摘 要：課堂實踐以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法時，需要多名“引導(dǎo)者”來幫助學(xué)生小組分析教師提供的材料、自主提出問題。在傳統(tǒng)的課堂中，受教學(xué)資源的限制是很難實現(xiàn)的。本文藍墨云班課平臺輔助教學(xué)，探索并實踐了一名教師引導(dǎo)學(xué)生完成PBL的整套流程。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；藍墨云班課；引導(dǎo)者；流程

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課。它不僅為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及臨床診斷的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且醫(yī)學(xué)正在探索的重大課題，也離不開有機化學(xué)的密切配合。

但是作為醫(yī)科院校的一門基礎(chǔ)課程，有機化學(xué)存在內(nèi)容多與課時少的突出矛盾，且多采用大班制教學(xué)，若想提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自學(xué)能力提升，可考慮對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，按照難易程度和教學(xué)進度安排靈活采用新型教學(xué)模式。

PBL（Problem-Based Learning）模式也稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方法，最早是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立提出。PBL教學(xué)模式有一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同——PBL模式強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而非教師講授；它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL模式的學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，每組學(xué)生通過教師提供的材料自行分析并提出若干問題，然后在給定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后討論并回答自己提出的問題，最后再進行小組間的討論，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為他們評分。

該模式是所有模式中需要資源最多的一種，這是因為：①教師需要把教學(xué)重難點隱藏起來，提供的材料類似于“尋寶地圖”，引入材料的選取是至關(guān)重要的；②即使引入材料恰當(dāng)，學(xué)生在分析該材料的時候也難免會“跑偏”，這就需要每個小組旁邊都有一個引導(dǎo)者。他的作用是觀察學(xué)生提出的問題是否抓住了重點。倘若偏離目標(biāo)主題太遠，需要引導(dǎo)者以提問的方式將學(xué)生“引”回來；③小組討論的時候，為確保溝通的有效進行，需要“頭腦風(fēng)暴”，每個人都就某個問題暢所欲言，然后記錄下關(guān)鍵詞，從而產(chǎn)生盡可能多的觀點。往往出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞就是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。因此，頭腦風(fēng)暴的關(guān)鍵詞需要即時顯示，這需要網(wǎng)絡(luò)、軟件和硬件的支持。

筆者嘗試以藍墨云班課為支持軟件，以PBL模式對糖的變旋光現(xiàn)象和環(huán)狀結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，成功地將該模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果并深受學(xué)生好評。

一、 課前準(zhǔn)備

（一） 分組

PBL是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，小組分得好與壞直接影響教學(xué)效果。好的小組應(yīng)該勢均力敵——每個小組的綜合實力差不多，這樣在討論的時候才不會出現(xiàn)“獨角戲”的狀況。在小組內(nèi)部，為了讓學(xué)生暢所欲言，需要盡可能地打散同寢室、同地域的學(xué)生，這樣可最大程度避免小組中學(xué)生產(chǎn)生被孤立的感覺。

（二） 課前提供材料

材料一：“反應(yīng)?！庇?0世紀50至60年代在歐洲廣泛應(yīng)用于減緩孕婦孕早期不適反應(yīng)，受到孕婦的歡迎。但是使用該藥后在歐洲造成了多例“海豹胎”——畸形嬰兒沒有手臂和腿，手和腳直接連在身體上，形如海豹。醫(yī)學(xué)研究表明，“海豹胎”的成因在于“反應(yīng)?！庇袃煞N對映異構(gòu)體，其中一種有鎮(zhèn)靜作用，可以減緩孕婦不適反應(yīng)；另一種則有強致畸作用?；瘜W(xué)家通過深入研究發(fā)現(xiàn)對映異構(gòu)體在化學(xué)性質(zhì)上基本相似，在物理性質(zhì)上只有旋光性的方向是相反的，但二者在生物活性方面有巨大的差異。

材料二：通過紅外光譜測定發(fā)現(xiàn)，葡萄糖中不存在羰基；當(dāng)用兩種不同的方式對D-葡萄糖進行重結(jié)晶時，得到的兩種葡萄糖旋光性不同。

材料三：醛和醇在干燥HCl存在的條件下可發(fā)生親核加成反應(yīng)得到半縮醛，半縮醛可進一步反應(yīng)得到縮醛。如果一個化合物中既有醛基又有羰基，且位置合適可以發(fā)生自身的羥醛加成反應(yīng)生成半縮醛或縮醛。

（三） 藍墨云班課的準(zhǔn)備

教師在藍墨云平臺上建立班課，學(xué)生下載藍墨云App并使用教師提供的班課號加入班課。這樣學(xué)生的手機和教師的手機就可連成一個能即時反饋的網(wǎng)絡(luò)。教師可以將所有的資源、活動、測試、問卷調(diào)查等上傳藍墨云班課平臺。

二、 課堂操作

（一） 小組任務(wù)提出問題

PBL模式的核心在于提出問題而非解決問題，這是因為提出問題比解決問題更重要。能根據(jù)材料提出教師預(yù)設(shè)的問題，說明學(xué)生學(xué)會了思考、創(chuàng)作，有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這對基礎(chǔ)課程來說意義更重大。然而，如前所述，在我國現(xiàn)有國情下開展PBL教學(xué)最大的問題在于“引導(dǎo)者”不足。理論上講每一個小組都應(yīng)該有個“引導(dǎo)者”，負責(zé)把控該小組提出問題的方向是否正確，避免學(xué)生做無用功。在人手不足的情況下，藍墨云班課可以很好地解決這一問題。

藍墨云班課中有“添加活動”這一環(huán)節(jié)，點開后在“作業(yè)、小組任務(wù)”這一板塊，教師可將“閱讀材料提出問題”作為小組任務(wù)，將評分方式設(shè)為“老師評分”，將“設(shè)置最晚提交時間”設(shè)得稍早些，最后將“參考答案”改為引導(dǎo)式問題。

這樣一來，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)提交問題，由于“參考答案”教師是隨時可以編輯的，因此教師就能對每個小組提出的問題逐一把控，合格的問題通過，不合適的問題引導(dǎo)他們重新思考、提出。必要時可發(fā)起第二次“小組任務(wù)”。這樣即可實現(xiàn)每個小組都有一個專屬“引導(dǎo)者”的要求了。

（二） 自主學(xué)習(xí)時間

在自主學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生根據(jù)小組提出的問題，單獨閱讀資料、嘗試解決問題。資料既可以是教材，也可以由教師通過藍墨云班課的“資源”由手機上傳的圖片、PC上傳的視頻或課件及直接分享的網(wǎng)頁鏈接等。為檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，還可在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后對閱讀材料的內(nèi)容進行測試?！皽y試”的題目教師可預(yù)先準(zhǔn)備好，需要時導(dǎo)入。由于該測試支持“題目亂序”“限時設(shè)置”“重做次數(shù)”，故可在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獨立完成，最大程度杜絕抄襲，讓他們有緊迫感，能主動投入到學(xué)習(xí)中來。

（三） 小組討論

傳統(tǒng)的PBL討論需要有記錄者，比較費時。在藍墨云班課中，可以通過“答疑/討論”的形式讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)內(nèi)容，嘗試解決小組問題。該模式支持語音消息和圖片消息，不同性格的學(xué)生可選擇不同的方式來表達自己的觀點。由于討論的內(nèi)容每個成員都可見，因此不需要用大屏幕、麥克風(fēng)，節(jié)省硬件設(shè)備。

（四） 頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是PBL模式中不可或缺的一環(huán)，通過它可以集思廣益，系統(tǒng)直觀的展示學(xué)生對某個問題的看法。在國外運用PBL模式的時候通常使用在白板上書寫的方式展現(xiàn)，而我國的大學(xué)生較靦腆，藍墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”可以很好地解決這一問題。教師設(shè)置好主題后，選擇合適的時間開始活動，每個學(xué)生都可以提交自己的想法，教師可點贊或不予評價；活動結(jié)束后，每個學(xué)生都可以看到別人的想法及教師的評價。

三、 課后評價

（一） 學(xué)生的課后評價

教師可通過“投票/問卷”的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對該模式的適應(yīng)情況、想法等等。了解學(xué)生的需求、理解學(xué)生的感受，有助于教師提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二） 教師的課后評價

藍墨云班課中的每一活動都有經(jīng)驗值，學(xué)生參與活動、提交答案都可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。經(jīng)驗值是對學(xué)生的一種形成性評價，綜合了學(xué)生看資源、參與活動、測試、考勤等諸多學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更全面客觀。藍墨云班課的課后平臺還可以查看全班學(xué)生的學(xué)情分析，對于每個學(xué)生都從上述5方面進行考察、評價，通過數(shù)據(jù)的分析得出學(xué)生究竟是態(tài)度問題、方法問題還是能力問題，以此為依據(jù)方便教師針對性指導(dǎo)。

四、 結(jié)語

由此可見，在整個教學(xué)過程中，通過藍墨云班課平臺的輔助，使得教師有可能在不增加“引導(dǎo)者”的前提下，獨自完成PBL教學(xué)模式的完整流程，且能在此過程中，游刃有余地對學(xué)生進行客觀、全面的形成性評價。相信搭配合適教學(xué)工具，可以讓先進的教學(xué)模式接地氣，既能發(fā)揮它的作用，又符合教學(xué)實際。

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作者簡介：

馮春，湖北省十堰市，湖北醫(yī)藥學(xué)院化學(xué)教研室。