摘 要：高中物理因其學(xué)科特性，是一門較為深?yuàn)W的學(xué)科，許多學(xué)生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺晦澀難懂，對(duì)物理課程的知識(shí)無法掌握，許多的物理公式也容易在記憶時(shí)出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)過于死板，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，使學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，本文結(jié)合傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的弊端，分析新時(shí)代高中物理教學(xué)的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新；思考探究

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化，我國政府出臺(tái)“新課改”的政策，意在對(duì)我國傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，新課改政策實(shí)施已有一段時(shí)間，但在高中物理教學(xué)中所取得效果并不明顯，許多教師的教學(xué)方式并未得到創(chuàng)新，使得高中物理的教學(xué)效果并不理想，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，是教育界以及一線高中物理教師的重要研究課題。

一、 傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的弊端

（一） 教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前高中物理的教材沒有得到及時(shí)的更新，時(shí)代發(fā)展中新的物理研究成果沒有及時(shí)的編入教材，有助于高中物理學(xué)習(xí)的方法也沒有在教材中得到體現(xiàn)，并且傳統(tǒng)的高中物理教材中缺少物理知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用的案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，無法獲得有助于物理學(xué)習(xí)的方法。

（二） 各個(gè)學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師沒有將物理學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，使得物理學(xué)科的知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中顯得單一，教師在教學(xué)過程中也很少將知識(shí)點(diǎn)過于深入的講解，學(xué)生由于本身學(xué)習(xí)物理的困難性，對(duì)物理沒有太多的學(xué)習(xí)興趣，自然也就缺少對(duì)于物理知識(shí)的探索性，這使得學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)僅僅停留在物理教材以及物理課堂中。

（三） 忽視物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程

我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師大多只注重對(duì)課本知識(shí)的講解，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，忽視學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。許多教師在物理教學(xué)中多采用的方式即是讓學(xué)生對(duì)物理的基礎(chǔ)概念以及公式進(jìn)行“死記硬背”，再輔助于大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課多是由教師在課堂上簡單地為學(xué)生進(jìn)行展示，拒絕學(xué)生動(dòng)手參與，對(duì)于有可能進(jìn)行考試的實(shí)驗(yàn)課程，教師便要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行背誦記憶，這樣完全忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使最終的物理教學(xué)效果并不理想。

二、 高中物理教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一） 重視對(duì)高中物理教材的更新

教育局需要加強(qiáng)對(duì)高中物理教材編寫的管控，使高中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)得到及時(shí)的更新，編寫人員在編寫時(shí)需要注意將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的理解能力。

（二） 尋找各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師在教學(xué)中需要積極尋找物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，比如物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科，物理的邏輯性有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解題思維有助于對(duì)物理問題的解答。教師尋找到物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三） 重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思考能力，重視教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程，爭取對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，在講解中引領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在平常的教學(xué)中也可以多準(zhǔn)備一些小的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)課堂中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行展示，例如：在“摩擦力”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以演示一個(gè)“筷子提米”的小實(shí)驗(yàn)，首先在一個(gè)玻璃杯中倒入適量的米，一只手將米壓緊，然后用一根竹筷子從壓米的手指縫中穿過插入米中，最后用壓米的手將米壓緊，另一只手將筷子拉起，這時(shí)將會(huì)出現(xiàn)筷子將玻璃杯以及其中米一起提起來的現(xiàn)象。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理教學(xué)的最終效果。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力

新課改的推行中明確要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師多是以自身為主，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，只能對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行死板的記憶。所以在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)中教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如：在“摩擦力”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)“筷子提米的實(shí)驗(yàn)”演示完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生在討論的過程中加深對(duì)摩擦力的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高中物理課堂的要求，根據(jù)“新課改”的要求對(duì)物理教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)，教師需要通過一系列的方式將傳統(tǒng)死板的物理課堂變成生動(dòng)有趣的物理研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

李蘭英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣和政中學(xué)。