班兒童詩(shī)繪本教學(xué)“水果們的晚會(huì)”，教師利用水果實(shí)物或水果玩具讓幼兒邊聽(tīng)邊擺出不同的水果造型，幼兒在具體實(shí)物提供的形象感知中對(duì)文學(xué)作品有了粗淺的理解。在隨后的表演中，隨著他們對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的熟悉，會(huì)完全沉浸在繪本的情節(jié)中。幼兒在實(shí)物呈現(xiàn)的幫助下，充分調(diào)動(dòng)感官，在多通道的信息源中完成“言一形一意”的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生美好的體驗(yàn)。

2.多媒體呈現(xiàn)感知。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段尤其是電子白板憑借它的新穎性、趣味性、直觀性和藝術(shù)性，能生動(dòng)地將文學(xué)作品呈現(xiàn)給幼兒。需要說(shuō)明的是，并不是每個(gè)文學(xué)欣賞活動(dòng)都要用到多媒體，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)合理選擇。在小班兒童詩(shī)繪本教學(xué)“這就是春天”中，教師制作了精美的FLASH 課件，隨著青蛙的叫聲，課件不時(shí)呈現(xiàn)“吹來(lái)了燕子、蜜蜂……”幼兒感到新奇，他們親自參與按喇叭，并猜測(cè)著“吹來(lái)了什么”，自然而然地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

3.圖畫(huà)呈現(xiàn)感知。包括圖和畫(huà)，即出示相關(guān)圖片或由教師、幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)作品內(nèi)容。在“圖”的呈現(xiàn)運(yùn)用方面，兒童詩(shī)繪本有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如大班兒童詩(shī)繪本教學(xué)“兩只小松鼠”，教師在導(dǎo)入活動(dòng)之后，不直接給幼兒欣賞詩(shī)歌，而是出示繪本圖片讓幼兒先觀察：這是什么地方？有誰(shuí)？可能發(fā)生什么事？引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。在“畫(huà)”的呈現(xiàn)運(yùn)用方面，如在中班兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)“蜈蚣去買(mǎi)鞋”中，教師可采用一邊朗誦、一邊繪畫(huà)的方式展示內(nèi)容，幫助幼兒感受作品的趣味性。

4.圖標(biāo)呈現(xiàn)感知。圖標(biāo)相對(duì)于圖畫(huà)來(lái)說(shuō)，更加精練、簡(jiǎn)約，它是介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間的圖形標(biāo)志。圖標(biāo)可以引發(fā)幼兒再現(xiàn)已有的實(shí)物形象，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)。教師可以將作品內(nèi)容分別按單詞、多詞、句、段為單位進(jìn)行分解，通過(guò)形象化的圖形符號(hào)制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動(dòng)的分解圖譜。圖標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循形象性原則、趣味性原則、有序性原則、簡(jiǎn)易性原則，能讓幼兒一下子看懂。如兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)“小狗望望”，利用圖標(biāo)展現(xiàn)山、山上的樹(shù)、樹(shù)上的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)的翅膀、翅膀外的天空等，便于幼兒形象理解與記憶。教師可以設(shè)計(jì)傾聽(tīng)詩(shī)歌翻圖標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容選擇圖標(biāo)填充句式，引導(dǎo)幼兒選擇圖標(biāo)創(chuàng)編等，鞏固和拓展幼兒對(duì)文學(xué)作品的感知與理解。

感知呈現(xiàn)方式還有很多，不同類別的感知方式可以交叉重疊使用，關(guān)鍵在于教師能否認(rèn)真挖掘兒童詩(shī)的內(nèi)涵，有效利用感知呈現(xiàn)方式，突出一個(gè)“妙”字。

三、“趣”用游戲呈現(xiàn)方式

游戲呈現(xiàn)方式，指設(shè)計(jì)幼兒可參與的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)幼兒文學(xué)作品的感知方式。在課程游戲化的實(shí)踐中，我們需要?jiǎng)屿o交替的活動(dòng)，而非時(shí)刻以游戲呈現(xiàn)方式為主。因此，教師常將游戲呈現(xiàn)方式用于鞏固對(duì)兒童詩(shī)的感知，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與兒童詩(shī)之間的多向遷移。

1.操作性游戲。有些兒童詩(shī)繪本適合創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行操作性游戲?qū)W習(xí)，輕松的氛圍能吸引幼兒更主動(dòng)地投入，幫助幼兒理解兒童詩(shī)。如在大班兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)“綠色的家”中，教師一改以往完整欣賞的模式，創(chuàng)造性地采用游戲分解內(nèi)容，將詩(shī)歌中大海、草原、大樹(shù)等圖片張貼于六面體的骰子中，隨著骰子的滾動(dòng)，幼兒既興奮又好奇，他們看著圖片共同討論：小樹(shù)是怎樣的？誰(shuí)喜歡住在大樹(shù)上？自然表達(dá)詩(shī)句，幼兒也用扔骰子的游戲方式，一起看看、說(shuō)說(shuō)，一首詩(shī)歌在游戲中輕松習(xí)得。幼兒在操作中對(duì)兒童詩(shī)情節(jié)有了獨(dú)特的感知，更賦予了幼兒想象、創(chuàng)造的空間。

2.表演性游戲。表演性游戲是幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等對(duì)作品的再創(chuàng)造，有些兒童詩(shī)繪本可以讓幼兒選擇其中的角色進(jìn)行扮演，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容。如《夏夜》《小瓢蟲(chóng)滑滑梯》《愛(ài)爬山的松樹(shù)》等，都可以啟發(fā)幼兒在理解的基礎(chǔ)上以表演的方式大膽表現(xiàn)自己的理解。需要注意的是，布置場(chǎng)景時(shí)不是對(duì)作品的生搬硬套，要體現(xiàn)場(chǎng)景的合理性、表演的藝術(shù)性；有時(shí)參加表演的幼兒比作品中的角色多或少，可以選擇增減角色的方法充分滿足幼兒表演的欲望；表演形式不僅僅拘泥于“幼兒”秀，手偶、木偶、紙偶、影子等形式，也具有很大的表現(xiàn)力，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的創(chuàng)造、表演道具使用的創(chuàng)造、表演場(chǎng)景的創(chuàng)造、情節(jié)內(nèi)容的增減等實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童詩(shī)的再創(chuàng)造。

3.競(jìng)賽性游戲。有些兒童詩(shī)可以和競(jìng)賽性游戲結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。如大班兒童詩(shī)繪本《夢(mèng)》：“在夢(mèng)中，我是國(guó)王的大公主，醒來(lái)后，我是爸爸的小女兒；在夢(mèng)中，我有一大把玻璃珠，醒來(lái)后，我只有一個(gè)小皮球?！痹谟變菏煜ひ陨暇涫胶蛣?chuàng)編規(guī)則后，可請(qǐng)幼兒按“在夢(mèng)中”“醒來(lái)后”這種句式進(jìn)行分組創(chuàng)編PK，一組看，一組玩，看哪組想出的花樣最多。在幼兒習(xí)得某個(gè)句式、詞語(yǔ)后，可以組織開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“詩(shī)歌大王”來(lái)比一比、賽一賽，讓幼兒在游戲中鞏固對(duì)作品的感知與理解。教師要從“趣”字人手，根據(jù)幼兒的年齡特征，精心設(shè)計(jì)、選擇適宜的游戲方式，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、豐富、有趣的體驗(yàn)中有效習(xí)得。

綜上所述，教師從多元的角度解讀文本，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足“巧、妙、趣”，科學(xué)合理地使用呈現(xiàn)方式，凸顯兒童詩(shī)的“淺語(yǔ)有味”，使兒童詩(shī)繪本閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)多元化、立體型的局面，讓幼兒打開(kāi)詩(shī)歌的翅膀，翱翔在想象無(wú)限的美麗天空。