顧慶鳳，葉彩兒

（浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院，杭州311300）

1 引言

2015年，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。隨后，浙江農(nóng)林大學(xué)對在校學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個人都擁有一部智能手機。近兩年，面對網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的挑戰(zhàn)，浙江農(nóng)林大學(xué)不斷進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，各門課程都在嘗試進行線上、線下混合式教學(xué)改革。

2 浙江農(nóng)林大學(xué)《線性代數(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

《線性代數(shù)》是浙江農(nóng)林大學(xué)為理工農(nóng)經(jīng)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。它的核心內(nèi)容是研究有限維線性空間中向量的運算及其性質(zhì)，有著較強的邏輯性、抽象性，它的基本概念、理論和方法有廣泛的實用性。浙江農(nóng)林大學(xué)目前的主要授課模式為課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課本，熟悉教材知識點；課堂上老師以講解為主，每周收取學(xué)生的作業(yè)來督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)模式存在的問題，可總結(jié)為以下幾點：

①浙江農(nóng)林大學(xué)的《線性代數(shù)》課程分為A、B兩個層次?！毒€性代數(shù)A》主要是針對工科和經(jīng)濟管理類的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時為48個課時，教學(xué)內(nèi)容包括矩陣的初等變換與方程組的消元法、方陣的行列式及其性質(zhì)、n維向量與向量空間、矩陣的運算與秩、線性方程組、特征值與特征向量、二次型等；《線性代數(shù)B》主要是針對農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時為32個課時，與《線性代數(shù)A》相比，對“二次型”部分的要求有所降低。教師需要在短時間內(nèi)講解大量的內(nèi)容，致使教師一味地在講課，學(xué)生一味地在被動接受，教師授課效果和學(xué)生聽課效果較差。

②線性代數(shù)中的概念大多由數(shù)學(xué)符號定義，很少由引例來導(dǎo)入，顯得抽象難懂。對于學(xué)生來說，一拿到教材，看到的就是一些概念、性質(zhì)、定理、推論以及計算，實例很少。學(xué)生的第一直覺就是線性代數(shù)非常抽象而且不實用，學(xué)完后也不知該怎么用線性代數(shù)知識解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，興趣不強，學(xué)習(xí)動力不足。

③線性代數(shù)課程大多是大班授課，教師不能及時充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且不少坐在后排的學(xué)生看不清黑板上的板書，多媒體課件中的公式推導(dǎo)太快，使學(xué)生印象不深刻，不能充分理解掌握所學(xué)的知識。

④雖然采用了作業(yè)登記、點名等記錄平時成績的方法，但由于無法辨別作業(yè)是否存在抄襲等問題，導(dǎo)致平時的成績差距不大，仍采用以最終考卷為主的考核方式評定學(xué)生的成績。

3 對試點班級的《線性代數(shù)》課程教學(xué)開展改革實踐活動

浙江農(nóng)林大學(xué)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的線性代數(shù)課程中逆矩陣內(nèi)容開展了“雨課堂”教學(xué)實踐。2018級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生于2018-2019年度的第2學(xué)期開設(shè)了線性代數(shù)課程。教師通過手機微信中的“雨課堂”，向?qū)W生發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)（教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)PPT和微課）。課前，教師要求學(xué)生必須認真預(yù)習(xí)“雨課堂”中發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生在教師的“雨課堂”平臺中記錄了每個學(xué)生觀看微課的時間，教師會以此作為依據(jù)，按照一定的比例記錄到學(xué)生的平時成績中，形成一種線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1]。

4 結(jié)論

本文以《線性代數(shù)》課程中的逆矩陣內(nèi)容為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的“雨課堂”在課程中的教學(xué)改革實踐進行研究，使教師進一步地了解學(xué)生，了解自己的教學(xué)效果，而且也充分利用了學(xué)生的碎片化時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，讓學(xué)校的教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生對知識的按需選擇性和靈活多樣性的要求[2]。然而，這種教學(xué)模式并不是適用于全部的《線性代數(shù)》課程中的內(nèi)容，它必須與《線性代數(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。而且在人數(shù)眾多的課堂教學(xué)中，運用“雨課堂”教學(xué)本身也存在著一定的問題。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)不積極、課堂上不及時作答等等。如何解決這些問題，并在有限的教學(xué)時間里，使全班同學(xué)共同參與到教學(xué)過程中非常重要。部分學(xué)生自覺性差，容易被手機或電腦上的其他視頻或游戲吸引，雖然按照老師要求播放著“雨課堂”的內(nèi)容，但是實際上卻在做其他事，針對這一現(xiàn)象，教師還需要進一步與學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生的自覺性。如何更好地利用“雨課堂”教學(xué)軟件，為學(xué)生提供更好的課堂體驗是我們下一步教學(xué)改革的目標(biāo)。