□文│王 蕾 陳云川

進(jìn)入新時(shí)代以來，全社會(huì)在政府的大力倡導(dǎo)下對(duì)兒童閱讀的重視被提升到了新的高度。當(dāng)前，構(gòu)成兒童閱讀社會(huì)支持系統(tǒng)的支持節(jié)點(diǎn)主要有少兒圖書館、民間團(tuán)體、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)以及家庭閱讀。民間團(tuán)體推動(dòng)兒童閱讀是一種非官方性的社會(huì)行為，社會(huì)上推廣兒童閱讀的民間團(tuán)體主要有公益性兒童書屋、專業(yè)研究團(tuán)體、閱讀項(xiàng)目、志愿者團(tuán)體、讀書俱樂部等多種形式，以自下而上的形式為我國兒童閱讀文化的提升帶來源源不斷的動(dòng)力。本文將重點(diǎn)討論民間團(tuán)體新時(shí)代下的兒童閱讀推廣特點(diǎn)。在此，針對(duì)本文所討論的兒童閱讀的社會(huì)性概念及其范圍，我們僅討論除學(xué)校及家庭兩大閱讀平臺(tái)以外，兒童在社會(huì)公共文化場所參與的各類閱讀活動(dòng)。

一、變革兒童閱讀理念

對(duì)兒童閱讀觀的討論，從字面上可把握“兒童”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞。通常意義下的“兒童觀”即為人們對(duì)“兒童”這一概念和群體的普遍看法及態(tài)度。但從不同學(xué)術(shù)研究角度出發(fā)，對(duì)兒童觀的定義又不盡相同，在這里，我們嘗試從教育視角和兒童文學(xué)視角去探討兒童觀的轉(zhuǎn)變對(duì)兒童閱讀所帶來的影響。盧梭通常被認(rèn)為是第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)兒童”的人，他認(rèn)為教育應(yīng)遵循兒童的自然成長，長期以來，“兒童”觀的缺失是我國教育領(lǐng)域和文學(xué)領(lǐng)域的共同問題，對(duì)“兒童”的認(rèn)識(shí)空白造成了兒童教育的主體缺失等現(xiàn)象，“五四”時(shí)期，伴隨著對(duì)傳統(tǒng)兒童教育問題的批判與反思，“兒童”被發(fā)現(xiàn)，“兒童文學(xué)”得以發(fā)現(xiàn)，“兒童本位”的兒童觀得以確立，“五四”時(shí)期兒童文學(xué)理念的傳播及國外作品的翻譯引入，刺激了傳統(tǒng)的兒童閱讀。

然而，在之后的很長一段時(shí)間里，兒童閱讀又走入了“沉默”的階段。雖然出現(xiàn)了幾代具有時(shí)代影響的兒童文學(xué)作家，大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品問世，而在將“兒童”引向“閱讀”的過程中卻遇到了理念傳播及實(shí)踐的困境，大眾觀念中對(duì)兒童閱讀觀的認(rèn)識(shí)和討論缺少了“必要性”意識(shí)。

21世紀(jì)到來，兒童閱讀的神秘面紗被逐漸揭開，個(gè)中因素涉及時(shí)代教育變革、人類迫切的閱讀需求、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，等等，在此無法一一論述。政府層面對(duì)兒童閱讀觀的理念認(rèn)識(shí)推動(dòng)了教育、文化領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐，形成了大眾意識(shí)形態(tài)下的“兒童閱讀觀”，它更關(guān)注兒童主體成長，在此將其綜合概括為：根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展階段的不同，以“閱讀”為其心理活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)其閱讀行為、閱讀心理所持有的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，同時(shí)，對(duì)這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度處在不斷建構(gòu)的過程中。

兒童閱讀觀念的變革體現(xiàn)在教育改革、讀物出版關(guān)注兒童心理層面的需求、文化事業(yè)單位為兒童閱讀提供支持、學(xué)術(shù)研究的專業(yè)化等方面。這些變化帶來了兒童閱讀的實(shí)踐性成果。從受眾方面來說，為兒童推薦或提供優(yōu)秀的童書資源，提供閱讀交流和情感表達(dá)的平臺(tái)，創(chuàng)新閱讀形式、延伸閱讀活動(dòng)，給予兒童更豐富更完整的情感體驗(yàn)和成長教育，引導(dǎo)兒童閱讀并培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；從影響傳播來說，在社會(huì)上廣泛傳播閱讀理念，通過活動(dòng)，反饋真實(shí)的閱讀效果；從優(yōu)勢上說，教師資源、專家資源、出版資源、圖書館資源等多方資源匯聚，其獨(dú)特的活動(dòng)形式更易吸引少年兒童的閱讀興趣。

二、閱讀推廣的專業(yè)化發(fā)展

重視對(duì)兒童閱讀的理性研究是近年來民間團(tuán)體推廣兒童閱讀的鮮明特點(diǎn)。他們從提倡、開展閱讀活動(dòng)起步，發(fā)展到成熟的閱讀推廣，形成自己的兒童閱讀推廣模式，在實(shí)踐中探索，引入新思考，將閱讀研究納入閱讀推廣體系中去。

1.重視閱讀研究

民間團(tuán)體進(jìn)行的閱讀研究具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，這是基于其多元化的角色，包含了理念傳播者、活動(dòng)舉辦者、信息采集者、閱讀研究者、合作溝通者等，可以說，一個(gè)成熟的民間團(tuán)體在常態(tài)化運(yùn)作中具備相對(duì)獨(dú)立、完善的兒童閱讀推廣體系。

研究的受益主體是兒童，研究的目的、內(nèi)容、范圍、主題、受眾都緊密圍繞著18歲以下兒童閱讀行為的發(fā)生。研究領(lǐng)域涉及多方面，是立體化的研究，有從社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行的針對(duì)兒童閱讀現(xiàn)狀的綜合性研究，有從閱讀心理角度切入的對(duì)兒童閱讀行為的內(nèi)隱性研究，也有關(guān)注閱讀活動(dòng)外在表現(xiàn)形式的外顯性研究。由于民間團(tuán)體的非官方特點(diǎn)，在開展閱讀活動(dòng)的同時(shí)即能及時(shí)收獲效果反饋，研究的時(shí)間彈性大，數(shù)據(jù)信息流動(dòng)快。相較于政府層面的閱讀活動(dòng)，民間團(tuán)體具備了數(shù)量優(yōu)勢，也正是這種優(yōu)勢，讓兒童閱讀活動(dòng)精彩紛呈，研究內(nèi)容多元化，活動(dòng)形式靈活創(chuàng)新。

民間團(tuán)體進(jìn)行閱讀研究的外在表現(xiàn)形式通常以研討會(huì)、論壇以及研究成果的呈現(xiàn)為主。目前影響力較大、社會(huì)認(rèn)可度較高的閱讀論壇主要有新閱讀的領(lǐng)讀者大會(huì)、北京國際兒童閱讀大會(huì)、中國兒童閱讀推廣人論壇、海峽兩岸兒童文學(xué)與兒童閱讀交流論壇等，與會(huì)人員來自教師團(tuán)體、兒童文學(xué)研究者、閱讀志愿者、出版界、圖書館界、閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家等，研究團(tuán)隊(duì)龐大，研究內(nèi)容涉及兒童讀物出版、兒童閱讀現(xiàn)狀、兒童閱讀心理研究、閱讀推廣模式等，為構(gòu)建兒童閱讀社會(huì)系統(tǒng)工程匯聚了專業(yè)力量。

2.合理構(gòu)建資源體系

新世紀(jì)以來小學(xué)語文教育的改革深刻影響著兒童文學(xué)與兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，課標(biāo)中加大了對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求，尤其是近年來部編版語文教材中對(duì)兒童閱讀的大力倡導(dǎo)，這讓兒童閱讀進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。校內(nèi)課外活動(dòng)的時(shí)間和空間畢竟有限，民間團(tuán)體作為一類新興的閱讀推廣組織，新穎的活動(dòng)形式能夠吸引眾多兒童的參與，同時(shí)公益性特點(diǎn)及閱讀理念的廣泛傳播也為其閱讀活動(dòng)的推進(jìn)帶來了豐富的社會(huì)資源，包括閱讀推廣組織和閱讀材料資源，它們?cè)诖罅繉?shí)踐中逐漸形成閱讀資源體系。

社會(huì)性資源讓民間團(tuán)體的閱讀推廣更具活力和靈活性，也拓展了閱讀活動(dòng)的形式，民間團(tuán)體也作為社會(huì)資源與其他機(jī)構(gòu)相互作用。從社會(huì)層面看，可將這些社會(huì)資源視為一個(gè)坐標(biāo)系。從橫向上看，包括各類兒童閱讀推廣組織如政府機(jī)關(guān)、圖書館、出版社、書店、民間團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)等；從縱向上看，主要圍繞閱讀材料進(jìn)行，包括童書創(chuàng)作、出版和銷售。

民間團(tuán)體之所以能將各類社會(huì)資源匯集成一個(gè)資源系統(tǒng)，一方面在于它具有極強(qiáng)的靈活性和自主性，主辦者根據(jù)兒童的實(shí)際需求提出不同的閱讀主題，尋找可利用資源構(gòu)思特色閱讀模式，如民間團(tuán)體與出版社合作開展好書推薦、作家見面會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)；與書店合作，書店提供合理的閱讀空間和適宜的閱讀氛圍，民間團(tuán)體給予專業(yè)的閱讀引導(dǎo)，開展親子閱讀、經(jīng)典閱讀活動(dòng)。另一方面，社會(huì)資源與民間團(tuán)體的合作反過來促進(jìn)其自身發(fā)展，作家在與兒童的接觸中不僅能獲得大量創(chuàng)作素材，更能以兒童視角觀察童心，反思個(gè)人寫作，同時(shí)也能提升社會(huì)知名度；出版社作為童書出版者，能在合作中擴(kuò)大童書出版影響力，了解兒童閱讀需求和閱讀興趣，改進(jìn)童書出版現(xiàn)狀，走出品牌化道路；書店更能在與民間團(tuán)體的合作中培養(yǎng)大批讀者群，拓展書店單一的童書銷售功能。

民間團(tuán)體能夠根據(jù)資源優(yōu)勢、兒童需求和自身能力而開展不同的活動(dòng)，形成自身特色活動(dòng)，并在這過程中逐漸實(shí)現(xiàn)資源整合，將推動(dòng)兒童閱讀的社會(huì)性資源匯聚起來，在相互合作及磨合中構(gòu)建起合理的資源體系。新穎的活動(dòng)形式把兒童從傳統(tǒng)僵化的閱讀模式中解放出來，從“靜”閱讀走向“動(dòng)”閱讀，讓兒童的閱讀體驗(yàn)更加豐富有趣，在閱讀中享受快樂，體會(huì)成長，在潛移默化中促進(jìn)其心智發(fā)展，提升人文素養(yǎng)。

3.民間團(tuán)體的專業(yè)師資：兒童閱讀推廣人

在民間團(tuán)體興起的同時(shí)，有一批致力于兒童閱讀推廣的熱心人士，他們分散在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，從社會(huì)職責(zé)和實(shí)際出發(fā)，助力于兒童閱讀，我們稱他們?yōu)椤皟和喿x推廣人”。兒童閱讀推廣人兼具推廣人與研究者的雙重身份，是國內(nèi)閱讀推廣的中堅(jiān)力量，他們的職業(yè)構(gòu)成非常多元，有兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)研究者、兒童閱讀研究者、中小學(xué)教師、全職媽媽、圖書編輯、媒體人、評(píng)論員以及其他領(lǐng)域的閱讀熱心人士。他們?cè)趦和喿x的推廣中發(fā)揮了巨大的社會(huì)號(hào)召力，深刻影響著閱讀理念的傳播，一定程度上，兒童閱讀活動(dòng)的開展與他們的推廣行為密不可分。

首先，兒童閱讀的踐行應(yīng)基于對(duì)閱讀理念的認(rèn)識(shí)和支持，在將閱讀文化視為提升民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容后，推廣人順應(yīng)社會(huì)閱讀理念的變革而產(chǎn)生。其次，兒童是閱讀過程中的核心主體，但他們往往是被動(dòng)的，需要成人引導(dǎo)的，而大多數(shù)成人并未將兒童閱讀理念內(nèi)化到自己的意識(shí)主體中去，閱讀推廣人正是傳播理念并使其內(nèi)化到成人觀念結(jié)構(gòu)中去的重要媒介。最后，閱讀推廣人也是某時(shí)期引領(lǐng)兒童閱讀的風(fēng)向標(biāo)，兒童“讀什么”和“怎么讀”是閱讀前要解決的關(guān)鍵問題，推廣人所具有的媒介性特點(diǎn)讓其理念和研究得到迅速傳播。

三、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式

民間團(tuán)體開展的兒童閱讀活動(dòng)從最初的完全自主性、無序化，向規(guī)范化、品牌項(xiàng)目化發(fā)展。近年來分級(jí)閱讀在我國的提出和發(fā)展，讓閱讀推廣開始遵循兒童不同年齡段的心智發(fā)育程度為兒童制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并提供合理的讀物參考范圍。在重視兒童分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上，民間團(tuán)體推廣閱讀的形式更加靈活，具有區(qū)域性特點(diǎn)。當(dāng)前，民間團(tuán)體開展兒童閱讀活動(dòng)主要有以下幾種形式。

1.讀書會(huì)

讀書會(huì)是開展兒童閱讀活動(dòng)最常見的方式之一。廣義的讀書會(huì)即指以兒童為主要參與者，以分享閱讀為核心，通過誦讀、朗讀、閱讀體會(huì)交流、游戲、角色扮演、寫作等各類形式開展起來的讀者聚會(huì)。狹義的讀書會(huì)即指由成人引導(dǎo)一定數(shù)量的兒童共讀一本書或交流讀書體會(huì)的活動(dòng)。在此，我們以廣義的讀書會(huì)為討論范圍。

從具體操作和內(nèi)容來劃分，讀書會(huì)主要分為兩類，一類是以“讀”為主要內(nèi)容，一類以讀后交流為主。以“讀”為主的讀書會(huì)，根據(jù)參與兒童年齡選取合適的閱讀材料，由于時(shí)間較為固定，多為短篇兒童文學(xué)作品，如短篇童話、詩歌、小說、戲劇，或有趣的圖畫書。通常在活動(dòng)前兒童就已完成相關(guān)閱讀，在讀書會(huì)上根據(jù)自己閱讀中所出現(xiàn)的問題和閱讀后的體會(huì)進(jìn)行交流，可以是隨意地發(fā)言，也可以是成人引導(dǎo)者根據(jù)閱讀材料設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)或交流問題。有部分讀書會(huì)以親子閱讀為主題，邀請(qǐng)父母與孩子共同參與活動(dòng)，促進(jìn)了親子關(guān)系的推進(jìn)與“深閱讀”的實(shí)現(xiàn)。

2.戶外閱讀活動(dòng)

戶外活動(dòng)是民間團(tuán)體開展兒童閱讀的特色活動(dòng)，雖然普及性不及政府層面的活動(dòng)，但同時(shí)這也是它的優(yōu)點(diǎn)，不限形式、不限地點(diǎn)，思維發(fā)散性活動(dòng)較多，屬于閱讀延伸類活動(dòng)。戶外閱讀包括讀書類和動(dòng)手類兩類活動(dòng)。戶外讀書活動(dòng)需要家長陪同參加，組織者根據(jù)每期閱讀主題選擇不同的活動(dòng)場所，在室外環(huán)境中開展讀書活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，將自己與室外環(huán)境融合在一起，舉辦室外讀書活動(dòng)的場所大多選在公園、草地等相對(duì)安靜的地方，有利于閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行和閱讀情感的養(yǎng)成、表達(dá)，如在森林里開展的露天故事會(huì)，在公園里開展的圖書漂流活動(dòng)等。還有一些屬于“閱讀后創(chuàng)作”的動(dòng)手類活動(dòng)，是兒童在自主閱讀或他人引導(dǎo)閱讀后，根據(jù)自己的思想和情感體驗(yàn)，進(jìn)行“表達(dá)”和“創(chuàng)作”的過程。這個(gè)“表達(dá)”過程表現(xiàn)為誦讀會(huì)、迷你劇表演、手工藝制作、游戲、書寫字畫、劇本創(chuàng)作等多種形式。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

閱讀活動(dòng)推廣需要媒體宣傳力的影響，除報(bào)刊、書籍外，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是民間團(tuán)體選擇的又一低成本、高效率的推廣渠道。兒童閱讀通過網(wǎng)絡(luò)形式推廣，將理念和大量閱讀活動(dòng)放到一個(gè)公共平臺(tái)上，不僅起到傳播作用，更在無形中吸引了大批關(guān)注者和參與者。

兒童閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅提供了交流閱讀的空間，更為家長和兒童選擇優(yōu)秀讀物提供了豐富的參考意見和圖書資源。民間團(tuán)體通常將閱讀推廣分為線上、線下兩種方式同時(shí)進(jìn)行，線上即為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀論壇、網(wǎng)絡(luò)書店、民間團(tuán)體主頁等，為兒童架設(shè)了閱讀、交流、創(chuàng)作、獲取圖書資源、了解一手好書信息的平臺(tái)。

4.相對(duì)完善的閱讀推廣體系

一些較為成熟的民間團(tuán)體在自身已有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和反思的過程中形成了一套獨(dú)特的兒童閱讀推廣體系，通過理論研究、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、成果研發(fā)等環(huán)節(jié)，形成相對(duì)完善的閱讀推廣項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐真正融合。再經(jīng)過這個(gè)推廣體系，將其兒童閱讀理念傳播出去，實(shí)現(xiàn)閱讀理念和閱讀形式的創(chuàng)新。以“毛蟲與蝴蝶”項(xiàng)目為例，在新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起之初，并未研發(fā)這一項(xiàng)目，但在該實(shí)驗(yàn)推廣實(shí)踐的幾年之后，面對(duì)“晨誦、午讀、暮省”的提倡，出現(xiàn)了“讀什么”“怎么讀”“兒童喜歡的是合適的嗎”等關(guān)于兒童閱讀的一系列問題，“毛蟲與蝴蝶”就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。目前獨(dú)立運(yùn)作的民間團(tuán)體數(shù)量不多，推廣兒童閱讀的形式比較零散，依據(jù)活動(dòng)組織管理者而定。但構(gòu)建兒童閱讀推廣體系已成為其未來發(fā)展趨勢，功能綜合化是主要特點(diǎn)，從單一的組織活動(dòng)向閱讀研究者邁進(jìn)，這同時(shí)也需要強(qiáng)大的人才資源，包括理論研究、宣傳、實(shí)踐等領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

四、新時(shí)代民間團(tuán)體閱讀推廣發(fā)展建議

加強(qiáng)對(duì)民間團(tuán)體閱讀推廣的系統(tǒng)研究。民間團(tuán)體是新世紀(jì)以來涌現(xiàn)的兒童閱讀推廣組織，它們是兒童閱讀的重要支持力量，針對(duì)兒童開展了大量形式新穎、充滿審美趣味的閱讀活動(dòng)，而目前學(xué)術(shù)界對(duì)民間團(tuán)體支持兒童閱讀的研究較少，未形成專門的研究領(lǐng)域，民間團(tuán)體的學(xué)術(shù)研究、閱讀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和閱讀推廣缺乏人才資源。

明確閱讀理念，形成體系化的兒童閱讀觀。民間團(tuán)體是兒童閱讀社會(huì)支持系統(tǒng)中靈活性最強(qiáng)的支持主體，其非官方性的特點(diǎn)，在閱讀推廣環(huán)境上也具有最不可控性。民間團(tuán)體推廣兒童閱讀的自主性較強(qiáng)，有專業(yè)研究隊(duì)伍構(gòu)成的，也有非專業(yè)人士自愿發(fā)起的，體現(xiàn)出兒童閱讀推廣效果的不同。基于其廣泛而零散的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，打造良好的閱讀推廣環(huán)境是突破當(dāng)下發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵，必須明確核心閱讀理念，形成獨(dú)具特點(diǎn)的個(gè)性化兒童閱讀觀，是民間團(tuán)體提升其閱讀推廣環(huán)境的第一步。

加強(qiáng)與政府、文化機(jī)構(gòu)的合作。民間團(tuán)體應(yīng)該創(chuàng)新閱讀推廣渠道，引入獨(dú)特的宣傳媒介，利用民間團(tuán)體的新穎性，開發(fā)與政府有關(guān)部門、文化機(jī)構(gòu)、學(xué)校的多方合作，擴(kuò)大社會(huì)影響，同時(shí)拓寬推廣面，利用網(wǎng)絡(luò)、電視媒體，開展線上線下活動(dòng)。

吸納更多專業(yè)力量加入推廣人隊(duì)伍，系統(tǒng)構(gòu)建兒童閱讀推廣的民間師資。良好的閱讀推廣環(huán)境還需要專業(yè)的推廣團(tuán)隊(duì)，目前在社會(huì)上發(fā)展較好、活躍度較高的民間團(tuán)體共同特質(zhì)便是專業(yè)的閱讀推廣人隊(duì)伍，民間團(tuán)體的專業(yè)性體現(xiàn)在媒介宣傳、組織管理、兒童閱讀研究及實(shí)踐上，其中兒童閱讀研究及實(shí)踐是核心，研究涉及閱讀資源的挖掘和創(chuàng)作、兒童文學(xué)與語文教學(xué)研究、兒童心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面，因此民間團(tuán)體的閱讀推廣應(yīng)吸引有相關(guān)背景的專業(yè)人士，如一線教師、高校研究者、兒童文學(xué)作家等，發(fā)散式培養(yǎng)專業(yè)兒童閱讀推廣人，讓人力資源得以循環(huán)利用并得到不斷開發(fā)。