程繼明

（無錫職業(yè)技術學院， 江蘇 無錫 214121）

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。 高質量地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在服務國家經(jīng)濟方式轉型、建設創(chuàng)新型國家，服務高等教育改革和服務學生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質、能力和知識結構等宏觀、中觀、微觀三個層面都具有非常重要的意義。 2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布實施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提升到國家戰(zhàn)略的高度。 近年來有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教學實踐在全國范圍內得到了廣泛開展，目前我國高?；緦崿F(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的全覆蓋。 繼而《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，“要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，支持高校、職業(yè)院校（含技工院校） 深化產(chǎn)教融合， 引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓”。 高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，師資隊伍力量的薄弱，成為限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校高質量開展的關鍵環(huán)節(jié)。 面對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的實際情況，研究和探討推廣創(chuàng)業(yè)導師制的實施路徑，成為當前迫切需要突破的理論和實踐難題。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的理論研究者、課程體系建構者、教學活動實施者和實踐活動的具體指導者[1]，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中居于主導地位。 因此打造一支高質量的教育教學團隊， 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展至關重要。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以少部分專職教師和專業(yè)課教師、公共課教師、輔導員以及校外兼職教師為主體；輔以小部分以講座形式開展教學活動的企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者。 企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者本身及其開設的課程具有隨機性，使整個師資隊伍的團隊屬性有所降低。 因此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍在師資總量、專業(yè)能力、結構穩(wěn)定性和合理性等方面都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的理想師資力量存在差距，其面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊整體師資力量提出了挑戰(zhàn)。 《2018 中國高等職業(yè)教育質量年度報告》 顯示，2017年全國職校生師比中位數(shù)為15.59，其中至少有99 所職校的生師比高于國家18：1 的合格標準；《2018年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》顯示，2017 屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.9%，2017 屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.8%。 兩組數(shù)據(jù)表明，目前我國高職院校的生師比仍然偏高，尤其體量大的高職院校生師比嚴重偏高， 距離12：1 的理想比例還存在比較大的差距；而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例卻明顯高于本科院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的需求更大。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與課程性質，對教師課程體系建構的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是 “使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。 ”[2]相較于專業(yè)課程教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具有理論性、政策性、科學性和實踐性等多重交叉屬性。 因此，課程體系的構建和動態(tài)調整要求教師必須具有多學科、多領域的深厚理論基礎和廣博知識面。 現(xiàn)有的師資團隊還未能做到這點，使課程體系建構與實際應用存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學要求和實踐性，對教師團隊的梯隊結構與管理能力提出了挑戰(zhàn)。 教育部明確要求，“各高校要加強高校學生職業(yè)生涯發(fā)展教育，對低年級學生著重進行職業(yè)生涯發(fā)展教育，對高年級學生著重提升職業(yè)素質和技術技能”。由于教學團隊結構松散，在教學過程中整個團隊缺乏系統(tǒng)的專業(yè)分工，難以保證課程體系的完整性和連貫性，教學效果欠佳。 同時現(xiàn)有師資隊伍中不乏缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗， 甚至是剛畢業(yè)的年輕教師，他們在教學經(jīng)驗和管理上有所欠缺，往往無法很好地掌控整個教育教學活動，不能高質量地達成原有教學設計的目標。 因此，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，滿足不同年級的教學要求，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊勢在必行。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，對教師團隊的科研能力提出了挑戰(zhàn)。 邁賴斯·邁斯教授于1947年在哈佛大學開設的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程，被看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端[3]。 與西方國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，前期研究也多以西方理論為依據(jù)。 近年來，研究雖呈爆發(fā)之勢， 但多以總結高校各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，構建個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為主，如浙江大學“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、清華深圳研究生院“大學—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式、云南農(nóng)業(yè)大學“三融合、五驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、聊城職業(yè)技術學院“政、校、生、企”多維協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等[3]。 這些尚未形成系統(tǒng)、連貫的理論體系，沒有真正起到理論引導實踐的作用，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展。 從事一線教育教學工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊具備實踐經(jīng)驗， 清楚其中的問題，也有開展實證研究的便利條件，因此團隊化研究更有優(yōu)勢， 也更加符合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際，導師制團隊式的開展教學研究的重要性和必要性更是突出。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的結構性分析

導師制源于14 世紀的牛津大學， 其意義在于“讓青年學子得以結識那些學富五車、 才高八斗的知名教授，能被他們‘噴煙冒火’熏陶成熟。 ”要解決目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊師資隊伍中存在的問題，建設“師生共同體”，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制團隊式建設是一種有效途徑，但要做好導師制團隊式建設需要厘清以下幾個方面的問題。

首先是導師制團隊式的結構單位與構成。 與傳統(tǒng)的教師團隊相比，導師制團隊式的結構單位是縱向的階梯團隊，其團隊式建設實現(xiàn)了師資隊伍成員間的有機鏈接，不僅限于教學業(yè)務的關聯(lián)，更重要的是在導師的組織協(xié)調下，實現(xiàn)團隊成員間、師生之間理論研究和創(chuàng)業(yè)實踐的協(xié)作。 團隊圍繞學生這一中心，以導師、校內其他教師、受聘企業(yè)家和高年級遴選出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范學生作為基礎呈梯隊建構。 第一層級導師作為團隊核心，負責團隊的組織、規(guī)劃和管理，以學術帶頭人身份帶領團隊開展理論研究，參與高年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、指導競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。 第二層級教師按照教學進度安排和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，結合學生所學專業(yè)和興趣愛好，開展理論和實踐課教學，根據(jù)安排，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導，積累教學實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)精神。 企業(yè)家和高年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范學生實施聘任制，根據(jù)實際需求，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程，在實踐中磨合團隊；同時還可以幫助企業(yè)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點培養(yǎng)對象。 階梯式的團隊結構，能夠有效面向全體學生開展職業(yè)生涯發(fā)展教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和基本素質；實現(xiàn)對高年級學生和少數(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚學生的知識、 技能和職業(yè)素質的提升；以及教育團隊和創(chuàng)業(yè)團隊的有效對接。

其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系融入。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構是復雜的體系化工程，對師資隊伍建設來說，主要是歸屬的不確定性問題。 目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未專業(yè)化，沒有專門的學科或專業(yè)建設標準，教師分別歸屬于不同院系或中心，課程也未形成完整的獨立體系。 這樣的非體系化運行，使師資分散的問題進一步加劇。 從形成固定的教學模式和穩(wěn)定的教學體系的角度來講，相對固定的導師制團隊式師資隊伍結構和固定的辦公場所，可以有效地增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的榮譽感和歸屬感，為打造師生共同體創(chuàng)造先決條件。

最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科獨立性。 有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科獨立性， 以及有沒有必要作為專業(yè)、學科實現(xiàn)獨立，教育界和學術界意見不一，尚未形成定論。 本文認為，學科的獨立性是必要的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展涉及到對管理學、教育學、社會學、經(jīng)濟學甚至工程學的應用，是綜合性和實踐性很強的教育活動。 概念和內涵的界定極為浩繁，僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就有諸如“關于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動”“以受教育者為中心， 對受教育者‘事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)’”[4]“以社會為中心，適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然結果”[5]等廣義、狹義以及社會本位、個人本位等各種定義。 相關研究方法也是多種多樣。 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，如果沒有確定的核心概念和相對固定的研究方法，就很難實現(xiàn)理論和實踐的融合促進，各高校探索出的教育模式就很難觸碰到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質特征，部分成功模式就只能具有典型的個案特征，難以推廣應用。 導師制團隊式的師資隊伍可以有效地發(fā)揮團隊優(yōu)勢，綜合各個學科的智力資源，在相對統(tǒng)一的領域打造交叉學科的基本理論框架，根據(jù)團隊成員特點進行協(xié)調，進而從宏觀、中觀、微觀等三個維度指導實踐，這對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次發(fā)展作用顯著。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制團隊化建設機制與建設理路

3.1 明確頂層設計與團隊建設目

嚴格落實黨管人才制度， 以服務學生成長成才， 做好理論研究和幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制團隊式發(fā)展規(guī)劃，將其納入學校人才建設方案中； 打破原有師資力量配置，做好團隊成員的分層分類管理和培養(yǎng)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制團隊式培養(yǎng)模式的有效運作，關鍵在于建立健全的導師制培養(yǎng)團隊， 通過明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人，確定團隊建設指導準則、建設目標、成員招募原則、工作職責、任務分工以及考核原則，制定相應配套制度，健全教師評價體系和激勵機制，有效激發(fā)教師和校外企業(yè)家以及大學生創(chuàng)業(yè)者的參與熱情。

3.2 規(guī)范組織架構與團隊運作方式

一是探索將黨的建設與導師制團隊相結合的有效形式，將黨支部建在團隊中，充分發(fā)揮組織育人的優(yōu)勢， 以黨組織為單位開展組織間的工作對接，可以有效解決團隊隸屬的行政隔離，方便工作的開展與對接。 二是積極引導“教授治學”，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究機構，實現(xiàn)導師制教學團隊與科研團隊的有效融合，為課程和實踐教學的開展打下理論基礎。 三是打造資源共享平臺。 筆者曾對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行過問卷調查， 結果表明，70.18%的學生認為在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，平臺作用的發(fā)揮還不夠明顯，重點要“建立教師與學生的交流平臺，學生可更容易地找到樂于指導學生創(chuàng)新的老師”；還有35.09%的學生認為學?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量較低，缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導老師”。 因此，導師制團隊式的運作，通過打造交流、溝通和資源共享平臺，發(fā)揮導師的組織、協(xié)調作用，鼓勵團隊成員間共同協(xié)作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮團隊和平臺的作用，將成為解決上述問題的有效路徑。

3.3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和立德樹人本質，打造“師生共同體”

導師制的題中之意就包含通過學生與教師的廣泛、頻繁、深入的接觸，言傳身教，全面提升學生的綜合素質。 鑒于目前的生師比實際，團隊式的傳幫帶是實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制的有效途徑。 要積極開展將導師團隊的三個層次的師資力量有機融入到大一到大三年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中的探索。 大一階段可以采取導師座談、基礎課程指導、創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園的見習和企業(yè)家講壇等形式，做好學生的職業(yè)生涯發(fā)展教育，培養(yǎng)新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識； 大二階段通過組會交流、帶隊參賽、以及專業(yè)技術指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新歷程分享等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和團隊意識；大三階段通過撰寫與展示創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)的開辦、新企業(yè)生存管理培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術技能和實踐能力。通過教師與學生的團隊化合作，建立良好的師生互動關系，最終達到立德樹人的教育目標。