江蘇省儀征市振興幼兒園 魏小云 金 岑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動”。最近，班級里發(fā)生了一件“怪事兒”——一直“不溫不火”的圖書區(qū)成了孩子們爭相光顧的地方。探其究竟，原來孩子們拿著iPad 掃描繪本上的二維碼，圍在一起有說有笑地看著繪本動畫。自那以后，孩子們經(jīng)常抱著iPad 滿屋子尋找著二維碼的“下落”。

情境脈絡一：尋“碼”大行動

二維碼作為近幾年的一種新興事物，只要稍微留意一下，其身影隨處可見。孩子們借助于調查表對“二維碼”進行全城搜索，“二維碼在哪里”“二維碼的作用”，孩子們迫不及待地和小伙伴們分享著自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣的過程中，孩子們對二維碼的應用領域引發(fā)了深入探究的欲望。

情境脈絡二：真假“二維碼”

二維碼的調研使孩子們獲得了大量現(xiàn)實生活里關于二維碼的直接經(jīng)驗。在集體分享“尋碼”經(jīng)歷時，細心的孩子們發(fā)現(xiàn)了鑫鑫、以心、小雨他們找來的“二維碼”和其他同伴找來的不一樣，原來他們誤把商品包裝和物品寄存條上的條形碼當成了二維碼。此時，孩子們遇到的這個問題牽涉到概念性知識，需要教師從“專業(yè)”的角度為幼兒提供概念性的支架。于是我準備了二維碼和條形碼的圖片，引導孩子們通過觀察兩者的外形、出現(xiàn)的地方、掃描的結果等來尋找兩者的不同之處。孩子們在實操后得出，兩者外觀不一樣，二維碼的“本領”要比條形碼大的結論。

情境脈絡三：二維碼的應用

走了那么多地方，找到了那么多二維碼，孩子們洋溢著快樂和滿足感。在和孩子們討論二維碼的作用時，他們的答案驚人的全面，基本涵蓋了二維碼常見的應用領域。為什么孩子能說得如此全面？因為他們切實經(jīng)歷過：在店鋪發(fā)現(xiàn)二維碼，自己用手機掃碼結賬，感受移動支付的普及；在小區(qū)發(fā)現(xiàn)二維碼，自己在云柜掃碼取包裹，體驗“云智能”服務；在廣場發(fā)現(xiàn)二維碼，自己掃碼解鎖共享兒童單車，體驗“共享概念”帶來的方便……除此之外，還有無人超市、影院自助取票、城市交通等。孩子們發(fā)現(xiàn)，二維碼已經(jīng)悄無聲息地融入我們的衣食住行當中。

情境脈絡四：未來的二維碼

和孩子們聊二維碼的應用時，思維天馬行空的九亦說：“掃一掃機器人身上的二維碼，機器人就可以幫清潔工人打掃衛(wèi)生?！本乓嗟脑捯鸷⒆觽兊囊魂囙须s。我充分肯定了九亦的想法，并且表揚他是一個有愛心、有想法的小朋友。在接下來的聊天中，孩子們的說法越來越精彩?！皰咭粧叨S碼，飛機就可以帶我去度假?！薄安幌矚g下雨天，掃一掃二維碼就可以把烏云弄走，讓它變成晴天?！薄疤珶岬臅r候，掃一掃二維碼把太陽的溫度調低一點?！薄皰咭粧叨S碼，機器人就可以把飯菜做好?！?/p>

在創(chuàng)造力被高度重視的行業(yè)，這種方法經(jīng)常被使用，比如廣告業(yè)。當一個小組聚在一起進行頭腦風暴時，所有的想法都會被談及，即使是那些看上去似乎是浮夸的、奇怪的或者不可能的想法。有時一個看上去似乎不著邊際的想法，最后被證明是最有效的、最好的點子。所以說，孩子是最具實干力的“空想家”，他們“企圖”用二維碼控制飛船、控制天氣、控制未來。

情境脈絡五：無法解鎖的共享單車——探秘二維碼

柯鋮告訴大家，他在小區(qū)里掃兒童共享單車時發(fā)現(xiàn)有一輛共享單車的二維碼被人用勾線筆涂起來了，怎么掃也掃不開。針對這一件事，我組織孩子們商討得出結論，勾涂、破壞二維碼是不道德的行為。之后，我一直在思考著幾個問題：“二維碼全部涂滿掃不出來，那如果只遮蓋一部分呢？”“二維碼上小方塊的作用是什么？”“旋轉和縮放會不會影響掃描結果？”帶著這些疑問，我設計了操作記錄單，準備了充足的二維碼素材，帶著孩子們一起通過做實驗來解決這些頗有深度和難度的問題。

在實驗之后，孩子們共同得出了結論：二維碼無論放大或者縮?。ㄕ７秶?，極致除外），均可以被識別；掃描二維碼時，手機和二維碼不需要同向，將手機或二維碼圖案以任意方向旋轉，軟件仍能識別；遮擋大正方形處，無法掃描；除三個大正方形不能被遮擋外，其他部位遮擋面積較小，可以掃描；遮擋面積較大，則無法掃描。

情境脈絡六：街頭大挑戰(zhàn)——以“碼”會友

二維碼中神奇的“小方塊”是怎么來的呢？它們明明看起來是“一樣”的，為什么會有不一樣的作用？在這段時間里，我和孩子們共同學習，以便給他們專業(yè)性、科學性的解答。當孩子們求助于我時，我利用手機和電腦向孩子們演示了二維碼的“出生”過程。他們了解了二維碼的形成后，紛紛想擁有一個自己的二維碼，于是我送每個孩子一個“專屬二維碼”作為禮物，但作為回禮，孩子們需要到街頭找兩位路人交朋友。在以“碼”交友的過程中，孩子們向陌生人“推薦”自己，實踐交往的禮儀，有條理地組織語言，有效促進了孩子們的社交能力。

情境脈絡七：班級里的二維碼

除了給孩子們私人訂制了專屬二維碼，我在班級里還投放了幾份二維碼。孩子們使用iPad 掃描建構區(qū)的二維碼觀看同伴的建構作品；美工區(qū)，掃碼欣賞世界名畫；在圖書角，掃碼傾聽繪本故事和自己錄制的故事錄音；在課程墻“繽紛假日”版塊，掃碼聆聽同伴的假日游記。后期，孩子們還可以在益智區(qū)掃碼闖關，在圖書漂流區(qū)掃碼借閱繪本等。另外，應孩子們的請求，我將幫助他們?yōu)橛變簣@里的花草樹木制作“二維碼身份證”。

情境脈絡八：被創(chuàng)作的二維碼

熙熙是個好動的孩子，今天，涵涵一臉焦急地跑來告訴我，說熙熙把建構區(qū)的二維碼畫花了。我“氣勢洶洶”地去“現(xiàn)場”，剛想批評熙熙亂涂亂畫，但看到熙熙的“作品”時，我覺得這事兒沒那么簡單，便仔細觀察了一番，發(fā)現(xiàn)熙熙畫了一列火車穿過二維碼，熙熙說那是山洞。

熙熙用他自己的方式，把自己的想法轉換成了書面“語言”。讓我驚奇的是這種繪畫不全是對物體的描繪，其中包含了充滿想象的比喻、借代、象征等方式，充分體現(xiàn)了他對“圖形”的解讀。孩子們用自己最擅長的方式賦予了二維碼“生命”，他們將二維碼“變”成了動車車廂、老虎的身體、挖掘機的車身，等等。當然，前期的經(jīng)驗積累是孩子們完成二維碼設計的關鍵。

回顧探索主題活動“二維碼來了”，這個學習過程對于孩子們來說是真實的，是生活化的，讓教育走出家庭和幼兒園，走向真實的生活情境。從“尋找二維碼”到“了解二維碼”到“暢想二維碼”，教師與幼兒共同創(chuàng)設了一個個相互關聯(lián)、不斷遞進的情境脈絡。清晰的主題脈絡跟隨著幼兒的需求不斷深入、延伸、發(fā)散。在這樣一個追隨幼兒思考、發(fā)現(xiàn)的過程中，教師始終以積極的態(tài)度引導他們，保護其喜歡探索和實驗的精神。